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毋庸讳言，在当今强大的升学压力下，英语阅读教学已经渐渐沦为一种训练学生阅读和写作技能的工具。一篇篇优美的作品被肢解成了无数个知识点和技能训练点，阅读课慢慢丧失了生命力。这种“泛滥了技巧，孤独了灵魂”的阅读学习，使英语阅读教学变得华而不实，枯燥无味。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”由此可见，要让学生爱上阅读课，必须要使他们对阅读有兴趣，实现快乐阅读。结合自己的教学实践，笔者提出以下几点浅薄的建议。
一、激兴趣，让学生快乐阅读
1.借助多媒体，让阅读课“活”起来。多媒体以其形象直观、生动鲜活的特点将文本内容活灵活现地表现出来，能让学生产出一种身临其境的感受，因此，在备课时教师不要怕麻烦，适当准备与课文内容相关的图片或视频进行预览呈现，可以达到事半功倍的效果。例如8A Unit 8 An Earthquake，一段有关地震的视频很容易就将学生带入地震的各种情形，生动直观地激活了学生的背景知识，形象直接地引发了学生的发散思维。
2.调动学生兴致，让阅读课“演”起来。生动的表演是学生学习成果的综合展示，让英语阅读课成为学生展示能力的舞台是施展才华的有效方式。因此，教师应善于挖掘教材的趣味性，启迪学生通过生动的表演再现文本，充分调动学生的学习热情，深切感受英语阅读的魅力。例如7B Unit 5 A Ghost in The Park，我们不妨让学生导一导，编一编，演一演，在轻松愉快的氛围中获取知识，增强能力，提高兴趣。
3.巧用故事悬念，让阅读课“乐”起来。 处于初中时期的学生，想象力丰富，对未知事物充满好奇心和探究欲，不太喜欢条条框框的束缚，而且鲜明的个性也已经渐渐展露。教师不妨利用这一特性，利用制造悬念、故事续写等方式让学生乐于探究，乐于阅读。例如7B Unit 6 Alice in Wonderland，我们不妨改变复述故事这种被动枯燥的形式，让学生根据已知情节，展开想象，积极主动地续编故事。促使学生在自己喜欢的内容和形式中不知不觉萌发出渴望阅读的种子。
二、明方向，教学生有效阅读
初中阅读课教学，长期以来是以一种“注入式”的教学模式进行着：教师忙于讲解语法、忙于对语言系统知识的传授、没有充裕的时间或空闲对学生阅读理解能力进行培养。学生只是一味被动应付，并未主动参与阅读的过程，阅读面窄，阅读策略匮乏，理解能力相应就显得弱，慢慢造成了 “学生的知识越来越多，智慧却越来越少”的现象。要改变这一现象，我们就必须让学生爱上阅读的同时也为学生指明正确的阅读方向，让他们更有效地进行阅读。
1.“扶”“放”得当。阅读教学过程中，学生是学习的主体，教师只是扮演导演的角色。因此，教师的引导是基础，学生的理解是保证，运用能力是关键，创造性思维是升华。而这一目标的实现，取决于教师智慧的提携扶放。新版牛津英语教材篇幅长，难度大，生词多，教师要想方设法帮助学生克服困难，培养能力。例如阅读能力中推断生词词义能力的培养，教师可以运用范文中的实例，渗透“通过因果关系猜词、通过同义词和反义词的关系猜词、通过构词法猜词、通过定义或释义关系来推测词义”这些技巧，并引领学生在阅读中反复实践直至放手让学生运用这些技巧轻松排除生词障碍，学生的阅读能力提高后，无形之中阅读兴趣也增强了。
2.由“易”到“难”。要激发学生的兴趣和求知欲，引导学生顺利地进入良好的阅读状态，就必须遵循学生的认知规律，由易到难地设计任务，让学生在心理和知识上做好准备和铺垫，积极有效地进行深入剖析阅读。例如整节阅读课，我们可以依次通过预测活动激发学生的阅读兴趣，呈现任务来让学生明确阅读目的，判断正误来培养学生快速阅读能力，猜测词义来锻炼学生的理解能力，完成表格来增强学生的信息处理能力，归纳主题来发展学生的概括能力等。学生在拾阶而上的任务中领略到阅读给他们带来的愉悦和提升。
3.“精”“略”并兼。近年来阅读理解题是获得中考英语高分的关键。但很多学生在此题上束手无措，失分严重。究其原因，阅读理解对他们而言，阅读量大并难以理解。因此，我们要让学生从日常的阅读教学中，在教师阅读策略的引领下，逐步提高解决问题的能力。略读着眼整体，扫读把握关键，精读深入探究，让学生学以致用，获取益处，体验成功，从而产生乐学的最强大的内源性动机。
三、重心境，促学生主动阅读
1.创设良好氛围，促使学生主动阅读。教师可以利用班级的图书角，放置一些难度适宜的英文杂志、报纸和书籍，营造一个宽松民主的书香环境。为促使学生主动阅读，可每日在课前五分钟进行一个“Daily Report”，介绍所看文章的大意。此外，还可以建立一个班级英文读书博客，鼓励孩子大胆交流，分享心得，点燃他们心中阅读的火花。
2.给予鼓励评价，力促学生快乐阅读。“感人心者，莫先乎情。”在学生耳边唠叨十句不及赞美鼓励一句来的效果好。对于阅读上有困难的学生，我们切忌无休止的批评和指责，要协同其他学生一起多鼓励多引领，扩大其进步，缩小其缺点，让表扬鼓励的话语如同英语阅读教学之舟上乘风破浪的风帆，帮助他们在阅读的海洋中行得更顺利，行得更远。
