言意兼得，一直是语文教学追求的理想境界。教学实践告诉我们“得意”不应只是阅读教学的任务，“得言”也不能由习作教学专美。阅读教学与习作教学之间的密切关系，早已无需赘言。为此，老师们很多时候都会在阅读教学中设计随文练笔，以此实现“言”与“意”的有机融合。
　　 一、有效的随文练笔要尊重文本
　　 随着学生知识水平的逐渐提高，在教材中接触到的文体就越来越丰富。虽然我们不主张把系统的文体知识传授给小学生，但是，教师在进行教学预设的时候，必须关注文体的特点，因为只有从文体着眼，才能准确、深刻地解读文本，感受文本的丰富内涵，把握文本的思路、情感和主旨，品味出语言的精妙。笔者在第一次执教《最后一头战象》时，为了让学生通过课文对战象嘎羧的描写来揣摩它的内心，体会它的灵性，就安排了一个随文练笔的环节，让学生根据文中嘎羧在打洛江畔，面对朝阳吼叫、凭吊昔日的战场的情景来想象它的内心，以一种内心独白的形式写一写。同学们的兴致还是比较高的，但是，想象的内容都比较雷同，几乎都是嘎羧在“告诉”战友们，自己没有忘记它们，没有忘记曾经浴血奋战的场面。这样的结果与笔者预期的有较大落差。后来在听课专家的帮助下，反思自己的设计，发现在设计这一随文练笔时，忽略了文本的特点。这是一篇动物小说，它是通过描写动物的动作、神态、叫声等，结合环境描写等来表现动物丰富的内心世界。之前的这个练笔环节，我把它简单地等同于一般的内容补白，就是没有关注到动物小说的文体特点。后来，在第二次执教的时候，我把这个随文练笔改为：嘎羧回到战场，除了凝望江水、大声吼叫之外，它还会做些什么，请展开想象，并把想到的内容写出来。这个改动，同学们的个性、想象力得到了激发，有的写到了嘎羧沿着江畔漫步，边走边用鼻子嗅着沙子，似乎在寻找些什么;有的写嘎羧在那块龟形的礁石前跪了下来，似乎在感谢礁石曾经的救命之恩;有的写嘎羧站在江滩上，用前腿一直轻轻地踏地。这一次想象的内容明显丰富多了，描写也更细腻了，有不少的同学还自觉地运用上了环境描写，在同学们的笔下，嘎羧的形象更高大，更鲜明了。
　　 二、有效的随文练笔应以感悟文本语言表达规律为基础
　　 入选小学语文教材的文章大都是文质兼美的，有不少还是名家名篇，这对于正在学习运用语言文字表达的同学们来说，是最佳的学习范例。所以，语文老师要有责任、有意识地引导学生感悟文章的写作方法、写作特点，学习准确、规范、有个性地表达。
　　 如：前文化部长梁衡写的《跨越百年的美丽》，是一篇情理并重的散文，文章以“形”字开头，“理”字结尾，中间以“事”为主体，绘形有神，传情有致，析理入微，使得对居里夫人的描写非常富有画面感。因此，在初步地小结了文章的写作特点之后，笔者让学生仿照文章的写法，描写一个自己熟悉的人，先要对人物进行一个概括性的描写，然后抓住自己印象最深的一个场景来进行细致的描写，最后表达自己对这个人的情感、评价。这跟以往单纯地运用语言、动作、神态描写一个人的要求更高了，也更能体现人物的特点。
　　 三、有效的随文练笔应有助于学生个性化的表达
　　 在教学《十六年前的回忆》时，为了帮助学生理解法庭上，李大钊对家人的“瞅”的用意，笔者让学生比较“瞅”和“望”的不同，学生在查字典的基础上再读课文，发现“瞅”含有一种瞧不起的意味。于是，再让学生说说李大钊瞧不起谁，他的眼神中包含着什么。经此点拨，学生顿时明白了，说李大钊的眼神中有提醒与批评。我马上要求学生把他们体会到的写一写。有的写道：“你们不要闹了，真没出息！怎么能在这些匪徒面前示弱呢？不要再哭了，我不是好好的吗？要让他们都知道我们可不是一遇到困难就会屈服、退缩的！擦干眼泪吧！”有的说：“不可以在这些魔鬼面前显示自己的脆弱！不可以哭，不要吵闹，现在你要知道父亲的工作是正确的就可以了！我们应该为自己感到光荣才对！在我们这个民族大家庭里，除了那些背叛祖国的人，每一个人都是勇敢的战士。不可以向敌人低头落泪，一定要做一个勇敢的中国人！记住，你们是我李大钊的亲人！”……学生对李大钊同志的了解、评价更深刻、更全面了：作为父亲、丈夫，李大钊关心自己的家人，对儿女寄予期望，作为革命者，当他意识到革命事业到了紧要关头时，他毫不犹豫地选择了牺牲自己，为“大家”牺牲了“小家”。
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