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《中国教育改革和发展纲要》要求中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。这就要求教师必须让所有学生享有平等的教育权利，课堂不再是优等生的“专利”，在实施开放教学的今天，教师肩负着使全体学生走上成才之路，将他们培养成不同层次人才的重任。作为教师，应该注重在教学中激发每个学生的学习积极性，特别是那些“学困生”，不能使任何一个学生掉队。
所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。在小学语文学习中，主要表现在听、说、读、拼写、思考等方面表现出本领不足的情形。相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。
一、分析学困生自信心缺失形成的原因
教师可通过问卷、走访和访谈等一系列方法对学生进行判断，找出不同类型学生背后的原因，原因一般来自身体、家庭、成长经历、性格四个方面，并将之进行合适归因。
二、给学困生提供可行的学习改善支持策略
针对学困生的各自原因，教师要发现他们的优点，设计出干预这部分自信心缺失学生的策略，给他们提供可行的学习改善支持策略。我们打算从家庭、教师和学生三方面制定支持策略。
家庭方面支持策略，主要是家庭文化场改良策略。主要参考以下三个要素：学习环境、家庭文化建设、学困生对家长的内心需求。
教师方面支持策略，主要做到两点：一是教师个人能熟悉运用两法（0到100接纳法和341肯定法）来强化肯定机制;二是运用来班级文化场改良策略。班级文化场改良策略主要做到显性文化场改良策略和隐性文化场改良策略。其中，显性文化场改良策略参考以下几个要素：班训、班级文化布置、班报、班诗、班歌、班规和班级活动。隐性文化场改良策略主要参考以下几个要素：班级风气、班级凝聚力、主人翁意识、学生习惯、学习氛围。
学生方面支持策略，主要参考以下三点：第一，成立小组成员学习帮。小组成员间互帮互助，优劣互补。“金无赤足，人无完人。”同樣，学困生也会有优秀生身上没有的优点，这样就可以优劣互补;第二，结对子学习帮。找出学困生平时私交比较好的优秀学生，鼓励优秀学生主动充当“小老师”角色，以此为学困生解决学习上问题提供更便利的途径。
三、“能力形成四步法”模式的实验研究
由一线教师为核心，课堂干预将贯穿本研究始末，再与家庭配合，学校相关处室相助，运用“能力形成四步法”模式来对他们进行针对性地培训，让其树立自信心。这四步法模式是：第一步，培养学困生的正向感觉，接纳语文;第二步，鼓励学困生尝试;第三步，建立良性的反馈机制;第四步，运用心灵成长阶梯图培养学生的自信心。
（一）培养学生的正向感觉以接纳语文
为了培养学生的正向感觉，笔者从以下四个方面来努力：第一，正向感觉，从接纳开始。用0到100方法让对方回归真实，把关注重点转向对方的拥有与进步;第二，运用教育观察法对学困生进行课堂观察研究，制定出课堂观察量化表。此外，还借助平时作业、学科小测和期中、期末检查性测试来观察学生的正向感觉有没增强。如，学生的正向感觉增强了，他就越愿意尝试;如果正向感觉没有得到增强，教师要及时、正确地跟他们分析指导，给他们提供可行的尝试方法;第三，家校共育，开展学困生父母学堂。父母学堂可以给家长提供一些家庭教育的相关知识，倡导家长建立和谐的亲子关系。研究课题组会给有疑难的家长提供帮助。
（二）鼓励学困生尝试
如果一个人的正向感觉越多，他就越愿意去尝试，当他尝试越多，经验累积越多，经验越多，就形成能力，这时他也更愿意尝试。评价一个人的正向感觉有没有增加，就看他愿不愿意尝试，是不是更加喜欢尝试;每一步的效果检验都用下一步去看。比如，检验尝试是否有效，就看他有没有总结经验。只要他在总结经验，尝试就是有效的。当他们经验累积到一定程度的时候，对应的能力就会形成。
（三）建立良性的反馈机制
反馈机制在这里的意思，通俗的讲就是总结经验。经验包含有对和错的地方，对的要沉淀，错的要改正并完善，允许学生犯错误，累积经验。良性的反馈机制不仅包括实验教师个人的及时肯定策略的反馈机制，还包括家庭文化场的改良因素和班级文化场改良的因素的反馈机制。
（四）运用心灵成长阶梯图培养学生的自信心
心灵成长阶梯图分上三层和下三层。上三层包括使命、身份、价值;下三层包括能力、行为、环境。价值、身份和使命，涵盖了人的精神世界最核心的内容。只有明确了上三层，确定世界观、人生观、价值观，人生才会过得更有意义。上三层对下三层的作用：动力 方向。这也是语文学科教育的目标之一，也正应验家庭文化场和班级文化场改良策略的教育效果。
综上所述，“能力形成四步法”模式也是一个循环的过程。如果学困生的正向感觉越多，他就越愿意尝试，当他尝试越多，得到的肯定也会越多，这就建立了良性的反馈机制。他学习的自信种子自然而然就埋下了。这种良性反馈机制不断让学生增强正向感觉，不断愿意尝试，最终会内化为自信。当他能够用心灵成长阶梯图来正确分析表达自我，那内化的自信就算“种植”成功了，这时的语文学困生就形成了学习的能力，慢慢向优良生靠近，有可能成长为心智发展水平更高的人才。
