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【摘 要】英语写作在高考英语中占有很大的比例，写作的综合性相对较强，所以难度相对较大。随着新课改的推进，我们在英语写作教学上出现了一些问题，这些问题阻碍了学生写作能力的提升。基于此，笔者对这些影响英语写作教学的问题加以分析，并且针对这些问题，提出了相应对策，以期对提升高中英语写作教学有所助益。
【关键词】高中英语 写作教学 对策研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.184
在高中英语教学方面，写作教学既是其中的一个重点，又是一个难点，现在的高中生在写作方面存在词汇积累量不足、语法掌握不够牢固、对作文的整体构思能力较弱、写完作文也不注重修改等问题。因此，教师想要提高学生的写作能力，就要帮助学生改进这些方面的不足。然而，目前教师在英语写作教学方面，还存在以下几点问题。
一、高中英语写作教学方面存在的问题
目前教师在教授英语写作方面主要存在着：对英语写作教学重视程度有所欠缺、英语思维培养不足、教学模式死板、反馈作文不够及时等方面问题。
（一）对英语写作教学重视程度有所欠缺
目前许多英语教师、学生对写作教学重视程度有所欠缺，写作是教学方面的一个难点，考察到学生的综合能力，由于英语写作不能起到迅速见效，花费的时间相对较长、精力大，所以教师更愿意把时间放在词汇、语法的训练上，而学生也因此不愿意进行作文写作，也不会积极主动写作文。这就造成了无论是教师还是学生，对作文的重视程度有所不足，平时缺乏对作文的训练。
（二）学生英语思维培养不足
外语的学习需要一定的语言环境，而国内在学习英语的语言环境上所有缺乏，所以造成学生在英语写作的时候易受汉语思维影响，英语思维能力欠缺，在作文中最重要的两个阶段构思和翻译，都受着汉语思维的影响。在对英语语言进行构思的时候，因为受到汉语的影响，造成了许多语法逻辑性的混乱，按照汉语的语言习惯安排英语，而在翻译阶段更是如此。教师在平时教学过程中，关注点在课文的讲解上，重点放在词汇、语法上，很少对英语的思维模式进行讲解，以至于在作文中，学生缺乏英语思维能力。
（三）部分教师教学方法欠缺
部分教师在进行写作授课时，习惯使用讲授文章的模式进行授课，在词汇、语法、修辞上进行训练。在教学中，为了追求效率，往往要学生模仿范文进行写作，训练方式上也是采用机械的重复性训练，而不注重学生搜集资料、加以整合的能力，写作思维长此以往会出现固化。教师在进行写作教学方面占主导地位，学生的主体地位不明显，学生出现被动地学习，所以导致写作对于学生来说是一种负担，为了写作而写作，这种写作教学的模式下，不利于文学情感的培养，学生人文素质素质的提升，淡化了写作的思想性。教学方法的欠缺，导致了学生在写作方面，积极性不高、兴趣不浓，仅仅是以应试为唯一的目的，所以很难写出优秀的文章。
（四）教师没能及时有针对性的对学生的英语作文进行反馈评价
學生在写作训练完成后，需要教师进行反馈评价，以方便学生查缺补漏。然而，在优秀英语作文极少数的条件下，教师因为害怕给学生的负面评价会给学生带来不利的影响，害怕这种不良情绪影响到学生下次的写作，所以教师不能够及时的予以反馈。另外，即使教师对学生的作文予以反馈，反馈的内容也很简单，一般是标点符号使用、单词拼写、语法问题，很少从作文的立意、整体构思上进行评价，因为反馈评价不具有针对性，学生很难从教师的评价中找到有效信息，所以写作难以取得进步。
二、高中英语写作教学对策分析
基于上文英语写作教学存在的问题，笔者针对这些问题提出相应的对策予以解决，以期提高英语写作教学的有效率。
（一）提高对英语写作教学的重视程度
只有提高对英语写作的重视，写作教学才能有所提高。对于教师来说，教师应该给予写作教学一定的时间比例，如同学校安排语文课程一样，拿出专门的时间进行专项的训练，多搜集写作素材，进行有针对性的训练，对学生进行指导。对于学生来说，要有写好作文的信心，在平时英语课上，要自己有意识地搜集写作素材，课上与教师进行积极的互动，多总结，努力提高自己的写作水平。
