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【摘 要】所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。小班幼儿正处于“读图”年龄段，绘本“图文并茂“的形式，正适应孩子们的阅读需要。对小班幼儿绘本教学的开展，应从他们的年龄特点出发选材、组织和指导。
【关键词】小班；绘本教学
新《纲要》明确指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”绘本以其“图文并茂、赏心悦目”的特质，深深吸引了孩子们的眼球。正是这样的背景下“绘本教学”悄悄的进入了我们视线。绘本不仅让孩子们学会阅读，更让他们学会观察、想像、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发孩子情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使他们凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。那么如何对小班幼儿开展绘本教学，我觉得应该立足于他们的年龄特点，从以下几方面入手：
一、选择适合的绘本
（一）贴近孩子生活。
根据小班幼儿“生活经验少，理解能力差”的特点，我们应选择内容贴近孩子生活的绘本，使他们有一种亲切感，让孩子与画面里的角色行为产生共鸣，共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激他们的阅读情绪，这是幼儿自主阅读的支柱。比如《大卫，不可以》中很多情节就是孩子们自己身上发生过的，如不注意安全爬上凳子拿自己想要得东西；满地的玩具；抱着电视看得不愿意睡觉等等。因为熟悉拉近了绘本与孩子们之间的距离。
（二）图大，色艳。
小班幼儿不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。如日本著名童书作家木村裕一创作的“游戏绘本”丛书，采用简明而夸张的画法，形象鲜明而突出，局部的模切和翻翻书设计，让孩子立体、直观地看到了事物的变化发展过程，充分享受阅读和翻页所带来的惊喜。
（三）内容的正确性。
许多优秀图画书传递出人际间的善良与爱意，幼儿在阅读绘本的过程中能真切地感受到隐藏在每个人内心深处的“爱的种子”。尽管，《大卫，不可以》中，大卫犯了很多错误，但妈妈最终还是原谅他，依然爱他，绘本快结束时母亲温情地搂住大卫的那幅画面一定深深地印刻在孩子们幼小的心间：爱是包容，母亲总在路口等我。
二、教师适宜的引导
（一）营造良好的氛围。
环境创设是一种特殊的潜在的课程，根据小班幼儿的特点，我们应努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。
（二）完整欣赏。
由于绘本的特殊性，每一个绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。无论是扉页、封面还是环衬，都为我们的孩子献上了精美的“食品”。我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。
（三）给孩子提供阅读的线索。
在绘本教学时，为培养幼儿的阅读能力，许多老师往往都会安排幼儿自主阅读的时间。然而由于小班幼儿思维的具体形象性，他们往往不能发现主体与背景之间的关系、画面前后之间的联系以及情节之间的逻辑关系，因而常常只能说出画面主体的名称。所以教师应该事先给孩子提供阅读的线索。线索，就像是一条路径，有了这条路径，幼儿才能有条理的顺着故事的发展去探索情节，那么，在此基础上体验的意境和情感才能更加真切、深刻。如：《好饿的小蛇》，我们就以“小蛇看到了什么”——“它会怎么样”——“小蛇变成了什么样子”为线索，引导幼儿理解内容，感受故事的幽默有趣。
（四）巧做大书。
在开展绘本教学时，教师往往会利用多媒体。然而，实际上幼儿园的条件往往使这个要求得不到满足，在这种情况下，动手制作大书就成了老师最佳的选择，小班幼儿的注意以无意注意为主，他们易受形象大、色彩鲜艳的对象所吸引。自制的大书不但便于教师制作、操作，而且画中主体形象大，色彩鲜艳，同样受小班幼儿的青睐。
三、引导家长开展亲子阅读
通过访问，我们了解到许多家长在家都有让孩子看书的习惯，而且不少家长都是陪同孩子一起阅读。绘本恰恰又是最适合亲子阅读的童书之一，我们可以发动家长一同来实现“绘本阅读的快乐”，让绘本的美文美图和亲子共同阅读的方式，给孩子们留下美好的回忆。为激励家长我们也开展了一系列“书香家庭、书香班级”的评选，更进一步激发了家园活动的亲子阅读活动。
四、创设亲子绘本阅读区
绘本教学作为幼儿园语言教学中的新生力量，同样应遵循发展性、整合性等原则。老师更需要想像，需要多想出花样来教孩子看绘本、学绘本。总之，教不厌，学不倦，形式多样，交互运用多种教学方法，让绘本以它独有的精妙语言文字和明快引人的画面，引领孩子充分享受阅读的乐趣。
参考文献：
[1]《绘本教学之我见 》朱静怡.2009.4.
