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【摘 要】 作为奠基的小学数学，培养学生自主学习能力，让他们学会自学就是不可推脱的重要责任。教学中，我们应创新策略，运用多种方法予以培养落实。
【关键词】 小学数学；自主学习能力；培养
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
自主学习是新课标倡导的一种学习方式，是与合作学习和探究学习同样重要的一种学习方法。随着社会竞争加剧和知识更新周期性变短，个体的自主学习显得越来越重要。联合国教科文组织出版的《学会生存》就曾预言到：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，作为奠基的小学数学，培养学生自主学习能力，让他们学会自学就是不可推脱的重要任务了。下面，我结合实践，谈谈如何培养学生自主学习能力。
一、确立目标，启发学生自主参与
学习目标直接决定学习效果的达成度，是学生学得怎么样的衡量指标。心理学研究表明，学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价，对他们坚实学习信心，完成学习任务，提高学习效果是非常有帮助的。因此，教学中，我们应把教的目标，想方设法转化成学生的学习目标，让学生明确“我要做什么，将来达到什么样的效果”。例如，在“教学平行四边形面积”一节时，学生在学习三角形、长方形面积时，已具备了一定的基础，所以教师导入新课后，启发学生：“我们今天学习“平行四边形的面积”，看到课题你想学到些什么？“学生根据课题，联想到三角形与长方形面积的学习，思考后，纷纷举手发言，有的说：“想知道平行四边形面积计算公式的来源。”有的说：“想知道能否运用公式正确计算三角形的面积。”甚至还有学生说：“通过操作和对图形的观察、比较，是否能发展空间观念？”这些问题都是这节课的学习目标，根据学生的回答，教师依次将学生所说的问题展示出来，学生在这样的自主参与中不仅明确了本节课学习内容和需要达到的程度，而且学习的自觉性和热情都得以提高，进而围绕目标，能带着问题积极主动参与到学习活动之中。
二、激发情感，培养自主学习兴趣
著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”而自主学习毕竟需要学生克服许多不良心理的“驱使”，如小学生大多好耍好动，不能静下心来学习。因此，在自主学习能力培养中，我们首先就要培养学生强烈的学习兴趣，使之能战胜“好耍”欲望。正如心理学研究的一样：学生真正积极参与的关键是学习过程情感化。因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生在学习过程中有内在动力的支持，提高自主学习兴趣，增强自主学习动力，使之成为“我要学”的学习主体。
三、促进参与，搭建自主学习平台
任何一项能力的培养，都需要实践平台的反复练习，才能形成。自主学习能力培养也不例外，也需要我们搭建平台让学生反复践之。为此，我们要创设自主学习氛围，提供自主学习空间，提出自主学习要求，要尽量找到新知的生成点，直接或间接提供与新知有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的地进行自主学习，为学生自主尝试搭建平台。例如，在教学“除数是小数的除法”时，在除数是整数的基础上，让学生带着如何计算除数是小数的除法，以及如何排竖式等问题进行自学例题。小数除法的关键是把除数由小数变成整数，但不能影响计算结果。书中介绍了两种方法。其一，是通过单位换算，使除数变成整数，但是，计算后需再次换算单位；其二，是利用商不变的性质，除数扩大成整数，同时被除数也扩大相同的倍数。学生都会单位换算，也会运用商不变的性质，因此，自学时能理解。然后，教师组织学生交流与尝试。经过尝试练习，学生会感觉到在两种方法的选择上，后者更有利。通过自学，学生经历了算法的学习过程，及算法的优化，使其通过自学来获取到要学习的知识。
四、授予方法，加强学生学法指导
