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【摘要】词汇教学属于初中英语教学至关重要的构成部分之一，其教学质量的优劣对于初中英语教学效率的高低具有举足轻重的作用。思维导图顺应了时代发展的潮流，其与初中英语词汇教学的融合能够有效地激发学生的学习兴趣，对英语学习效率的提升具有特别大的促进作用，所以以思维导图为立足点对初中英语词汇教学展开探究更具现实意义。
【关键词】思维导图；初中英语词汇教学；意义；措施
思维导图就是以某一个元素为立足点，将它以关键词、分类等为依据朝外分化延伸，随后借助文字与色彩等诸多形式展开演绎，最后把人类大脑的思维过程展现出来的一种概念图像。简单点说，思维导图属于人类思维具象化的展现，把它与初中英语词汇教学融合在一起对于激发学生的大脑潜能，帮助学生明晰词汇间的关联有着非常大的促进作用。因此，如何选用切实可行的对策促进思维导图与初中英语词汇教学的融合，便成了当前初中英语教师普遍关注的一大热点话题。
一、将思维导图与初中英语词汇教学融合在一起的意义
（一）可以充实初中英语词汇教学，激发学生的学习兴趣
受生活语境的约束，绝大多数初中生都抱有这样的观念：英语词汇构成特别晦涩复杂。因此，他们在进行词汇学习时就像无头苍蝇一样，毫无章法可言。加之英语课本词汇较多，势必会导致初中生对英语学习提不起兴趣。思维导图与初中英语词汇教学的融合，可以将词汇用色彩丰富、造型多样的图案展现出来，激发学生对英语词汇学习的兴趣，吸引他们主动地进入到词汇学习之中。
（二）可以帮助学生理清英语词汇间的关联，促进其学习效率的提升
思维导图具有两大特性：其一，发散；其二，逻辑。初中英语教师在运用思维导图开展词汇教学时，可以词汇的词义、语境等因素为依据，创建系统化、有序化的树形或者网形词汇关系图，帮助学生构建健全的知识体系，最终达到提高学习效率的目标。例如在教授外研版初三英语“Public Holidays”这一单元时，教师可选择以“节日”为中心，制作出“节日-代表事物-特征”形式的思维图，让学生一看到“Thanksgiving Day（感恩节）”便可逻辑性地想到“turkey（火鸡）”“corn（玉米）”等词汇。如此一来，学生便可更熟练地掌握词汇间的关联，进而有效地提高词汇学习质量。
二、促进思维导图与初中英语词汇教学融合的策略探究
（一）巧借思维导图，帮助学生对单词展开记忆
由于思维导图的运用对于初中英语单词教学具有特别大的促进作用，所以初中英语教师在进行词汇教学时，便可以巧借思维导图，帮助学生对词汇展开记忆。有的英语词汇意义较多，是因为词性出现了变化，或者相同的单词出现在不一样的地方便具有了不一样的意思。针对此种情况，英语教师在教学时应借助思维导图，充分地发挥学生的发散性思维，让他们将词汇的不同意思联系在一起，达到举一反三的效果。
比方说，在对“drink”这一单词进行总复习时，便可以巧借思维导图扩散出此单词的诸多意思。首先，大家都知道drink是个动词，有“喝（水、酒、饮料）”的意思，例句可用“What do you like to drink？”但是当它变成名词后，意思则变为“饮料、酒”，例句可用“She took a drink from the glass and then put it down.”随后，教师可在思维导图上，以drink为树干，画出两根树枝：一根树枝为名词意，另一根树枝为动词意。接下来依次画上树叶，同时在树叶上标明其不同的含义与用法。这样，一个简单的词汇，借助思维导图，其意义便可以得到较大的延伸。
（二）巧借思维导图，帮助学生对相似词汇展开记忆
除了帮助学生对同一单词展开不同意义的记忆，思维导图还能够帮助学生对相似词汇展开记忆。尤其是对那些仅具有细微差别的词汇来说，运用其他的教学方法通常很难给学生留下深刻的印象，而运用思维导图可以收获出人意料的效果。
例如在讲到“in front of”和“in the front of”这两个看上去特别相似的词组时，教师便可以创造性地选用思维导图。这两个词组都包含有“front”这个单词，其都有“前面”的意思，故此我们便可以将“front”作为思维导图的起点，随后在其分支上对二者的区别展开分析：“in front of意为‘在……前面’，指甲物在乙物之前，二者互不包括；in the front of意为‘在某一空间内的前部’，即甲物在乙物范围之内。”这样，学生便对这两个词汇的区别有了一个清晰的认知，在运用词汇时出现错误的概率就会大大降低。
