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识字教学，是语文教学的基础。如何有效提高课堂识字教学的效率，增加农村低段学生的识字量，为以后的阅读教学、写作教学打好坚实基础呢？笔者谈了几种方法：
一、创设教学情境，轻松快乐识字
因为特殊原因，农村学生起点较低，基础相对较差，所以在具体教学中，教师要充分利用教材，选择低段学生喜闻乐见的形式──韵语（包括成语串、对对子、三字经、拍手歌、谜语、谚语等）。如一年级上册的《小小竹排画中游》课后附录的生字表，就要求学生掌握“排、中、游、流、唱、两、岸、数、苗、绿、江、南”这些字，而这些字都是以对子（对偶）的形式出现在课文中。
此外，在指导学生识字的过程中，教师还要特别注重把识字和生活、识字和认识事物结合起来，以编故事、编字谜、编顺口溜、做游戏等有趣方式，创设丰富生动的教学情境，帮助低段学生克服畏难情绪，激发他们的学习兴趣，从而提高识字效率，增加他们的识字量。
二、教授识字方法，促进自主识字
在识字的编排上，人教版实验教材注重汉字的构字方法，而且在语文园地中“我的发现”这一项里，还不断引入了许多识字新方法。如发现同一偏旁字的规律、发现不同偏旁的字有不同的意思等。
在教学中，教师要重视汉字基础知识的教学，倡导学生自主识字，引导学生发现识字方法，学会区别形近字，从而较大幅度地提高学生的识字量。如教师可以在低段学生掌握了一定生字的基础上，引导他们自己归类：以“扌”为偏旁的字，如“拍、打、拉、抱”，都是和“手”（或者人的动作）有关的。学生只要掌握了方法，就等于拿到了一把认字的“金钥匙”，能够顺利地打开识字的大门，做到举一反三、触类旁通，取得事半功倍的效果，最终有效增加低段学生的识字量。
三、抓住高频字，提高识字效率
教师不应该盲目地追求识字量，而应强调先学习汉字中使用频率较高的字，就是我们平时所说的高频字。当学生认识400个左右的高频字时，他们就能进入初步阅读状态；当学生认识1000个左右的高频字时，他们就能读懂书报上90%以上的内容；当学生认识1500个左右的高频字时，他们就能读懂书报上96%以上的内容。由此可见，认识高频字，是识字的最佳途径。
“二、十、丁、厂、七、三、于、干、士、工、土、才、寸、下、大”等，都是《现代汉语常用字表》中的“常用字（2500字）”，即我们通常所说的高频字。教师要注意引导低段学生记住这些使用频率高的汉字，以提高单位时间的学习效率，最后达到增加识字量的目的。
四、强调勤查字典，养成识字习惯
对于低段学生来说，肯定不认识许多字。而从人的惰性来看，他们可能会采取“混”的方式来解决，所以教师需要特别强调“勤查字典”的重要性，并且在课堂内外有意识地检查学生查字典的情况，加强督促的力度，表扬能自觉查字典的学生。久而久之，班级就会形成良好的学习风气。只要学生养成了勤查字典的好习惯，时时刻刻主动查找不认识的生字，就能攻克识字这道难关。
五、保证阅读时间，增加识字数量
为了增加学生的识字量，为今后的阅读打好基础，教师可以利用每周的“读报课”。虽然每周只有40分钟，但是一个学期按18周计算，也有720分钟。两年下来，能累计2880分钟。根据有关资料介绍，成人一分钟可以阅读一篇五六百字的文章，那么即使低段学生的阅读速度是成人的一半，按每分钟300字的话，2880分钟也能阅读846000字的文章。
所以，要想大幅提高原本就处于弱势的农村低段学生的识字量，教师就必须想方设法通过多种途径营造识字教学的良好氛围，调动学生多种感官参与识字，做到耳听、眼看、口读、手写、脑想、心记，使学生兴致勃勃地投入到识字中，从而掌握多种识字方法，减轻学生的识字负担，提高学生的识字效率。