良好的学习方法是学习取得成功的保证。我们常说，“教是为了不教”。那这种“教”一定是授予方法的“教”，而不是仅为传授知识的“教”。因此，我们应注重在师生积极参与、交往互动、共同发展的过程中授予方法，加強学法指导，使学生变“学会”为“会学”。实践中，我从这几个方面进行了学法指导：一是导“读”。数学也需要“读”，主要有读标题，读插图，读例题，读符号，读公式，让学生学会带着问题去思考，深刻理解题意；二是导“说”。课堂上给每个学生说出想法的机会。同学们可以根据某一个问题自己小声说；同桌互相说；小组交流说等等，让学生说出思路，说出解题过程；三是导“看”。看就是指观察。帮助学生学会有目的地观察，在观察中思考、辨析，增强求知欲；四是导“记”。记忆是学习的重要方式。记忆的方式有多种：首先是理解记忆。很多知识靠死记硬背是不行的，先理解然后再记忆就不容易忘了；还有分类记忆，记住一个就有可能记住一类。
五、质疑问难，培养学生问题意识
学贵有疑，“疑”是思维参与的触发器，是有效学习的保证，也是创新的前提。在自主学习中，既需要学生质疑，深入理解文本内容，又需要学生能把“所惑”通过问题的形式，敢于主动问难，快速获得阻碍深入学习的疑难问题的解决，从而提高学习效率，体验学习成功。因此，作为自主学习中的两个重要手段---质疑、问难，我们应鼓励，支持，让学生敢于质疑，敢于问难、并会问善问，增强质疑问难的勇气和精神。为此，我们要从思想上更新观念。把“你今天学到什么知识？”转变为“你今天向老师提出了几个问题？”其次把课堂变成学生交流学习问题的学堂，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题”，以激励学生质疑和问难，从而达到培养学生多思多问的“问题意识”的目的。
教育家陶行知说得好：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。作为新课改实践的我们，应改变以往那种教师讲、学生听的模式，应创设各种有效的学生自主学生机会，让学生在亲自探索、发现、解决问题的过程中收获学习成果，享受学习乐趣，获得成功喜悦，从而真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]卢方燕，小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].新课程，2014年。
[2]文锋，重视学法指导，培养自学能力[J].新课程，2011年。
[3]李萍，浅谈在小学数学教学中培养学生自主学习能力[J].读与写，2015年。
【关键词】 小学数学；自主学习能力；培养
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
自主学习是新课标倡导的一种学习方式，是与合作学习和探究学习同样重要的一种学习方法。随着社会竞争加剧和知识更新周期性变短，个体的自主学习显得越来越重要。联合国教科文组织出版的《学会生存》就曾预言到：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，作为奠基的小学数学，培养学生自主学习能力，让他们学会自学就是不可推脱的重要任务了。下面，我结合实践，谈谈如何培养学生自主学习能力。
一、确立目标，启发学生自主参与
学习目标直接决定学习效果的达成度，是学生学得怎么样的衡量指标。心理学研究表明，学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价，对他们坚实学习信心，完成学习任务，提高学习效果是非常有帮助的。因此，教学中，我们应把教的目标，想方设法转化成学生的学习目标，让学生明确“我要做什么，将来达到什么样的效果”。例如，在“教学平行四边形面积”一节时，学生在学习三角形、长方形面积时，已具备了一定的基础，所以教师导入新课后，启发学生：“我们今天学习“平行四边形的面积”，看到课题你想学到些什么？“学生根据课题，联想到三角形与长方形面积的学习，思考后，纷纷举手发言，有的说：“想知道平行四边形面积计算公式的来源。”有的说：“想知道能否运用公式正确计算三角形的面积。”甚至还有学生说：“通过操作和对图形的观察、比较，是否能发展空间观念？”这些问题都是这节课的学习目标，根据学生的回答，教师依次将学生所说的问题展示出来，学生在这样的自主参与中不仅明确了本节课学习内容和需要达到的程度，而且学习的自觉性和热情都得以提高，进而围绕目标，能带着问题积极主动参与到学习活动之中。
二、激发情感，培养自主学习兴趣