（三）巧借思维导图，帮助学生熟悉词根、词缀
词根与词缀的记忆对于初中英语词汇学习是特别重要的。词根与词缀是英语词汇的基本构成，学生如果掌握了与词根、词缀有关的知识，那他们在进行英语词汇学习时必然能事半功倍。然而词根、词缀与普通的英语单词不一样，它们一般没有特定的含义，仅由一两个字母构成，如此便給学生的理解与掌握带来了阻碍。借助思维导图可以很好地帮助学生记忆词根、词缀。
比如“im-”这一否定词缀，在某些单词前加上“im-”即具有与该单词相反的含义，比如“impolite”这一单词，即在“polite”前加了“im-”这一词缀，polite的意思是“礼貌的”，但是加上“im-”后便成了“不礼貌的、粗鲁的”。在运用思维导图时，教师可以以“im-”为起点构筑思维导图，让学生把学过的带有“im-”这一词缀的单词整理出来，随后将此类单词填在思维导图里。如此，学生便可以通过“im-”这一词缀将那些看上去毫无关联的词汇联系在一起，加深对“im-”这一词缀的理解。
三、结语
综上所述，思维导图与初中英语词汇教学的融合对于激发学生的学习兴趣，提升词汇学习效率具有特别大的促进作用。身为初中英语教师，我们理应意识到思维导图这一新式教学法对于词汇教学所具有的巨大促进作用，积极对自身教学展开优化，把词汇教学和思维导图完美地融合在一起，在教授学生词汇知识的过程中引导他们正确地学习，提高他们的逻辑思维能力，力求为其综合素质的全面提升奠定扎实的基础。
【参考文献】
[1]季金石.图维导图在初中英语词汇教学中的应用分析[J].中华少年，2018（27）：67.
[2]张家琴.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].课程教育研究，2018（05）：113.
[3]吴枫枫.初中英语单词教学中思维导图的应用探讨[J].考试周刊，2017（24）：102-103.
[4]吴程旺.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].知音励志，2016（15）：164-165.
[5]黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育，2016（07）：30.
【关键词】思维导图；初中英语词汇教学；意义；措施
思维导图就是以某一个元素为立足点，将它以关键词、分类等为依据朝外分化延伸，随后借助文字与色彩等诸多形式展开演绎，最后把人类大脑的思维过程展现出来的一种概念图像。简单点说，思维导图属于人类思维具象化的展现，把它与初中英语词汇教学融合在一起对于激发学生的大脑潜能，帮助学生明晰词汇间的关联有着非常大的促进作用。因此，如何选用切实可行的对策促进思维导图与初中英语词汇教学的融合，便成了当前初中英语教师普遍关注的一大热点话题。
一、将思维导图与初中英语词汇教学融合在一起的意义
（一）可以充实初中英语词汇教学，激发学生的学习兴趣
受生活语境的约束，绝大多数初中生都抱有这样的观念：英语词汇构成特别晦涩复杂。因此，他们在进行词汇学习时就像无头苍蝇一样，毫无章法可言。加之英语课本词汇较多，势必会导致初中生对英语学习提不起兴趣。思维导图与初中英语词汇教学的融合，可以将词汇用色彩丰富、造型多样的图案展现出来，激发学生对英语词汇学习的兴趣，吸引他们主动地进入到词汇学习之中。
（二）可以帮助学生理清英语词汇间的关联，促进其学习效率的提升
思维导图具有两大特性：其一，发散；其二，逻辑。初中英语教师在运用思维导图开展词汇教学时，可以词汇的词义、语境等因素为依据，创建系统化、有序化的树形或者网形词汇关系图，帮助学生构建健全的知识体系，最终达到提高学习效率的目标。例如在教授外研版初三英语“Public Holidays”这一单元时，教师可选择以“节日”为中心，制作出“节日-代表事物-特征”形式的思维图，让学生一看到“Thanksgiving Day（感恩节）”便可逻辑性地想到“turkey（火鸡）”“corn（玉米）”等词汇。如此一来，学生便可更熟练地掌握词汇间的关联，进而有效地提高词汇学习质量。
二、促进思维导图与初中英语词汇教学融合的策略探究
（一）巧借思维导图，帮助学生对单词展开记忆