（作者单位：江西省上饶市广丰区嵩峰小学 ）
一、创设教学情境，轻松快乐识字
因为特殊原因，农村学生起点较低，基础相对较差，所以在具体教学中，教师要充分利用教材，选择低段学生喜闻乐见的形式──韵语（包括成语串、对对子、三字经、拍手歌、谜语、谚语等）。如一年级上册的《小小竹排画中游》课后附录的生字表，就要求学生掌握“排、中、游、流、唱、两、岸、数、苗、绿、江、南”这些字，而这些字都是以对子（对偶）的形式出现在课文中。
此外，在指导学生识字的过程中，教师还要特别注重把识字和生活、识字和认识事物结合起来，以编故事、编字谜、编顺口溜、做游戏等有趣方式，创设丰富生动的教学情境，帮助低段学生克服畏难情绪，激发他们的学习兴趣，从而提高识字效率，增加他们的识字量。
二、教授识字方法，促进自主识字
在识字的编排上，人教版实验教材注重汉字的构字方法，而且在语文园地中“我的发现”这一项里，还不断引入了许多识字新方法。如发现同一偏旁字的规律、发现不同偏旁的字有不同的意思等。
在教学中，教师要重视汉字基础知识的教学，倡导学生自主识字，引导学生发现识字方法，学会区别形近字，从而较大幅度地提高学生的识字量。如教师可以在低段学生掌握了一定生字的基础上，引导他们自己归类：以“扌”为偏旁的字，如“拍、打、拉、抱”，都是和“手”（或者人的动作）有关的。学生只要掌握了方法，就等于拿到了一把认字的“金钥匙”，能够顺利地打开识字的大门，做到举一反三、触类旁通，取得事半功倍的效果，最终有效增加低段学生的识字量。
三、抓住高频字，提高识字效率
教师不应该盲目地追求识字量，而应强调先学习汉字中使用频率较高的字，就是我们平时所说的高频字。当学生认识400个左右的高频字时，他们就能进入初步阅读状态；当学生认识1000个左右的高频字时，他们就能读懂书报上90%以上的内容；当学生认识1500个左右的高频字时，他们就能读懂书报上96%以上的内容。由此可见，认识高频字，是识字的最佳途径。
“二、十、丁、厂、七、三、于、干、士、工、土、才、寸、下、大”等，都是《现代汉语常用字表》中的“常用字（2500字）”，即我们通常所说的高频字。教师要注意引导低段学生记住这些使用频率高的汉字，以提高单位时间的学习效率，最后达到增加识字量的目的。
四、强调勤查字典，养成识字习惯
对于低段学生来说，肯定不认识许多字。而从人的惰性来看，他们可能会采取“混”的方式来解决，所以教师需要特别强调“勤查字典”的重要性，并且在课堂内外有意识地检查学生查字典的情况，加强督促的力度，表扬能自觉查字典的学生。久而久之，班级就会形成良好的学习风气。只要学生养成了勤查字典的好习惯，时时刻刻主动查找不认识的生字，就能攻克识字这道难关。
五、保证阅读时间，增加识字数量
为了增加学生的识字量，为今后的阅读打好基础，教师可以利用每周的“读报课”。虽然每周只有40分钟，但是一个学期按18周计算，也有720分钟。两年下来，能累计2880分钟。根据有关资料介绍，成人一分钟可以阅读一篇五六百字的文章，那么即使低段学生的阅读速度是成人的一半，按每分钟300字的话，2880分钟也能阅读846000字的文章。
所以，要想大幅提高原本就处于弱势的农村低段学生的识字量，教师就必须想方设法通过多种途径营造识字教学的良好氛围，调动学生多种感官参与识字，做到耳听、眼看、口读、手写、脑想、心记，使学生兴致勃勃地投入到识字中，从而掌握多种识字方法，减轻学生的识字负担，提高学生的识字效率。
（作者单位：江西省上饶市广丰区嵩峰小学 ）