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小组合作学习就是指学生在小组团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的合作互助性学习。小组合作学习以团体成绩为基本评价依据，以学习小组为基本组织形式，因此交往与合作就成了学生学习的主导推动因素。在教学效果的评价上，强调将常模参照评价改成标准参照评价，把按个人记分改成按小组记分，把个体间的竞争变成小组间的竞争，最后是以小组的总体成绩为奖励依据。
我国现在对教育发展给予了高度关注，提高我国的教育水平和国民素质，从而促进国家发展。英语作为一种全球化的语言，对于学生以后的发展来说起着至关重要的作用，探索一种新的教学方式提高学生的英语水平，为他们今后的发展奠定一个良好的基础，因此小组合作学习的方式会促进学生的英语学习。初中英语教学如果采用小组合作学习方式将能极大地促进学生学习英语的积极性，有助于提高他们的合作参与能力、自主学习能力和言语交际能力。这种新的教学方法还将提高他们的学习效率，让他们爱上英语学习。
如何实施小组合作这种英语学习？如何来用小组合作的方式来促进学生英语的？采用小组合作学习策略后，学生各项语言能力和语感能力是否有所提高？采用小组合作学习策略后，是否有助于学生提高英语成绩？采用小组合作学习策略后，是否有助于提高学习者的合作学习精神？带着这些疑问，，在英语教学中，我是这样探究组织学生进行小组合作学习的：
一、小组合作学习的准备
1、合作小组的建立：合作小组的划分主要依据期末考试的英语成绩，结合学生的学习基础、兴趣爱好、智力水平及潜力等，将全班学生按好、中、差为一组的方式分成八个平行的小组（小组的多少取决于班级人数的多少，一般六人为一个小组）。然后选取每个小组中成绩优秀、有责任心的同学为组长。
2、安排合适的座次。分好小组后，上课时要安排学生坐合适的座位，以便于学生之间进行相互讨论，合作学习。二、小组合作学习的几种做法
1、小组间进行集体预习。在学习一单元之前，先由老师提出预习目标后，然后让每个小组进行集体预习，共同讨论解决本单元的内容，包括本单元单词的朗读，词组、句型的归纳，对话的理解，课后练习的处理等。对不明白的，小组间可进行讨论解决，实在不明白的，可待上课时老师讲解处理。
2、创造性地处理对话。对对话的教学我们往往是讲解重点句型，然后反复进行操练，继而让学生背诵。这种做法开始学生还觉得比较新鲜，但久而久之，学生们就会失去兴趣，甚至还会产生逆反心理。因此在处理每课或每一单元的对话内容时，我首先考虑的是小组学习的特点，除了让小组中的每一个成员都积极参与所学对话的常规训练之外，每一个单元学完后都要求每个小组利用这一单元或以前所学的内容，重新编一个新的对话，要求是对话的内容以所学的这一单元为主，同时对话中人物的设计需要全组的每一个同学都必须扮演一个角色，也就是说全组的同学都要参加。其次，编对话时要求全组的每一个同学都必须编一个对话，然后集体讨论，共同制定出一个最佳的对话进行表演。这样做的目的是让更多的学生参与到语言的实际运用中来，从而调动每一个学生的学习积极性。
3、进行小组长之间、组长与组员之间的相互帮助活动。针对小组长学习成绩优秀，学习能够比较好地抓住课本及课外知识的重点和难点这一特点，要求每一个小组的小组长在完成规定的作业之外，还要在一周的时间之内通过看课本或参考书发现一到两个新问题，或从参考书中精选一到两个试题。然后把发现的新问题或精选的这一到两个试题记录到一个专门的本子里，然后再把自己发现的新问题或试题告知每一个组的小组长，另外的小组长要作好相应的记录。相互讨论解决后，再由小组长告知小组的每一个成员。这样一来，每个小组一周时间内，实际上要解决或得到16个左右的新问题或不同类型的试题。通过这种做法，小组中的每个成员的知识面都得到了扩展，也拓宽了知识的来源渠道。避免了只是少数同学看课外书较多，知识较丰富，而其他同学知识面较窄，能力较低的情况，使得全组同学及整个班级的同学整体都得以提高。
4、教学中开展多种形式的竞赛活动，激发学生的团结协作意识及上进心。教学中可以多采取些竞赛似的活动，如：单词朗读比赛、听力对抗赛、优秀作业评比等，来激发学生的团结协作意识。如对单词听写的处理，每次听写我都是尝试着让相邻的两个小组交换批改，然后统计出每个小组错误的平均个数，并在黑板上逐一公布。听写较好的小组，除了口头的表扬、鼓励之外，对话的表演、上课时问题的回答都可以优先考虑。由于涉及到了小组的荣誉问题，每次听写学生们都能积极地去准备，唯恐落到他组之后。而对于小组中成绩相对较差的同学，小组中学习较好的同学也会主动地去帮他。这样一来，既减轻了教师的负担，又增进了同学们之间的友谊，同时全组同学的成绩都得以提高。
总之，初中英语开展小组合作学习以来，全面提高了学生的参与度，发展了学生们自主学习的能力。课堂内，小组活动气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚，参与面广。因为教学中直接体现了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的积极性空前高涨。课堂外，学生为准备好一个对话，积极复习，查阅字典，讨论疑难问题，表演过程中既有动作，由于录音的配音，充分体现了他们的创新思维和合作精神。正是由于课堂上学生自由发挥“演技”的空间在扩大，这也刺激了学生们参与课堂的积极性和主动性，改善了课堂的气氛，提高了学生们的学习兴趣。
