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摘 要:小学语文是其他学科学习的基础,所以一线教师一定要予以重视,尤其是小学生的朗读教学,小学语文朗读教学不仅仅是单纯的读,更要讲究朗读训练的策略,笔者结合教学经验简要论述小学语文教学朗读训练策略即:示范性朗读必不可少、朗诵训练要循序渐进、把握文章的情意点、形象点、韵律点,演读与感悟体验,仅供同仁参考。
关键词:小学 语文教学 朗读训练 策略 简论
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0107-01
在小学语文教学活动当中,指导学生朗诵的过程,其实就是帮助学生认识语言、品味语言的过程。加强小学语文朗读训练,必须要讲究策略,笔者简论如下。
1 示范性朗读必不可少
小学语文教学中必不可少的就是在讲授课文时语文教师的示范性朗读。因为小学生的情感需要调动、需要感染,才能把情感很好的投入到课文中去。了解人物的思想情感,体会作者的内心世界。语文教师要尽量创设情感意境,使小学生在语文教师示范性朗读中积极参与、乐于朗读,在小学语文教师声情并茂的朗读引领下,学生都跃跃欲试,争先恐后的朗读,很有效的调动校学生朗读的欲望和热情,使教学效果大大增强。另外随着教学技术的不断提高,信息技术已经走进教育,走进每个小学语文的课堂,语文教师可以通过多媒体播放课文朗诵带,通过精彩的示范性朗读,引领学生进入主动的学习状态,主动朗读、积极参与、踊跃表现。在朗诵到要求学生理解掌握的生字新词时,可以稍微停顿,或者加重读音,引起学生注意,从而达到强化记忆的目的,如“删掉原名中‘包’这个动词(《那片绿绿的爬山虎》)”中的生字“删”;在朗诵到重点句段时,放缓朗诵速度,同时加以简要解释或者点化,帮助学生理解感情的变化,从而加深对课文的理解和掌握,如“您在回去的途中,累得昏倒在路旁了(《谁是最可爱的人》)”中“累得/昏倒”,可以用缓读的形式表达感情的变化。
2 朗诵训练要循序渐进
朗读训练不是不是一蹴而就的小事,需要下很大的功夫,需要天长日久的慢功夫,小学一年级学生的朗读水平不可能达到小学六年级学生的朗读水平,所以朗读要依据小学生的年龄特点循序渐进,逐渐提高,逐渐进步,切忌拔苗助长,顾此失彼。小学一年级学生需要能朗读短小诗歌、精短小文章就可以,不能要求太高,小孩子接受不了反而厌倦朗读、厌倦语文,这样对小学生今后的发展极坏。尽量在不同的年龄段对学生的朗读要求逐渐提升,在小学中年级就要要求读得有有语气、语调,能读较长的文章。在朗读训练的过程中随时鼓励小学生,不管小学生读得怎么样,小学语文教师都要找到小学生朗读时的闪光点进行表扬,激励小学生不断进步、不断发现不足、不断完善自己。同时.语文教师要及时的给予小学生朗读的正面指导,要依照小学生的个性特点和个人朗读基础和能力的差异因材施教,较快的提高小学生的朗读能力和理解能力,从而使教学效果事半功倍。
3 把握文章的情意点、形象点、韵律点
小语教材中的课文大都具有情意性、形象性和韵律性的特点,教师在指导学生进行朗读训练的教学活动中,只要善于抓住这几个特点,就能够很大的效果。寻找文章的情意点,把握文章的朗读基调,并进行重点训练。如“为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不,永远不会(《谁是最可爱的人》)”中的“不,永远不会”。把握文章的形象点,指导学生分析,教师可以帮助学生抓住一些关键性语句,让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象,又能在朗读中理解作者的传情达意。紧扣文章的韵律点,指导学生品读,感受动人的节律,由声调的高低强弱、音节的整齐匀称和语句的轻重缓急。
4 演读与感悟体验
依据校学生年龄和心理的特点,在小学语文新编教材中,选取了很多内容丰富、故事生动的的文章,学生在朗读时就能够感受到人物的性格思想和情感,所以比较适合小学生进行分角色朗读,在语文教师的分角色朗读指导下,小学生就可以组成一组,安排好文章中的人物角色朗读内容,在明确分工之后,在课堂上首先自行朗读训练,之后有学生推荐进行表演性朗读,争取在神态和动作上有所表现,突出课文中人物的性格特征,走进文中人物的精神世界,在训练活动中感受人间的真情。也可以在学生自由分组训练之后,有教师组织进行角色表演朗读竞賽,大激斗可以参加评价,根据文章的内容和小演员的表现,看哪组或者是那位小同学表演得惟妙惟肖,生动活泼。学生在分角色朗读训练中奋勇争先,逐渐在训练中掌握角色朗读的技巧,进而深入理解了人物和文章的主题思想,加强了对学生的教育作用。而且学生在朗读时还进行了创新,能模仿明星的声音进行创新朗读,更在朗读中培养了小学生的创新精神。真是一举多得,不仅寻狼了小学生的朗读能力,还加强了对人物和思想的理解和感悟能力,在创新中更体验了朗读和合作带给小学生的快乐。
总之,提高小学生的朗读能力,并不是一朝一夕就能够做到的事情。需要根据小学生的特点,结合语文新教材的内容,经过充分的准备,制订详细的计划,并引发学生兴趣,调动学生积极参与的主动性,才能够在小学生的朗读训练中取得良好的效果。
参考文献
[1] 朱玉婷.有心方能挖甘泉—小学语文课堂朗读有效性指导的几点尝试[J].文教资料,2010(8).
