阅读教学应该教什么？一句话：强化学生语言品味训练。
　　叶圣陶先生早说过“语文这一门课程是学生运用语言的本领的”，教育部制定的《语文课程标准》也明确写道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文”是口头语言和书面语言的全称，如果我们的阅读教学离开对学生的语言品味训练，也就不能称为“工具”，“人文”也就不复存在。一旦如此，那还谈什么通过学习美文正确理解祖国的语言文字、积累语言材料，学习运用语言的本领。
　　那该如何在阅读教学中强化对学生的语言品味训练，我们先结合一教学案例来剖析。
　　我们曾在两个班用不同方法执教《项链》。一个班是大部分时间由教师唱主角，分析情节结构、描写方法、构思技巧、人物形象、语言特色，可谓面面俱到；也用大量提问充斥课堂、串讲串问。满以为学生会学得来劲，可课堂上却是冷冰冰，怎么也热不起来。另外一个班，则主要做两件事：一是朗读教学贯穿始终，教师朗读、学生分角色读。一下子调动了他们的兴趣。他们模仿文中人物的腔调，读出语言的“味”。趁热打铁！去启迪学生分析情节结构、描写手法、语言技巧，可顺畅多了。二是深入课文、一石激浪，要学生“设想玛蒂尔德得知项链是假的以后会有什么表现”，学生课堂上跃跃欲试，抢着发言，师生及时评点又激起了思想的火花，学生对小说人物形象及主题的认识加深了，也体会了作者精妙的构思。
　　一篇课文的两种教法，效果截然不同。由此看来，正处新时代的中职语文阅读教学切不能再走老路，而要逐步开放。
　　首先，要有开放的教学思想。长期以来，语文阅读教学追求唯一正确的一解，强调单义性，形成一种非此即彼的思维方式，失去了对多种意义的理解，守成于传统，弱化了创新意识和创造能力的培养。正如伽达默尔所说，“对一个文本或一部艺术作品里的真正意义的汲舀是永无止境的，它实际上是一种无限的过程。这不仅是指新的错误源泉不断被消除，以致真正的意义从一切混杂的东西被过滤出来，而且也指新的理解源泉不断产生，使得意想不到的意义关系展现出来。”因此，在阅读教学过程中，我们应尊重学生的心灵世界，倾听学生的理解，调动学生学习、体悟的积极性，激发学生阅读中的创新欲，启发引导学生各抒己见，鼓励每个学生根据自己的知识素养、生活经验和情感气质在阅读过程中敢于发表自己的见解。
　　其次，要有开放的教学时空。老师要很好地遵循中职学生心理发展特点，从学生的兴趣和经验出发，设法多为学生创设阅读环境，关注生活中的语文阅读，如“街头标语广告、影视广播、人际间的语言交流”等，从中吸取有用的语言营养。也多开辟第二课堂，如“影视鉴评、网上阅读、时事评点”等，从而感受时代的跳动脉搏。
　　第三，要有开放的教学方法。教师不要一味只盯住中职学生的“差”，而要正视他们身上的潜力，设法解放他们的能动性，建立师生间互相尊重、互相信任、互相学习的平等和谐关系。在阅读教学的课堂上，教师应为学生提供一个思想燃烧的论坛：面对课文，教师和学生之间，学生和学生之间，教师、学生和作者之间平等对话，在平等的基础上交流各自的理解，甚至展开思想碰撞。并利用阅读教学引导学生自己读书、质疑、求索，让问题成为阅读教学的心脏。创造条件给学生以阅读方法指导，组织多种形式的读书报告，使讨论、交流、研究、演讲、辩论成为校园里一道道亮丽的风景。
　　第四，要有开放的教学评价。不单纯以考试成绩评价学生，而是看学生“爱读书、会读书、读好书”的素质，也评价学生在强化语言品味训练基础上形成人文素质的程度，如审美意识、思维意识、责任意识等。
　　实施阅读教学的方法很多，关键是如何紧贴学生实际、紧贴时代脉搏，深入下去。抓住“语言感悟”，强化品味训练，阅读教学才能有味，语文课才会有趣，学生读书作文能力才会增强，语文教学效率才能有望得到提高。（作者单位：江苏省宝应工业学校）