（二）利用汉语思维培养学生英语思维
因为国内欠缺英语环境，在写作当中，汉语思维很容易干扰英语思维，所以英语教师在讲授英语写作时，要对异同点有所把握讲解，英语教师可以与语文教师相互配合，语文教师、英语教师，分别先后把写作思路予以讲解，要求学生区别两者之间的异同，求同去异，利用熟悉的汉语思维培养英语思维。例如英语教师在讲解完《Women of achievement》，要求学生对妇女权利问题进行讨论，并对自己的观点予以阐明。语文教师协助英语教师对思路进行了讲解，英语教师将写作要点给学生予以讲解，学生通过对两者之间的区别进行比对，熟悉了英汉思维的异同，利用汉语思维培养英语思维，明晰了写作思路。
（三）创新教学模式
英语教学模式上也要有所创新，教师可以运用翻转课堂予以授课，改变学生被动学习的情况。教师先布置写作任务，让学生对写作任务有所了解，接着让学生对写作的盲点进行讨论，使学生自己主动地搜集资料、整合资料，再进行作文写作。使用创新的教学模式，可以培养学生的思维能力，学生自主探讨有利于思维的发散，产生写作动机。教师也可以根据学生掌握的程度，调整教学进度。
（四）教师要对学生的写作进行及时有针对性的反馈评价
教师对于学生写作的评价要及时，要实事求是地对学生的作文状况有所反馈，只有真实的对情况反馈给学生，学生才能对自己有所了解。另外，教师反馈要具有针对性，要对写法思路上予以指导，对于词汇、语法点到即止即可，不要过分予以纠正，这些内容完全可以让学生自我纠正。教师对学生作文的反馈要及时、有针对性，只有这样学生作文才能有效的提高。
写作教学是高中英语教学的重要组成部分，教师在平时教研时一定要加以注重，对教学方法、教学技巧予以探索，优化写作教学的质量，提高高中英语写作教学水平。
参考文献
[1]李振起，李凯源.大学英语写作[M].天津：南开大学出版社，，1994年版.
[2]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学研究出版社，2002年版.
【关键词】高中英语 写作教学 对策研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.184
在高中英语教学方面，写作教学既是其中的一个重点，又是一个难点，现在的高中生在写作方面存在词汇积累量不足、语法掌握不够牢固、对作文的整体构思能力较弱、写完作文也不注重修改等问题。因此，教师想要提高学生的写作能力，就要帮助学生改进这些方面的不足。然而，目前教师在英语写作教学方面，还存在以下几点问题。
一、高中英语写作教学方面存在的问题
目前教师在教授英语写作方面主要存在着：对英语写作教学重视程度有所欠缺、英语思维培养不足、教学模式死板、反馈作文不够及时等方面问题。
（一）对英语写作教学重视程度有所欠缺
目前许多英语教师、学生对写作教学重视程度有所欠缺，写作是教学方面的一个难点，考察到学生的综合能力，由于英语写作不能起到迅速见效，花费的时间相对较长、精力大，所以教师更愿意把时间放在词汇、语法的训练上，而学生也因此不愿意进行作文写作，也不会积极主动写作文。这就造成了无论是教师还是学生，对作文的重视程度有所不足，平时缺乏对作文的训练。
（二）学生英语思维培养不足
外语的学习需要一定的语言环境，而国内在学习英语的语言环境上所有缺乏，所以造成学生在英语写作的时候易受汉语思维影响，英语思维能力欠缺，在作文中最重要的两个阶段构思和翻译，都受着汉语思维的影响。在对英语语言进行构思的时候，因为受到汉语的影响，造成了许多语法逻辑性的混乱，按照汉语的语言习惯安排英语，而在翻译阶段更是如此。教师在平时教学过程中，关注点在课文的讲解上，重点放在词汇、语法上，很少对英语的思维模式进行讲解，以至于在作文中，学生缺乏英语思维能力。
