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摘要：作为一种全新的教学方法，翻转课堂的提出与新时期教学活动的设计需求之间也有着高度的契合。以高中英语课程为例，翻转课堂模式的应用能够让学生在语言学习的过程中更具有自主性和积极性，对于学生语言能力与素养的提升都是大有裨益的。
关键词：翻转课堂;高中英语;应用路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：相比于传统的教学方式，翻转课堂可以说是一次彻底的改革与颠覆。以学生自主学习、小组探索为主要形式的翻转课堂不仅更加突出了学生在学习过程中的主体地位，同时鼓励、引导学生参与到相关问题的研究与思考中。在翻转课堂引导下的高中英语教学可以更加有效的提升学生英语学习能力的培养，也更加有效的促进学生自主学习能力的构建。
一、翻转课堂模式的特点与优势
翻转课堂教学模式最为直接的特点便是师生角色的翻转，在翻转课堂的组织与设计过程中，教师不再是课堂的主导者，其更多情况下扮演的是学生的“引导者”。这样师生角色的转变也能够极大的激发学生的学习热情。
其次便是有助于学生自主学习能力的提升。这里的自主学习是指学生能更加主动自觉的管理自身的学习活动，而不是在以往教学模式下被家长和老师催着去被动的学习。在翻转课堂模式下，学生可以一定程度上自主的安排教学视频的学习时间，同时也可以根据自己的需要去選择针对性地播放。这对于学生发现问题、解决问题能力的培养也是大有裨益的。最后便是有助于学生对于所接触知识的内化与吸收。在课堂学习的过程中，学生遇到自己难以掌握和理解的知识时，可以通过反复观看视频的方式去实现知识的内化。
二、翻转课堂在高中英语教学中的应用
2.1、做好充分的课前准备
翻转课堂与传统课堂教学之间最为显著的差异便是对于学生主观能动性的激发和调动。教师是在学生真正成为课堂引导者的基础上去进行教学准备与设计，以此来保证学生在学习的过程中有更加明确的主题与任务。
在课前准备的环节中，教师要着重考虑以下几个方面的问题。第一教师要精准的把握课程教学的主要任务与目标，其次教师要对学生课堂自主学习与探究的任务进行设计。只要兼顾这两个方面的内容，才能达到既定的教学效果。
例如在学习The Violence of Nature的相关内容时，教师就可以在课前将本堂课所接触的新单词以图片的形式展示给学生，让学生对这些单词有一个更直接的印象之后，教师再借助教学视频去引导学生学习和掌握这些单词的音标和用法。值得一提的是，在这个过程中，教师要正确的发挥自身的引导作用，尊重学生的主观能动性和自主意识，允许学生提出不同的问题、发出不同的声音，只有如此才能真正体现出翻转课堂的特色与价值。
2.2、展开深入的课堂研究
在教学导入环节结束之后，学生就课程学习的重点与主题也都有了基本的认识。这个时候，教师就可以充分借助翻转课堂的模式去引导学生进行深层次的课堂交流，让学生逐步的进入到自主学习的状态之中。首先教师可以设计一些相对简单的学习任务，让学生可以通过小组讨论等形式去进行探索。设计这些小任务的主要目的在于让学生去进一步的接触和熟悉文章，以便对文章的主题有进一步的了解和把握，这也能够后后续的问题探索与分析打下坚实的基础。
仍旧是以“The Violence of Nature”相关内容的学习为例，教师可以围绕主题向学生提问“你都了解那些自然灾害，在经历自然灾害的时候，作为平凡的我们又能够采取什么样的有效措施呢？”。在设计了这样的任务之后，学生可以通过小组合作的方式去进行问题的解决与落实，在经过学生的讨论与分享之后，可以由小组选取代表以口头汇报、幻灯片展示等形式去展现自身的讨论成果。通过这样的形式，也能进一步加深学生对于相应知识的理解和掌握。
三、翻转课堂模式应用中需要重视的问题
首先作为学习小组的每一位成员，在参与合作学习的时候都要积极地参与，只有如此才能推动小组学习质量的有效提升。其次作为教师，也要善于发挥“评价”的作用，这也是翻转课堂模式能够高质量运行的重要前提。在评价的过程中，教师要做到公平公正，必要的时候也可以通过一些小小的物质奖励来激发学生的参与热情。最后便是要注重处理好独立学习和合作学习之间的关系，翻转课堂模式的应用一定程度上依赖于小组合作学习的支持，但是如果教师在设计完问题之后，立即进入到小组讨论的环节。那么势必会使得一部分学生滋生懒惰心理，不愿意去进行主动地思考。所以小组讨论也要与独立思考相结合，只有如此才能更好的发挥翻转课堂的应用价值。
结语：翻转课堂作为一种全新的教学模式，其在课堂教学的实践中也必须结合学生的实际情况去设计与应用。在高中阶段的英语教学活动中，翻转课堂模式的应用有着不可忽视的现实意义。本文所述内容皆立足实践，就翻转课堂与高中英语教学之间的融合路径进行思考，希望以此为基础，为今后高中英语教学活动的升级，提供有价值地参考。
参考文献
[1]杨静静. 基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[J]. 英语教师， 2016， v.16（04）：115-119+122.
[2]刘义杰. 翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用探究[J]. 课程教育研究， 2015， 000（005）：132-132.
