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摘 要： 情感教育是语文教学的一项重要任务，文章就语文教学中的情感教育展开论述。
关键词： 语文教学 激发情感 情感教育
情感是一种较为复杂的心理功能，是人们对客观事物的心理反应，包括人们常说的“喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲”等。情感的产生、发展、变化，与人的思想有着极其密切的关系，情感教育问题，实际上属于思想教育、道德教育的范畴。
一
情感教育本是语文教学所固有的。语文教学中的美育是展示课文形象、意境、手段的情感教育，其特点是以美感人，以情动人。如果理科教学主要偏重于“说理”，那么语文教学则主要侧重于“传情”，通过传情，让学生体验美、感受美，从而陶冶和锻炼人的感情。
语文学科是以语言为物质基础对学生进行语文双基训练和品德情感教育的一门学科。语文教学既要以语言为物质基础，向学生传授知识，又要将语言作为主要的教学途径。在课堂上，语文教师使用的主要教学工具是自己的语言，这种语言与理科老师在课堂上所用的语言应该有很大不同，它必须是一种能给人以美的享受的、随文体而变化的特殊的意境语言。所以，语文教师的课堂用语，对于激发学生情感、感染学生情绪有极为重要的影响。以语言的具体运用来说，“言为心声”，任何人说的话都反映他内心的某种情感。从文章学上说，“文章不是无情物”，中专教材中的课文涉及人类情感的各个方面。在教学过程中，教师的再创造，学生的再体会，势必让生活在现实中的师生产生种种情感体验，或爱或憎，或喜或怒。所以，语文教师在对学生传授语基知识的同时，还应遵循语文教学“语言形式和思想内容统一”的规律，重视情感教育，将其贯穿于教学的全过程。
有的语文教师可能会认为，只要将一篇文章的写作技巧和篇章结构讲解清楚，就算完成了语文教学任务，至于情感教育，是德育课老师的任务。他们似乎忘了，自己的教学对象只不过是一群十七八岁的孩子，以他们有限的经历和学识，不一定能对每一篇文章作出正确分析，更何况，一篇有明确观点，正确方法，并按一定的结构展开的文章，完全可以是一篇观点错误的文章。因此，如果在语文教学中只重视形式的一面，不引导学生研究文章鲜明的观点和中心思想，以及文中所流露出的情感，只将语文教学变成有关的常识课，则显然背离了语文科的教学目的。正如叶圣陶先生所说：“徒求之于篇章结构而不采其本，是为以文学文，恐非善道。”
语文教学中的重文轻道现象无疑应当坚决纠正，加强情感教育是全面提高语文教学质量的重要途径。赞可夫说过，学生积极的情感及乐观的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系，而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。因此，注意在语文课上激发学生的情感，对学生作意识上的导向，把课文的表现意图和学生的接受意向牵联系起来，让学生在有限的课堂时空中领悟，融会贯通，师生间就一定能默契配合，较好地完成教学任务。
二
那么，如何激发学生的情感呢？十几岁的中学生的情感，最大的特点即直觉性与不稳定性，他们往往凭个人好恶感知事物。这种认识倾向导致他们在课堂上表现为：对自己感兴趣的内容和话题，专心致志，听得津津有味；对他们认为索然无味的内容，则是充耳不闻，人坐在课堂里，心早已飞走了，实是“身在曹营心在汉”。一位经验丰富的优秀的语文教师，在课堂上应以教材为辐射中心，尽可能地拓宽知识面，由此刺激学生的学习兴奋点，把学生的学习情绪调动起来，让学生在课堂上保持高昂的学习情绪，感受教材中的思想内容，从而在不知不觉中接受情感教育。