（三）部分教师教学方法欠缺
部分教师在进行写作授课时，习惯使用讲授文章的模式进行授课，在词汇、语法、修辞上进行训练。在教学中，为了追求效率，往往要学生模仿范文进行写作，训练方式上也是采用机械的重复性训练，而不注重学生搜集资料、加以整合的能力，写作思维长此以往会出现固化。教师在进行写作教学方面占主导地位，学生的主体地位不明显，学生出现被动地学习，所以导致写作对于学生来说是一种负担，为了写作而写作，这种写作教学的模式下，不利于文学情感的培养，学生人文素质素质的提升，淡化了写作的思想性。教学方法的欠缺，导致了学生在写作方面，积极性不高、兴趣不浓，仅仅是以应试为唯一的目的，所以很难写出优秀的文章。
（四）教师没能及时有针对性的对学生的英语作文进行反馈评价
學生在写作训练完成后，需要教师进行反馈评价，以方便学生查缺补漏。然而，在优秀英语作文极少数的条件下，教师因为害怕给学生的负面评价会给学生带来不利的影响，害怕这种不良情绪影响到学生下次的写作，所以教师不能够及时的予以反馈。另外，即使教师对学生的作文予以反馈，反馈的内容也很简单，一般是标点符号使用、单词拼写、语法问题，很少从作文的立意、整体构思上进行评价，因为反馈评价不具有针对性，学生很难从教师的评价中找到有效信息，所以写作难以取得进步。
二、高中英语写作教学对策分析
基于上文英语写作教学存在的问题，笔者针对这些问题提出相应的对策予以解决，以期提高英语写作教学的有效率。
（一）提高对英语写作教学的重视程度
只有提高对英语写作的重视，写作教学才能有所提高。对于教师来说，教师应该给予写作教学一定的时间比例，如同学校安排语文课程一样，拿出专门的时间进行专项的训练，多搜集写作素材，进行有针对性的训练，对学生进行指导。对于学生来说，要有写好作文的信心，在平时英语课上，要自己有意识地搜集写作素材，课上与教师进行积极的互动，多总结，努力提高自己的写作水平。
（二）利用汉语思维培养学生英语思维
因为国内欠缺英语环境，在写作当中，汉语思维很容易干扰英语思维，所以英语教师在讲授英语写作时，要对异同点有所把握讲解，英语教师可以与语文教师相互配合，语文教师、英语教师，分别先后把写作思路予以讲解，要求学生区别两者之间的异同，求同去异，利用熟悉的汉语思维培养英语思维。例如英语教师在讲解完《Women of achievement》，要求学生对妇女权利问题进行讨论，并对自己的观点予以阐明。语文教师协助英语教师对思路进行了讲解，英语教师将写作要点给学生予以讲解，学生通过对两者之间的区别进行比对，熟悉了英汉思维的异同，利用汉语思维培养英语思维，明晰了写作思路。
（三）创新教学模式
英语教学模式上也要有所创新，教师可以运用翻转课堂予以授课，改变学生被动学习的情况。教师先布置写作任务，让学生对写作任务有所了解，接着让学生对写作的盲点进行讨论，使学生自己主动地搜集资料、整合资料，再进行作文写作。使用创新的教学模式，可以培养学生的思维能力，学生自主探讨有利于思维的发散，产生写作动机。教师也可以根据学生掌握的程度，调整教学进度。
（四）教师要对学生的写作进行及时有针对性的反馈评价
教师对于学生写作的评价要及时，要实事求是地对学生的作文状况有所反馈，只有真实的对情况反馈给学生，学生才能对自己有所了解。另外，教师反馈要具有针对性，要对写法思路上予以指导，对于词汇、语法点到即止即可，不要过分予以纠正，这些内容完全可以让学生自我纠正。教师对学生作文的反馈要及时、有针对性，只有这样学生作文才能有效的提高。
写作教学是高中英语教学的重要组成部分，教师在平时教研时一定要加以注重，对教学方法、教学技巧予以探索，优化写作教学的质量，提高高中英语写作教学水平。
参考文献
[1]李振起，李凯源.大学英语写作[M].天津：南开大学出版社，，1994年版.
[2]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学研究出版社，2002年版.