论文部分内容阅读
摘要：初中英语阅读教学已占主导地位，而提问设计又是阅读教学的聚集点，更应作全面的理论研究和实践探索。在英语阅读教学中，宜激发学生兴趣，提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计须有“度”；提问设计应“巧”。精心设计提问可有效提高英语阅读教学质量。
关键词：初中英语；阅读教学；问题设计
在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方 法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。
一、提问设计要呈现出“阶梯”
对于教学中的一些重难点，我们尽量设 计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
如，我在讲授7A Unit 4 Reading时，先通过多媒体展示了如下问题：
1.What is your favorite food？
2.How about hamburgers？
3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？
4.How often do you exercise？
5.Do you think you are strong and healthy？
在学生畅所欲言地回答完各个问题的前提下，我让学生把问题的答案串在一起。学生在紧张的气氛中很快完成学习任务。
二、提问设计应有“度”
我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度、亮度、跨度、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计 问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。要设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。教师在设计提问时还要注意问题本身和具体学生的素质。
如要针对某篇课文的内容提问What’s the writer’s name？Where was the writer from？等问题时，可以先问What’s your name and where do you come from？
使学生由熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的、较陌生的问题，从而消除学生在“大庭广众之下”回答问题时的紧张情绪。 三、提问设计要“巧”
在英语阅读教学的提问设计中，必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师在“巧”字上下功夫。
一般地说：
①要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充 补续式、追踪探因式、检查整理式等。
②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。
③要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。
④要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。
如在讲授Unit 3.section A 3a时，在课堂质疑创新阶段巧妙的提出两个较开放性的问题：
1.What will you do if somebody doesn’t understand you？
2.You have different ways to deal with your problems.But which one do you think is the best？Why？
学生针对上述问题，虽然各抒其见，但结果能殊途同归，得出了符合教学目标的正确结论。
提问设计，作为阅读教学的一个聚焦点，更应作全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题，层次深浅的安排，对“度”的把握，对“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，做出合乎科学的设计。精心设计提问可有效提高英语阅读教学质量。
参考文献：
[1]梁祝：中学英语教学活动设计[M]；北京：北京大学出版社；2005 年。
[2]朱萍；苏晨杰；英语教学活动设计与应用[J]；华东师范大学出版社；2007（3）。
[3]陈芳；英语教学目标设计中存在的问题及对策[J]；中小学外语教学；2006（8）。
[4]张昕；任奕奕；新课程教学设计[M]；北京：北京理工大学出版社，2004。
关键词：初中英语；阅读教学；问题设计
在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方 法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。
一、提问设计要呈现出“阶梯”
对于教学中的一些重难点，我们尽量设 计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
如，我在讲授7A Unit 4 Reading时，先通过多媒体展示了如下问题：
1.What is your favorite food？
2.How about hamburgers？
3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？
4.How often do you exercise？
5.Do you think you are strong and healthy？
在学生畅所欲言地回答完各个问题的前提下，我让学生把问题的答案串在一起。学生在紧张的气氛中很快完成学习任务。
二、提问设计应有“度”
我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度、亮度、跨度、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计 问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。要设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。教师在设计提问时还要注意问题本身和具体学生的素质。
如要针对某篇课文的内容提问What’s the writer’s name？Where was the writer from？等问题时，可以先问What’s your name and where do you come from？
使学生由熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的、较陌生的问题，从而消除学生在“大庭广众之下”回答问题时的紧张情绪。 三、提问设计要“巧”
在英语阅读教学的提问设计中，必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师在“巧”字上下功夫。
一般地说：
①要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充 补续式、追踪探因式、检查整理式等。
②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。
③要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。
④要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。
如在讲授Unit 3.section A 3a时，在课堂质疑创新阶段巧妙的提出两个较开放性的问题：
1.What will you do if somebody doesn’t understand you？
2.You have different ways to deal with your problems.But which one do you think is the best？Why？
学生针对上述问题，虽然各抒其见，但结果能殊途同归，得出了符合教学目标的正确结论。
提问设计，作为阅读教学的一个聚焦点，更应作全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题，层次深浅的安排，对“度”的把握，对“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，做出合乎科学的设计。精心设计提问可有效提高英语阅读教学质量。
参考文献：
[1]梁祝：中学英语教学活动设计[M]；北京：北京大学出版社；2005 年。
[2]朱萍；苏晨杰；英语教学活动设计与应用[J]；华东师范大学出版社；2007（3）。
[3]陈芳；英语教学目标设计中存在的问题及对策[J]；中小学外语教学；2006（8）。
[4]张昕；任奕奕；新课程教学设计[M]；北京：北京理工大学出版社，2004。