语文教学中的情感教育主要是通过语言达到的，一位高明的语文教师，其课堂上的教学语言必然和教材中的情感基调同步，很好地完成预定的教学任务。冰心的《美》的基调清新爽朗，表现出对美和爱及对人生理想境界的关注与追求，所以讲课时必须以欢快、生动、形象的语言，愉悦的心情感染学生，领会文章意境美。在分析《义理·考据和辞章》这样的议论文章时，就必须使用准确严密的、逻辑性强的、观点鲜明的语言，辨清三者之间的关系，启发学生思维，从而在今后的写作中注意观点、材料和语言问题。同样，在讲解科技知识的小品文时，注意科技语体的特点，使用生动活泼、凝练简明的语言，激发学生兴趣。
在语文教学中，除了要运用准确的语言达到情感教育的目的外，还需教师真心实意地热爱学生，才能最大限度地将语文之情挪移到学生的心灵中，变成学生的思想，转化成学生的能力。
古希腊神话中有这么一个故事，相传在塞浦路斯，有一位青年国王名叫皮格马利翁，他雕刻了一具精美的象牙少女雕像，因为他欣赏雕像的精美，每天含情脉脉地迷恋着“她”，最后雕像竟真的活了。受这个故事的启迪，美国有位名叫罗森塔尔的心理学家，于1986年做了一次心理学实验。他来到一所小学，假称对该校的学生进行一次所谓“有优异发展可能”的预测，其实他什么也不了解，也并没做什么预测，仅是随机地将一批学生的名单交给校长和有关老师，并强调要保密。八个月后他又来到该校测试时，发现凡是名单上的孩子，不管原有基础如何，他们的成绩都比其他同学提高得快，同老师的情感也比其他同学深厚，而且性格更开朗活泼，求知欲也旺盛。这就是罗森塔尔效应，即爱的效应。心理学家证实，在学校教育中，教师以期待和爱的情感教育学生，会使学生自尊、自爱、自强、自信，从而激发学生幸福、欢乐和奋发向上的主人翁精神。
对于一位语文教师而言，热爱学生并非一朝一夕之事，而是必须贯穿于语文教学的每一个环节，因为语文教学中爱的情感，有时是“润物细无声”的，它对学生的影响熏陶是潜移默化的。为此，语文教师应当注意自己的行为，甚至服饰、姿态、声调……这些从侧面表现了教师的内在情操，将给学生以濡染。
语文教学仅仅生动、有趣是不够的，它还必须有爱的情感的参与，虽说爱的情感教育仅是语文课教育的一项任务，但一切语文教育都离不开爱的情感教育的参与，这是提高语文教学质量至关重要的一环。
关键词： 语文教学 激发情感 情感教育
情感是一种较为复杂的心理功能，是人们对客观事物的心理反应，包括人们常说的“喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲”等。情感的产生、发展、变化，与人的思想有着极其密切的关系，情感教育问题，实际上属于思想教育、道德教育的范畴。
一
情感教育本是语文教学所固有的。语文教学中的美育是展示课文形象、意境、手段的情感教育，其特点是以美感人，以情动人。如果理科教学主要偏重于“说理”，那么语文教学则主要侧重于“传情”，通过传情，让学生体验美、感受美，从而陶冶和锻炼人的感情。
语文学科是以语言为物质基础对学生进行语文双基训练和品德情感教育的一门学科。语文教学既要以语言为物质基础，向学生传授知识，又要将语言作为主要的教学途径。在课堂上，语文教师使用的主要教学工具是自己的语言，这种语言与理科老师在课堂上所用的语言应该有很大不同，它必须是一种能给人以美的享受的、随文体而变化的特殊的意境语言。所以，语文教师的课堂用语，对于激发学生情感、感染学生情绪有极为重要的影响。以语言的具体运用来说，“言为心声”，任何人说的话都反映他内心的某种情感。从文章学上说，“文章不是无情物”，中专教材中的课文涉及人类情感的各个方面。在教学过程中，教师的再创造，学生的再体会，势必让生活在现实中的师生产生种种情感体验，或爱或憎，或喜或怒。所以，语文教师在对学生传授语基知识的同时，还应遵循语文教学“语言形式和思想内容统一”的规律，重视情感教育，将其贯穿于教学的全过程。