著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”而自主学习毕竟需要学生克服许多不良心理的“驱使”，如小学生大多好耍好动，不能静下心来学习。因此，在自主学习能力培养中，我们首先就要培养学生强烈的学习兴趣，使之能战胜“好耍”欲望。正如心理学研究的一样：学生真正积极参与的关键是学习过程情感化。因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生在学习过程中有内在动力的支持，提高自主学习兴趣，增强自主学习动力，使之成为“我要学”的学习主体。
三、促进参与，搭建自主学习平台
任何一项能力的培养，都需要实践平台的反复练习，才能形成。自主学习能力培养也不例外，也需要我们搭建平台让学生反复践之。为此，我们要创设自主学习氛围，提供自主学习空间，提出自主学习要求，要尽量找到新知的生成点，直接或间接提供与新知有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的地进行自主学习，为学生自主尝试搭建平台。例如，在教学“除数是小数的除法”时，在除数是整数的基础上，让学生带着如何计算除数是小数的除法，以及如何排竖式等问题进行自学例题。小数除法的关键是把除数由小数变成整数，但不能影响计算结果。书中介绍了两种方法。其一，是通过单位换算，使除数变成整数，但是，计算后需再次换算单位；其二，是利用商不变的性质，除数扩大成整数，同时被除数也扩大相同的倍数。学生都会单位换算，也会运用商不变的性质，因此，自学时能理解。然后，教师组织学生交流与尝试。经过尝试练习，学生会感觉到在两种方法的选择上，后者更有利。通过自学，学生经历了算法的学习过程，及算法的优化，使其通过自学来获取到要学习的知识。
四、授予方法，加强学生学法指导
良好的学习方法是学习取得成功的保证。我们常说，“教是为了不教”。那这种“教”一定是授予方法的“教”，而不是仅为传授知识的“教”。因此，我们应注重在师生积极参与、交往互动、共同发展的过程中授予方法，加強学法指导，使学生变“学会”为“会学”。实践中，我从这几个方面进行了学法指导：一是导“读”。数学也需要“读”，主要有读标题，读插图，读例题，读符号，读公式，让学生学会带着问题去思考，深刻理解题意；二是导“说”。课堂上给每个学生说出想法的机会。同学们可以根据某一个问题自己小声说；同桌互相说；小组交流说等等，让学生说出思路，说出解题过程；三是导“看”。看就是指观察。帮助学生学会有目的地观察，在观察中思考、辨析，增强求知欲；四是导“记”。记忆是学习的重要方式。记忆的方式有多种：首先是理解记忆。很多知识靠死记硬背是不行的，先理解然后再记忆就不容易忘了；还有分类记忆，记住一个就有可能记住一类。
五、质疑问难，培养学生问题意识
学贵有疑，“疑”是思维参与的触发器，是有效学习的保证，也是创新的前提。在自主学习中，既需要学生质疑，深入理解文本内容，又需要学生能把“所惑”通过问题的形式，敢于主动问难，快速获得阻碍深入学习的疑难问题的解决，从而提高学习效率，体验学习成功。因此，作为自主学习中的两个重要手段---质疑、问难，我们应鼓励，支持，让学生敢于质疑，敢于问难、并会问善问，增强质疑问难的勇气和精神。为此，我们要从思想上更新观念。把“你今天学到什么知识？”转变为“你今天向老师提出了几个问题？”其次把课堂变成学生交流学习问题的学堂，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题”，以激励学生质疑和问难，从而达到培养学生多思多问的“问题意识”的目的。
教育家陶行知说得好：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。作为新课改实践的我们，应改变以往那种教师讲、学生听的模式，应创设各种有效的学生自主学生机会，让学生在亲自探索、发现、解决问题的过程中收获学习成果，享受学习乐趣，获得成功喜悦，从而真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]卢方燕，小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].新课程，2014年。
[2]文锋，重视学法指导，培养自学能力[J].新课程，2011年。
[3]李萍，浅谈在小学数学教学中培养学生自主学习能力[J].读与写，2015年。