[3]曹兵. 翻转课堂在高中英语教学中的应用[J]. 情感读本， 2018， 000（003）：63-63.
关键词：翻转课堂;高中英语;应用路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：相比于传统的教学方式，翻转课堂可以说是一次彻底的改革与颠覆。以学生自主学习、小组探索为主要形式的翻转课堂不仅更加突出了学生在学习过程中的主体地位，同时鼓励、引导学生参与到相关问题的研究与思考中。在翻转课堂引导下的高中英语教学可以更加有效的提升学生英语学习能力的培养，也更加有效的促进学生自主学习能力的构建。
一、翻转课堂模式的特点与优势
翻转课堂教学模式最为直接的特点便是师生角色的翻转，在翻转课堂的组织与设计过程中，教师不再是课堂的主导者，其更多情况下扮演的是学生的“引导者”。这样师生角色的转变也能够极大的激发学生的学习热情。
其次便是有助于学生自主学习能力的提升。这里的自主学习是指学生能更加主动自觉的管理自身的学习活动，而不是在以往教学模式下被家长和老师催着去被动的学习。在翻转课堂模式下，学生可以一定程度上自主的安排教学视频的学习时间，同时也可以根据自己的需要去選择针对性地播放。这对于学生发现问题、解决问题能力的培养也是大有裨益的。最后便是有助于学生对于所接触知识的内化与吸收。在课堂学习的过程中，学生遇到自己难以掌握和理解的知识时，可以通过反复观看视频的方式去实现知识的内化。
二、翻转课堂在高中英语教学中的应用
2.1、做好充分的课前准备
翻转课堂与传统课堂教学之间最为显著的差异便是对于学生主观能动性的激发和调动。教师是在学生真正成为课堂引导者的基础上去进行教学准备与设计，以此来保证学生在学习的过程中有更加明确的主题与任务。
在课前准备的环节中，教师要着重考虑以下几个方面的问题。第一教师要精准的把握课程教学的主要任务与目标，其次教师要对学生课堂自主学习与探究的任务进行设计。只要兼顾这两个方面的内容，才能达到既定的教学效果。
例如在学习The Violence of Nature的相关内容时，教师就可以在课前将本堂课所接触的新单词以图片的形式展示给学生，让学生对这些单词有一个更直接的印象之后，教师再借助教学视频去引导学生学习和掌握这些单词的音标和用法。值得一提的是，在这个过程中，教师要正确的发挥自身的引导作用，尊重学生的主观能动性和自主意识，允许学生提出不同的问题、发出不同的声音，只有如此才能真正体现出翻转课堂的特色与价值。
2.2、展开深入的课堂研究
在教学导入环节结束之后，学生就课程学习的重点与主题也都有了基本的认识。这个时候，教师就可以充分借助翻转课堂的模式去引导学生进行深层次的课堂交流，让学生逐步的进入到自主学习的状态之中。首先教师可以设计一些相对简单的学习任务，让学生可以通过小组讨论等形式去进行探索。设计这些小任务的主要目的在于让学生去进一步的接触和熟悉文章，以便对文章的主题有进一步的了解和把握，这也能够后后续的问题探索与分析打下坚实的基础。
仍旧是以“The Violence of Nature”相关内容的学习为例，教师可以围绕主题向学生提问“你都了解那些自然灾害，在经历自然灾害的时候，作为平凡的我们又能够采取什么样的有效措施呢？”。在设计了这样的任务之后，学生可以通过小组合作的方式去进行问题的解决与落实，在经过学生的讨论与分享之后，可以由小组选取代表以口头汇报、幻灯片展示等形式去展现自身的讨论成果。通过这样的形式，也能进一步加深学生对于相应知识的理解和掌握。
三、翻转课堂模式应用中需要重视的问题
首先作为学习小组的每一位成员，在参与合作学习的时候都要积极地参与，只有如此才能推动小组学习质量的有效提升。其次作为教师，也要善于发挥“评价”的作用，这也是翻转课堂模式能够高质量运行的重要前提。在评价的过程中，教师要做到公平公正，必要的时候也可以通过一些小小的物质奖励来激发学生的参与热情。最后便是要注重处理好独立学习和合作学习之间的关系，翻转课堂模式的应用一定程度上依赖于小组合作学习的支持，但是如果教师在设计完问题之后，立即进入到小组讨论的环节。那么势必会使得一部分学生滋生懒惰心理，不愿意去进行主动地思考。所以小组讨论也要与独立思考相结合，只有如此才能更好的发挥翻转课堂的应用价值。
结语：翻转课堂作为一种全新的教学模式，其在课堂教学的实践中也必须结合学生的实际情况去设计与应用。在高中阶段的英语教学活动中，翻转课堂模式的应用有着不可忽视的现实意义。本文所述内容皆立足实践，就翻转课堂与高中英语教学之间的融合路径进行思考，希望以此为基础，为今后高中英语教学活动的升级，提供有价值地参考。
参考文献
[1]杨静静. 基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[J]. 英语教师， 2016， v.16（04）：115-119+122.
[2]刘义杰. 翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用探究[J]. 课程教育研究， 2015， 000（005）：132-132.
[3]曹兵. 翻转课堂在高中英语教学中的应用[J]. 情感读本， 2018， 000（003）：63-63.