总之，在整个阅读活动中，学生是主体。教师不仅是组织者、监督者，更应是引导者、欣赏者、激发者。只有帮助学生培养阅读兴趣，为他们营造阅读氛围，教他们有效的阅读方法，并持之以恒、常抓不懈，才能让学生在阅读中收获快乐，获得成长，真正做到“得法于课内，得益于课外”。
一、激兴趣，让学生快乐阅读
1.借助多媒体，让阅读课“活”起来。多媒体以其形象直观、生动鲜活的特点将文本内容活灵活现地表现出来，能让学生产出一种身临其境的感受，因此，在备课时教师不要怕麻烦，适当准备与课文内容相关的图片或视频进行预览呈现，可以达到事半功倍的效果。例如8A Unit 8 An Earthquake，一段有关地震的视频很容易就将学生带入地震的各种情形，生动直观地激活了学生的背景知识，形象直接地引发了学生的发散思维。
2.调动学生兴致，让阅读课“演”起来。生动的表演是学生学习成果的综合展示，让英语阅读课成为学生展示能力的舞台是施展才华的有效方式。因此，教师应善于挖掘教材的趣味性，启迪学生通过生动的表演再现文本，充分调动学生的学习热情，深切感受英语阅读的魅力。例如7B Unit 5 A Ghost in The Park，我们不妨让学生导一导，编一编，演一演，在轻松愉快的氛围中获取知识，增强能力，提高兴趣。
3.巧用故事悬念，让阅读课“乐”起来。 处于初中时期的学生，想象力丰富，对未知事物充满好奇心和探究欲，不太喜欢条条框框的束缚，而且鲜明的个性也已经渐渐展露。教师不妨利用这一特性，利用制造悬念、故事续写等方式让学生乐于探究，乐于阅读。例如7B Unit 6 Alice in Wonderland，我们不妨改变复述故事这种被动枯燥的形式，让学生根据已知情节，展开想象，积极主动地续编故事。促使学生在自己喜欢的内容和形式中不知不觉萌发出渴望阅读的种子。
二、明方向，教学生有效阅读
初中阅读课教学，长期以来是以一种“注入式”的教学模式进行着：教师忙于讲解语法、忙于对语言系统知识的传授、没有充裕的时间或空闲对学生阅读理解能力进行培养。学生只是一味被动应付，并未主动参与阅读的过程，阅读面窄，阅读策略匮乏，理解能力相应就显得弱，慢慢造成了 “学生的知识越来越多，智慧却越来越少”的现象。要改变这一现象，我们就必须让学生爱上阅读的同时也为学生指明正确的阅读方向，让他们更有效地进行阅读。
1.“扶”“放”得当。阅读教学过程中，学生是学习的主体，教师只是扮演导演的角色。因此，教师的引导是基础，学生的理解是保证，运用能力是关键，创造性思维是升华。而这一目标的实现，取决于教师智慧的提携扶放。新版牛津英语教材篇幅长，难度大，生词多，教师要想方设法帮助学生克服困难，培养能力。例如阅读能力中推断生词词义能力的培养，教师可以运用范文中的实例，渗透“通过因果关系猜词、通过同义词和反义词的关系猜词、通过构词法猜词、通过定义或释义关系来推测词义”这些技巧，并引领学生在阅读中反复实践直至放手让学生运用这些技巧轻松排除生词障碍，学生的阅读能力提高后，无形之中阅读兴趣也增强了。
2.由“易”到“难”。要激发学生的兴趣和求知欲，引导学生顺利地进入良好的阅读状态，就必须遵循学生的认知规律，由易到难地设计任务，让学生在心理和知识上做好准备和铺垫，积极有效地进行深入剖析阅读。例如整节阅读课，我们可以依次通过预测活动激发学生的阅读兴趣，呈现任务来让学生明确阅读目的，判断正误来培养学生快速阅读能力，猜测词义来锻炼学生的理解能力，完成表格来增强学生的信息处理能力，归纳主题来发展学生的概括能力等。学生在拾阶而上的任务中领略到阅读给他们带来的愉悦和提升。
3.“精”“略”并兼。近年来阅读理解题是获得中考英语高分的关键。但很多学生在此题上束手无措，失分严重。究其原因，阅读理解对他们而言，阅读量大并难以理解。因此，我们要让学生从日常的阅读教学中，在教师阅读策略的引领下，逐步提高解决问题的能力。略读着眼整体，扫读把握关键，精读深入探究，让学生学以致用，获取益处，体验成功，从而产生乐学的最强大的内源性动机。
三、重心境，促学生主动阅读
1.创设良好氛围，促使学生主动阅读。教师可以利用班级的图书角，放置一些难度适宜的英文杂志、报纸和书籍，营造一个宽松民主的书香环境。为促使学生主动阅读，可每日在课前五分钟进行一个“Daily Report”，介绍所看文章的大意。此外，还可以建立一个班级英文读书博客，鼓励孩子大胆交流，分享心得，点燃他们心中阅读的火花。
2.给予鼓励评价，力促学生快乐阅读。“感人心者，莫先乎情。”在学生耳边唠叨十句不及赞美鼓励一句来的效果好。对于阅读上有困难的学生，我们切忌无休止的批评和指责，要协同其他学生一起多鼓励多引领，扩大其进步，缩小其缺点，让表扬鼓励的话语如同英语阅读教学之舟上乘风破浪的风帆，帮助他们在阅读的海洋中行得更顺利，行得更远。
总之，在整个阅读活动中，学生是主体。教师不仅是组织者、监督者，更应是引导者、欣赏者、激发者。只有帮助学生培养阅读兴趣，为他们营造阅读氛围，教他们有效的阅读方法，并持之以恒、常抓不懈，才能让学生在阅读中收获快乐，获得成长，真正做到“得法于课内，得益于课外”。