对保护学生的自尊，避免两极分化，大面积提高教学质量和成绩起到了很好的推动作用。合作学习中评价的是整个小组的情况，不突出某个人的成绩。因此合作学习更重要的是，同学们之间的合作及群体意识。通过合作学习学生之间建立了一种积极的相互信赖的关系，每个人的价值都是小组成功中不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，一个人的成功就意味着全组的成功。在这种情况下，学习成绩相对较差的同学得到的不是歧视，而是小组中每个成员的热情帮助，这样一来，使他们都感到自己存在的价值，同时也树立了他们学习的自信心，避免了两极分化，使得整个组的成绩都得到提高。培养了学生用英语思维的习惯，促进了语言交际的能力。语言教学的实质就是“交际”，而实施的方式就是课堂教学中的一个个具体的、多姿多彩的活动。
经过尝试实验成果初见成效：
（一）学生方面
提高了实验班学生学习英语的兴趣，调动了平行班的学习热情。实验一年以来，我班明显有了进步，学生综合语言运用能力有了很大的提高，成绩有了更大的进步。基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。
（二）教师方面
我的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学能力获得提升，更加注重课堂教学效果。在课堂教学上，我不仅注重“教”，更加注重“导”千方百计让学生学会自学，学会提出问题，，让学生自学、自思、自练。
我的教育科研素养明显提高。随着课题的深入开展，全校英语组其它教师也积极参与课改和课题的研究。针对研究中存在的问题，课题组成员及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，使全校英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量得到了进一步的提高。
但课堂教学中还存在一定的问题
1.课堂教学中“三维”目标意识不强，教师讲述、训练及开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。
2.以学生为中心的教学理念在教学过程中没有完全落实，课堂教师讲的太多，学生主动参与率较低。
3.不少学生，特别是农村学生，缺乏良好的家庭教育氛围，再加上自己缺乏明确的学习目标和持久的学习动力，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，导致学习成绩不高的现实局面。
4.学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。
我国现在对教育发展给予了高度关注，提高我国的教育水平和国民素质，从而促进国家发展。英语作为一种全球化的语言，对于学生以后的发展来说起着至关重要的作用，探索一种新的教学方式提高学生的英语水平，为他们今后的发展奠定一个良好的基础，因此小组合作学习的方式会促进学生的英语学习。初中英语教学如果采用小组合作学习方式将能极大地促进学生学习英语的积极性，有助于提高他们的合作参与能力、自主学习能力和言语交际能力。这种新的教学方法还将提高他们的学习效率，让他们爱上英语学习。
如何实施小组合作这种英语学习？如何来用小组合作的方式来促进学生英语的？采用小组合作学习策略后，学生各项语言能力和语感能力是否有所提高？采用小组合作学习策略后，是否有助于学生提高英语成绩？采用小组合作学习策略后，是否有助于提高学习者的合作学习精神？带着这些疑问，，在英语教学中，我是这样探究组织学生进行小组合作学习的：
一、小组合作学习的准备
1、合作小组的建立：合作小组的划分主要依据期末考试的英语成绩，结合学生的学习基础、兴趣爱好、智力水平及潜力等，将全班学生按好、中、差为一组的方式分成八个平行的小组（小组的多少取决于班级人数的多少，一般六人为一个小组）。然后选取每个小组中成绩优秀、有责任心的同学为组长。
2、安排合适的座次。分好小组后，上课时要安排学生坐合适的座位，以便于学生之间进行相互讨论，合作学习。二、小组合作学习的几种做法
1、小组间进行集体预习。在学习一单元之前，先由老师提出预习目标后，然后让每个小组进行集体预习，共同讨论解决本单元的内容，包括本单元单词的朗读，词组、句型的归纳，对话的理解，课后练习的处理等。对不明白的，小组间可进行讨论解决，实在不明白的，可待上课时老师讲解处理。
2、创造性地处理对话。对对话的教学我们往往是讲解重点句型，然后反复进行操练，继而让学生背诵。这种做法开始学生还觉得比较新鲜，但久而久之，学生们就会失去兴趣，甚至还会产生逆反心理。因此在处理每课或每一单元的对话内容时，我首先考虑的是小组学习的特点，除了让小组中的每一个成员都积极参与所学对话的常规训练之外，每一个单元学完后都要求每个小组利用这一单元或以前所学的内容，重新编一个新的对话，要求是对话的内容以所学的这一单元为主，同时对话中人物的设计需要全组的每一个同学都必须扮演一个角色，也就是说全组的同学都要参加。其次，编对话时要求全组的每一个同学都必须编一个对话，然后集体讨论，共同制定出一个最佳的对话进行表演。这样做的目的是让更多的学生参与到语言的实际运用中来，从而调动每一个学生的学习积极性。