有的语文教师可能会认为，只要将一篇文章的写作技巧和篇章结构讲解清楚，就算完成了语文教学任务，至于情感教育，是德育课老师的任务。他们似乎忘了，自己的教学对象只不过是一群十七八岁的孩子，以他们有限的经历和学识，不一定能对每一篇文章作出正确分析，更何况，一篇有明确观点，正确方法，并按一定的结构展开的文章，完全可以是一篇观点错误的文章。因此，如果在语文教学中只重视形式的一面，不引导学生研究文章鲜明的观点和中心思想，以及文中所流露出的情感，只将语文教学变成有关的常识课，则显然背离了语文科的教学目的。正如叶圣陶先生所说：“徒求之于篇章结构而不采其本，是为以文学文，恐非善道。”
语文教学中的重文轻道现象无疑应当坚决纠正，加强情感教育是全面提高语文教学质量的重要途径。赞可夫说过，学生积极的情感及乐观的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系，而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。因此，注意在语文课上激发学生的情感，对学生作意识上的导向，把课文的表现意图和学生的接受意向牵联系起来，让学生在有限的课堂时空中领悟，融会贯通，师生间就一定能默契配合，较好地完成教学任务。
二
那么，如何激发学生的情感呢？十几岁的中学生的情感，最大的特点即直觉性与不稳定性，他们往往凭个人好恶感知事物。这种认识倾向导致他们在课堂上表现为：对自己感兴趣的内容和话题，专心致志，听得津津有味；对他们认为索然无味的内容，则是充耳不闻，人坐在课堂里，心早已飞走了，实是“身在曹营心在汉”。一位经验丰富的优秀的语文教师，在课堂上应以教材为辐射中心，尽可能地拓宽知识面，由此刺激学生的学习兴奋点，把学生的学习情绪调动起来，让学生在课堂上保持高昂的学习情绪，感受教材中的思想内容，从而在不知不觉中接受情感教育。
语文教学中的情感教育主要是通过语言达到的，一位高明的语文教师，其课堂上的教学语言必然和教材中的情感基调同步，很好地完成预定的教学任务。冰心的《美》的基调清新爽朗，表现出对美和爱及对人生理想境界的关注与追求，所以讲课时必须以欢快、生动、形象的语言，愉悦的心情感染学生，领会文章意境美。在分析《义理·考据和辞章》这样的议论文章时，就必须使用准确严密的、逻辑性强的、观点鲜明的语言，辨清三者之间的关系，启发学生思维，从而在今后的写作中注意观点、材料和语言问题。同样，在讲解科技知识的小品文时，注意科技语体的特点，使用生动活泼、凝练简明的语言，激发学生兴趣。
在语文教学中，除了要运用准确的语言达到情感教育的目的外，还需教师真心实意地热爱学生，才能最大限度地将语文之情挪移到学生的心灵中，变成学生的思想，转化成学生的能力。
古希腊神话中有这么一个故事，相传在塞浦路斯，有一位青年国王名叫皮格马利翁，他雕刻了一具精美的象牙少女雕像，因为他欣赏雕像的精美，每天含情脉脉地迷恋着“她”，最后雕像竟真的活了。受这个故事的启迪，美国有位名叫罗森塔尔的心理学家，于1986年做了一次心理学实验。他来到一所小学，假称对该校的学生进行一次所谓“有优异发展可能”的预测，其实他什么也不了解，也并没做什么预测，仅是随机地将一批学生的名单交给校长和有关老师，并强调要保密。八个月后他又来到该校测试时，发现凡是名单上的孩子，不管原有基础如何，他们的成绩都比其他同学提高得快，同老师的情感也比其他同学深厚，而且性格更开朗活泼，求知欲也旺盛。这就是罗森塔尔效应，即爱的效应。心理学家证实，在学校教育中，教师以期待和爱的情感教育学生，会使学生自尊、自爱、自强、自信，从而激发学生幸福、欢乐和奋发向上的主人翁精神。
对于一位语文教师而言，热爱学生并非一朝一夕之事，而是必须贯穿于语文教学的每一个环节，因为语文教学中爱的情感，有时是“润物细无声”的，它对学生的影响熏陶是潜移默化的。为此，语文教师应当注意自己的行为，甚至服饰、姿态、声调……这些从侧面表现了教师的内在情操，将给学生以濡染。
语文教学仅仅生动、有趣是不够的，它还必须有爱的情感的参与，虽说爱的情感教育仅是语文课教育的一项任务，但一切语文教育都离不开爱的情感教育的参与，这是提高语文教学质量至关重要的一环。