[2]《幼儿园教育指导纲要》解读.江苏教育出版.2002.
【关键词】小班；绘本教学
新《纲要》明确指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”绘本以其“图文并茂、赏心悦目”的特质，深深吸引了孩子们的眼球。正是这样的背景下“绘本教学”悄悄的进入了我们视线。绘本不仅让孩子们学会阅读，更让他们学会观察、想像、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发孩子情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使他们凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。那么如何对小班幼儿开展绘本教学，我觉得应该立足于他们的年龄特点，从以下几方面入手：
一、选择适合的绘本
（一）贴近孩子生活。
根据小班幼儿“生活经验少，理解能力差”的特点，我们应选择内容贴近孩子生活的绘本，使他们有一种亲切感，让孩子与画面里的角色行为产生共鸣，共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激他们的阅读情绪，这是幼儿自主阅读的支柱。比如《大卫，不可以》中很多情节就是孩子们自己身上发生过的，如不注意安全爬上凳子拿自己想要得东西；满地的玩具；抱着电视看得不愿意睡觉等等。因为熟悉拉近了绘本与孩子们之间的距离。
（二）图大，色艳。
小班幼儿不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。如日本著名童书作家木村裕一创作的“游戏绘本”丛书，采用简明而夸张的画法，形象鲜明而突出，局部的模切和翻翻书设计，让孩子立体、直观地看到了事物的变化发展过程，充分享受阅读和翻页所带来的惊喜。
（三）内容的正确性。
许多优秀图画书传递出人际间的善良与爱意，幼儿在阅读绘本的过程中能真切地感受到隐藏在每个人内心深处的“爱的种子”。尽管，《大卫，不可以》中，大卫犯了很多错误，但妈妈最终还是原谅他，依然爱他，绘本快结束时母亲温情地搂住大卫的那幅画面一定深深地印刻在孩子们幼小的心间：爱是包容，母亲总在路口等我。
二、教师适宜的引导
（一）营造良好的氛围。
环境创设是一种特殊的潜在的课程，根据小班幼儿的特点，我们应努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。
（二）完整欣赏。
由于绘本的特殊性，每一个绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。无论是扉页、封面还是环衬，都为我们的孩子献上了精美的“食品”。我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。
（三）给孩子提供阅读的线索。
在绘本教学时，为培养幼儿的阅读能力，许多老师往往都会安排幼儿自主阅读的时间。然而由于小班幼儿思维的具体形象性，他们往往不能发现主体与背景之间的关系、画面前后之间的联系以及情节之间的逻辑关系，因而常常只能说出画面主体的名称。所以教师应该事先给孩子提供阅读的线索。线索，就像是一条路径，有了这条路径，幼儿才能有条理的顺着故事的发展去探索情节，那么，在此基础上体验的意境和情感才能更加真切、深刻。如：《好饿的小蛇》，我们就以“小蛇看到了什么”——“它会怎么样”——“小蛇变成了什么样子”为线索，引导幼儿理解内容，感受故事的幽默有趣。
（四）巧做大书。
在开展绘本教学时，教师往往会利用多媒体。然而，实际上幼儿园的条件往往使这个要求得不到满足，在这种情况下，动手制作大书就成了老师最佳的选择，小班幼儿的注意以无意注意为主，他们易受形象大、色彩鲜艳的对象所吸引。自制的大书不但便于教师制作、操作，而且画中主体形象大，色彩鲜艳，同样受小班幼儿的青睐。
三、引导家长开展亲子阅读
通过访问，我们了解到许多家长在家都有让孩子看书的习惯，而且不少家长都是陪同孩子一起阅读。绘本恰恰又是最适合亲子阅读的童书之一，我们可以发动家长一同来实现“绘本阅读的快乐”，让绘本的美文美图和亲子共同阅读的方式，给孩子们留下美好的回忆。为激励家长我们也开展了一系列“书香家庭、书香班级”的评选，更进一步激发了家园活动的亲子阅读活动。
四、创设亲子绘本阅读区
绘本教学作为幼儿园语言教学中的新生力量，同样应遵循发展性、整合性等原则。老师更需要想像，需要多想出花样来教孩子看绘本、学绘本。总之，教不厌，学不倦，形式多样，交互运用多种教学方法，让绘本以它独有的精妙语言文字和明快引人的画面，引领孩子充分享受阅读的乐趣。
参考文献：
[1]《绘本教学之我见 》朱静怡.2009.4.
[2]《幼儿园教育指导纲要》解读.江苏教育出版.2002.