[2] 刘欣.谈谈小学语文教学中的朗读教学[J].教育革新,2010(1).
[3] 赵亚娟.朗读训练—— 小学语文教师应重视[J].新课程(小学),2010(3).
关键词:小学 语文教学 朗读训练 策略 简论
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0107-01
在小学语文教学活动当中,指导学生朗诵的过程,其实就是帮助学生认识语言、品味语言的过程。加强小学语文朗读训练,必须要讲究策略,笔者简论如下。
1 示范性朗读必不可少
小学语文教学中必不可少的就是在讲授课文时语文教师的示范性朗读。因为小学生的情感需要调动、需要感染,才能把情感很好的投入到课文中去。了解人物的思想情感,体会作者的内心世界。语文教师要尽量创设情感意境,使小学生在语文教师示范性朗读中积极参与、乐于朗读,在小学语文教师声情并茂的朗读引领下,学生都跃跃欲试,争先恐后的朗读,很有效的调动校学生朗读的欲望和热情,使教学效果大大增强。另外随着教学技术的不断提高,信息技术已经走进教育,走进每个小学语文的课堂,语文教师可以通过多媒体播放课文朗诵带,通过精彩的示范性朗读,引领学生进入主动的学习状态,主动朗读、积极参与、踊跃表现。在朗诵到要求学生理解掌握的生字新词时,可以稍微停顿,或者加重读音,引起学生注意,从而达到强化记忆的目的,如“删掉原名中‘包’这个动词(《那片绿绿的爬山虎》)”中的生字“删”;在朗诵到重点句段时,放缓朗诵速度,同时加以简要解释或者点化,帮助学生理解感情的变化,从而加深对课文的理解和掌握,如“您在回去的途中,累得昏倒在路旁了(《谁是最可爱的人》)”中“累得/昏倒”,可以用缓读的形式表达感情的变化。
2 朗诵训练要循序渐进
朗读训练不是不是一蹴而就的小事,需要下很大的功夫,需要天长日久的慢功夫,小学一年级学生的朗读水平不可能达到小学六年级学生的朗读水平,所以朗读要依据小学生的年龄特点循序渐进,逐渐提高,逐渐进步,切忌拔苗助长,顾此失彼。小学一年级学生需要能朗读短小诗歌、精短小文章就可以,不能要求太高,小孩子接受不了反而厌倦朗读、厌倦语文,这样对小学生今后的发展极坏。尽量在不同的年龄段对学生的朗读要求逐渐提升,在小学中年级就要要求读得有有语气、语调,能读较长的文章。在朗读训练的过程中随时鼓励小学生,不管小学生读得怎么样,小学语文教师都要找到小学生朗读时的闪光点进行表扬,激励小学生不断进步、不断发现不足、不断完善自己。同时.语文教师要及时的给予小学生朗读的正面指导,要依照小学生的个性特点和个人朗读基础和能力的差异因材施教,较快的提高小学生的朗读能力和理解能力,从而使教学效果事半功倍。
3 把握文章的情意点、形象点、韵律点
小语教材中的课文大都具有情意性、形象性和韵律性的特点,教师在指导学生进行朗读训练的教学活动中,只要善于抓住这几个特点,就能够很大的效果。寻找文章的情意点,把握文章的朗读基调,并进行重点训练。如“为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不,永远不会(《谁是最可爱的人》)”中的“不,永远不会”。把握文章的形象点,指导学生分析,教师可以帮助学生抓住一些关键性语句,让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象,又能在朗读中理解作者的传情达意。紧扣文章的韵律点,指导学生品读,感受动人的节律,由声调的高低强弱、音节的整齐匀称和语句的轻重缓急。
4 演读与感悟体验
依据校学生年龄和心理的特点,在小学语文新编教材中,选取了很多内容丰富、故事生动的的文章,学生在朗读时就能够感受到人物的性格思想和情感,所以比较适合小学生进行分角色朗读,在语文教师的分角色朗读指导下,小学生就可以组成一组,安排好文章中的人物角色朗读内容,在明确分工之后,在课堂上首先自行朗读训练,之后有学生推荐进行表演性朗读,争取在神态和动作上有所表现,突出课文中人物的性格特征,走进文中人物的精神世界,在训练活动中感受人间的真情。也可以在学生自由分组训练之后,有教师组织进行角色表演朗读竞賽,大激斗可以参加评价,根据文章的内容和小演员的表现,看哪组或者是那位小同学表演得惟妙惟肖,生动活泼。学生在分角色朗读训练中奋勇争先,逐渐在训练中掌握角色朗读的技巧,进而深入理解了人物和文章的主题思想,加强了对学生的教育作用。而且学生在朗读时还进行了创新,能模仿明星的声音进行创新朗读,更在朗读中培养了小学生的创新精神。真是一举多得,不仅寻狼了小学生的朗读能力,还加强了对人物和思想的理解和感悟能力,在创新中更体验了朗读和合作带给小学生的快乐。
总之,提高小学生的朗读能力,并不是一朝一夕就能够做到的事情。需要根据小学生的特点,结合语文新教材的内容,经过充分的准备,制订详细的计划,并引发学生兴趣,调动学生积极参与的主动性,才能够在小学生的朗读训练中取得良好的效果。
参考文献
[1] 朱玉婷.有心方能挖甘泉—小学语文课堂朗读有效性指导的几点尝试[J].文教资料,2010(8).
[2] 刘欣.谈谈小学语文教学中的朗读教学[J].教育革新,2010(1).
[3] 赵亚娟.朗读训练—— 小学语文教师应重视[J].新课程(小学),2010(3).