[本文系惠州市2019—2020年度中小学幼儿园教育科学研究课题“能力形成四步法在培养初中语文学困生学习自信心的运用研究”（课题号：2019hzkt323）成果]
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所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。在小学语文学习中，主要表现在听、说、读、拼写、思考等方面表现出本领不足的情形。相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。
一、分析学困生自信心缺失形成的原因
教师可通过问卷、走访和访谈等一系列方法对学生进行判断，找出不同类型学生背后的原因，原因一般来自身体、家庭、成长经历、性格四个方面，并将之进行合适归因。
二、给学困生提供可行的学习改善支持策略
针对学困生的各自原因，教师要发现他们的优点，设计出干预这部分自信心缺失学生的策略，给他们提供可行的学习改善支持策略。我们打算从家庭、教师和学生三方面制定支持策略。
家庭方面支持策略，主要是家庭文化场改良策略。主要参考以下三个要素：学习环境、家庭文化建设、学困生对家长的内心需求。
教师方面支持策略，主要做到两点：一是教师个人能熟悉运用两法（0到100接纳法和341肯定法）来强化肯定机制;二是运用来班级文化场改良策略。班级文化场改良策略主要做到显性文化场改良策略和隐性文化场改良策略。其中，显性文化场改良策略参考以下几个要素：班训、班级文化布置、班报、班诗、班歌、班规和班级活动。隐性文化场改良策略主要参考以下几个要素：班级风气、班级凝聚力、主人翁意识、学生习惯、学习氛围。
学生方面支持策略，主要参考以下三点：第一，成立小组成员学习帮。小组成员间互帮互助，优劣互补。“金无赤足，人无完人。”同樣，学困生也会有优秀生身上没有的优点，这样就可以优劣互补;第二，结对子学习帮。找出学困生平时私交比较好的优秀学生，鼓励优秀学生主动充当“小老师”角色，以此为学困生解决学习上问题提供更便利的途径。
三、“能力形成四步法”模式的实验研究
由一线教师为核心，课堂干预将贯穿本研究始末，再与家庭配合，学校相关处室相助，运用“能力形成四步法”模式来对他们进行针对性地培训，让其树立自信心。这四步法模式是：第一步，培养学困生的正向感觉，接纳语文;第二步，鼓励学困生尝试;第三步，建立良性的反馈机制;第四步，运用心灵成长阶梯图培养学生的自信心。
（一）培养学生的正向感觉以接纳语文
为了培养学生的正向感觉，笔者从以下四个方面来努力：第一，正向感觉，从接纳开始。用0到100方法让对方回归真实，把关注重点转向对方的拥有与进步;第二，运用教育观察法对学困生进行课堂观察研究，制定出课堂观察量化表。此外，还借助平时作业、学科小测和期中、期末检查性测试来观察学生的正向感觉有没增强。如，学生的正向感觉增强了，他就越愿意尝试;如果正向感觉没有得到增强，教师要及时、正确地跟他们分析指导，给他们提供可行的尝试方法;第三，家校共育，开展学困生父母学堂。父母学堂可以给家长提供一些家庭教育的相关知识，倡导家长建立和谐的亲子关系。研究课题组会给有疑难的家长提供帮助。
（二）鼓励学困生尝试
如果一个人的正向感觉越多，他就越愿意去尝试，当他尝试越多，经验累积越多，经验越多，就形成能力，这时他也更愿意尝试。评价一个人的正向感觉有没有增加，就看他愿不愿意尝试，是不是更加喜欢尝试;每一步的效果检验都用下一步去看。比如，检验尝试是否有效，就看他有没有总结经验。只要他在总结经验，尝试就是有效的。当他们经验累积到一定程度的时候，对应的能力就会形成。
（三）建立良性的反馈机制
反馈机制在这里的意思，通俗的讲就是总结经验。经验包含有对和错的地方，对的要沉淀，错的要改正并完善，允许学生犯错误，累积经验。良性的反馈机制不仅包括实验教师个人的及时肯定策略的反馈机制，还包括家庭文化场的改良因素和班级文化场改良的因素的反馈机制。
（四）运用心灵成长阶梯图培养学生的自信心
心灵成长阶梯图分上三层和下三层。上三层包括使命、身份、价值;下三层包括能力、行为、环境。价值、身份和使命，涵盖了人的精神世界最核心的内容。只有明确了上三层，确定世界观、人生观、价值观，人生才会过得更有意义。上三层对下三层的作用：动力 方向。这也是语文学科教育的目标之一，也正应验家庭文化场和班级文化场改良策略的教育效果。
综上所述，“能力形成四步法”模式也是一个循环的过程。如果学困生的正向感觉越多，他就越愿意尝试，当他尝试越多，得到的肯定也会越多，这就建立了良性的反馈机制。他学习的自信种子自然而然就埋下了。这种良性反馈机制不断让学生增强正向感觉，不断愿意尝试，最终会内化为自信。当他能够用心灵成长阶梯图来正确分析表达自我，那内化的自信就算“种植”成功了，这时的语文学困生就形成了学习的能力，慢慢向优良生靠近，有可能成长为心智发展水平更高的人才。
[本文系惠州市2019—2020年度中小学幼儿园教育科学研究课题“能力形成四步法在培养初中语文学困生学习自信心的运用研究”（课题号：2019hzkt323）成果]
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