由于思维导图的运用对于初中英语单词教学具有特别大的促进作用，所以初中英语教师在进行词汇教学时，便可以巧借思维导图，帮助学生对词汇展开记忆。有的英语词汇意义较多，是因为词性出现了变化，或者相同的单词出现在不一样的地方便具有了不一样的意思。针对此种情况，英语教师在教学时应借助思维导图，充分地发挥学生的发散性思维，让他们将词汇的不同意思联系在一起，达到举一反三的效果。
比方说，在对“drink”这一单词进行总复习时，便可以巧借思维导图扩散出此单词的诸多意思。首先，大家都知道drink是个动词，有“喝（水、酒、饮料）”的意思，例句可用“What do you like to drink？”但是当它变成名词后，意思则变为“饮料、酒”，例句可用“She took a drink from the glass and then put it down.”随后，教师可在思维导图上，以drink为树干，画出两根树枝：一根树枝为名词意，另一根树枝为动词意。接下来依次画上树叶，同时在树叶上标明其不同的含义与用法。这样，一个简单的词汇，借助思维导图，其意义便可以得到较大的延伸。
（二）巧借思维导图，帮助学生对相似词汇展开记忆
除了帮助学生对同一单词展开不同意义的记忆，思维导图还能够帮助学生对相似词汇展开记忆。尤其是对那些仅具有细微差别的词汇来说，运用其他的教学方法通常很难给学生留下深刻的印象，而运用思维导图可以收获出人意料的效果。
例如在讲到“in front of”和“in the front of”这两个看上去特别相似的词组时，教师便可以创造性地选用思维导图。这两个词组都包含有“front”这个单词，其都有“前面”的意思，故此我们便可以将“front”作为思维导图的起点，随后在其分支上对二者的区别展开分析：“in front of意为‘在……前面’，指甲物在乙物之前，二者互不包括；in the front of意为‘在某一空间内的前部’，即甲物在乙物范围之内。”这样，学生便对这两个词汇的区别有了一个清晰的认知，在运用词汇时出现错误的概率就会大大降低。
（三）巧借思维导图，帮助学生熟悉词根、词缀
词根与词缀的记忆对于初中英语词汇学习是特别重要的。词根与词缀是英语词汇的基本构成，学生如果掌握了与词根、词缀有关的知识，那他们在进行英语词汇学习时必然能事半功倍。然而词根、词缀与普通的英语单词不一样，它们一般没有特定的含义，仅由一两个字母构成，如此便給学生的理解与掌握带来了阻碍。借助思维导图可以很好地帮助学生记忆词根、词缀。
比如“im-”这一否定词缀，在某些单词前加上“im-”即具有与该单词相反的含义，比如“impolite”这一单词，即在“polite”前加了“im-”这一词缀，polite的意思是“礼貌的”，但是加上“im-”后便成了“不礼貌的、粗鲁的”。在运用思维导图时，教师可以以“im-”为起点构筑思维导图，让学生把学过的带有“im-”这一词缀的单词整理出来，随后将此类单词填在思维导图里。如此，学生便可以通过“im-”这一词缀将那些看上去毫无关联的词汇联系在一起，加深对“im-”这一词缀的理解。
三、结语
综上所述，思维导图与初中英语词汇教学的融合对于激发学生的学习兴趣，提升词汇学习效率具有特别大的促进作用。身为初中英语教师，我们理应意识到思维导图这一新式教学法对于词汇教学所具有的巨大促进作用，积极对自身教学展开优化，把词汇教学和思维导图完美地融合在一起，在教授学生词汇知识的过程中引导他们正确地学习，提高他们的逻辑思维能力，力求为其综合素质的全面提升奠定扎实的基础。
【参考文献】
[1]季金石.图维导图在初中英语词汇教学中的应用分析[J].中华少年，2018（27）：67.
[2]张家琴.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].课程教育研究，2018（05）：113.
[3]吴枫枫.初中英语单词教学中思维导图的应用探讨[J].考试周刊，2017（24）：102-103.
[4]吴程旺.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].知音励志，2016（15）：164-165.
[5]黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育，2016（07）：30.