3、进行小组长之间、组长与组员之间的相互帮助活动。针对小组长学习成绩优秀，学习能够比较好地抓住课本及课外知识的重点和难点这一特点，要求每一个小组的小组长在完成规定的作业之外，还要在一周的时间之内通过看课本或参考书发现一到两个新问题，或从参考书中精选一到两个试题。然后把发现的新问题或精选的这一到两个试题记录到一个专门的本子里，然后再把自己发现的新问题或试题告知每一个组的小组长，另外的小组长要作好相应的记录。相互讨论解决后，再由小组长告知小组的每一个成员。这样一来，每个小组一周时间内，实际上要解决或得到16个左右的新问题或不同类型的试题。通过这种做法，小组中的每个成员的知识面都得到了扩展，也拓宽了知识的来源渠道。避免了只是少数同学看课外书较多，知识较丰富，而其他同学知识面较窄，能力较低的情况，使得全组同学及整个班级的同学整体都得以提高。
4、教学中开展多种形式的竞赛活动，激发学生的团结协作意识及上进心。教学中可以多采取些竞赛似的活动，如：单词朗读比赛、听力对抗赛、优秀作业评比等，来激发学生的团结协作意识。如对单词听写的处理，每次听写我都是尝试着让相邻的两个小组交换批改，然后统计出每个小组错误的平均个数，并在黑板上逐一公布。听写较好的小组，除了口头的表扬、鼓励之外，对话的表演、上课时问题的回答都可以优先考虑。由于涉及到了小组的荣誉问题，每次听写学生们都能积极地去准备，唯恐落到他组之后。而对于小组中成绩相对较差的同学，小组中学习较好的同学也会主动地去帮他。这样一来，既减轻了教师的负担，又增进了同学们之间的友谊，同时全组同学的成绩都得以提高。
总之，初中英语开展小组合作学习以来，全面提高了学生的参与度，发展了学生们自主学习的能力。课堂内，小组活动气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚，参与面广。因为教学中直接体现了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的积极性空前高涨。课堂外，学生为准备好一个对话，积极复习，查阅字典，讨论疑难问题，表演过程中既有动作，由于录音的配音，充分体现了他们的创新思维和合作精神。正是由于课堂上学生自由发挥“演技”的空间在扩大，这也刺激了学生们参与课堂的积极性和主动性，改善了课堂的气氛，提高了学生们的学习兴趣。
对保护学生的自尊，避免两极分化，大面积提高教学质量和成绩起到了很好的推动作用。合作学习中评价的是整个小组的情况，不突出某个人的成绩。因此合作学习更重要的是，同学们之间的合作及群体意识。通过合作学习学生之间建立了一种积极的相互信赖的关系，每个人的价值都是小组成功中不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，一个人的成功就意味着全组的成功。在这种情况下，学习成绩相对较差的同学得到的不是歧视，而是小组中每个成员的热情帮助，这样一来，使他们都感到自己存在的价值，同时也树立了他们学习的自信心，避免了两极分化，使得整个组的成绩都得到提高。培养了学生用英语思维的习惯，促进了语言交际的能力。语言教学的实质就是“交际”，而实施的方式就是课堂教学中的一个个具体的、多姿多彩的活动。
经过尝试实验成果初见成效：
（一）学生方面
提高了实验班学生学习英语的兴趣，调动了平行班的学习热情。实验一年以来，我班明显有了进步，学生综合语言运用能力有了很大的提高，成绩有了更大的进步。基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。
（二）教师方面
我的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学能力获得提升，更加注重课堂教学效果。在课堂教学上，我不仅注重“教”，更加注重“导”千方百计让学生学会自学，学会提出问题，，让学生自学、自思、自练。
我的教育科研素养明显提高。随着课题的深入开展，全校英语组其它教师也积极参与课改和课题的研究。针对研究中存在的问题，课题组成员及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，使全校英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量得到了进一步的提高。
但课堂教学中还存在一定的问题
1.课堂教学中“三维”目标意识不强，教师讲述、训练及开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。
2.以学生为中心的教学理念在教学过程中没有完全落实，课堂教师讲的太多，学生主动参与率较低。
3.不少学生，特别是农村学生，缺乏良好的家庭教育氛围，再加上自己缺乏明确的学习目标和持久的学习动力，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，导致学习成绩不高的现实局面。
4.学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。