【摘要】传统的教学模式仍然以教师为主，忽视学生的主体地位。数学本就是一门实践性很强的课程，开放式课堂教学，旨在教是为学服务，强调学生在学习时不只是学习知识，更重要的是学习方法，提升素养，教学要突出“以人为本”的思想。本文阐述了小学数学中要如何进行开放式教学。
　　【关键词】开放式教学 小学数学 模式探究
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0148-01
　　开放式数学教学已经成为教育发展的主流，那么，在实际教学过程中，应该如何发展开放式教学模式？
　　一、创设教学情景
　　数学来源于生活，又回归于生活中，因此，要想在数学教学中把生活融入进去，教师就应该在课堂上创设合适的情景。例如长方体和正方体的表面积计算公式的复习课，不要机械地将公式应用于求解过程中，可以创设这样一个情景，如“某公司要设计一种能裝下24个棱长是1分米的正方体小纸盒的硬纸板纸箱，请同学们帮忙设计一下”，这样的问题，蕴藏了要求解的问题，也激起学生的兴趣，一举两得。
　　二、设置多元化问题
　　教师在设置问题时，应该根据具体的材料，设置多元化的问题，发散学生的思维，开拓学生的创新能力。设置多元化问题，可以从三个方面着手，第一，条件不唯一。比如一个条件：某工厂八月份生产机器360台，问题为七、八月份共生产机器多少台？要求是补充一个条件使这个应用题成为三步应用题。第二，问题不唯一。比如已知条件为“鸡15只、兔10只”，由此可以有多个不同的问题，进而可以求出鸡、兔数量之间的和、差、倍、比关系。第三，条件、问题均不唯一。比如关于打字的问题：（1）小华打完需70分钟（2）小芳打完需60分钟（3）小华每分钟打60个字（4）小芳每分钟打字70个（5）一份稿件4200字（6）小华比小芳每分钟少打10个字。比如选出（5）（1）（3）三个条件，求出小芳每分钟比小华多打多少个字？
　　设置多元化的问题时开拓学生思维的重要方式，因此，教师应该注重这种方法的应用。
　　三、练习层次化
　　对于学生已经掌握的知识，训练的次数可以相对减少，教师在对学生加强练习时，应该根据学生情况不断深化题目的层次，同时教师也应该根据学生的具体情况，因材施教。比如，可以根据学生的具体情况，让学生选做一些有代表性，又具有复习作用的题目。学生做完后，教师对其进行点评，帮助学生巩固知识点。再比如，对不同水平的学生，同样的训练题可以提出不同的要求。如，在小学四年级讲解“归一应用题”时，题目为“张师傅3天加工180个零件，照这样计算，再做12天共做多少个零件？”对于学困生要求用一种方法解，中等生需要用两种方法解，而学优生需要用三种方法解题。
　　对小学数学开展开放式教学的方式有很多，教师在实际操作过程中，应该根据学生的具体情况，采取最适宜的方式。
　　参考文献：
　　[1]马玉晓.小学数学开放式教学法探究[J].中国科教创新导刊，2011（36）：63.
　　[2]卢娟.小学数学开放式教学初探[J].新课程研究（上旬刊），2011（12）：162.