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摘要：“学起于思，思源于疑”，这一观念十分准确地点明了质疑能力在学习活动中的重要性。因此，本文将以初中化学教学为例，谈一谈应该怎样在教学活动中培养学生质疑能力。
关键词：初中化学 质疑能力 教学策略
从实际的教学情况来看，当前的教学活动仍然过多关注“做学问”。因此，初中化学教学中，教师应有意识地培养学生的质疑能力，并在这一理念的指导下对教学活动进行优化与完善，从而更好地保障教学活动的质量，进而促进学生质疑能力的提高。
1.优化氛围，促使学生敢于质疑
受传统教育模式的影响，学生在学习活动中更加习惯于求同思维，而不善于求异思维。为此，教师应该利用恰當的方式对教学氛围进行优化，以此来使学生克服在学习活动中存在的心理障碍，鼓励学生进行质疑，进而为学生质疑能力的提升奠定良好的基础。
如：为了对教学氛围进行优化，我尝试给学生介绍了一些著名科学家多思多问的事迹。比如英国物理学家雷利在研究氮气时，发现从空中制取的氮气在标准情况下的密度要大于由含氮化合物制取的氮气的密度，尽管两者的质量仅仅相差几毫克，但这细微的差异引起了雷利的疑问，后来经过反复试验，最终于1894年发现了氩元素。借助这个故事，使学生直观地感受到了质疑的重要性。同时，利用这个故事，我还有意识地让学生明白了，提问并不是老师的专利，任何人在学习过程中都要大胆地提出自己的问题。最终，通过不断向学生渗透这种观念，逐渐使学生开始敢于质疑。
2.组织自学，引导学生发现问题
在新课标深化实施的背景下，对学生在学习活动中的主体参与性提出了更高的要求。因此，在学生质疑能力的培养中，教师也应该重视学生的课堂主体作用。为此，教师可以组织学生进行一些自主探究活动，使学生在探究活动中发现和总结问题，而通过发现问题的过程，可以更加有效地促进学生质疑能力的提高。
在《氧气》这部分内容的教学中，我组织学生进行了自主探究活动。首先，我给学生明确了本节课主要的学习目标：第一，氧气的物理性质与化学性质;第二，氧气的用途。然后，我利用多媒体给学生展示了带火星的木条在盛有氧气的集气瓶中燃烧、硫在氧气中燃烧、铝箔的燃烧等几个实验。接着，我要求学生结合教材内容进行了自主探究，并将自己的疑问记录下来。学生经过认真的思考，总结出了以下几个疑问：为什么要预先在集气瓶底部放一些细沙呢？为什么物质在空气中燃烧时不如在氧气中剧烈呢？实验中氧气表现出来的性质是不是普遍性的？地球上的氧气是否会用完？对于这些问题，我并没有急于进行解释，而是让学生自主探究了问题的答案。最终，通过这种学习方式，在一定程度上锻炼了学生发现问题的能力。
3.巧设情境，激发学生主动质疑
教师应该明白，学习热情是影响学生学习活动的一个重要因素。而在学生质疑能力的培养中，学习热情的产生可以促使学生积极质疑，启迪学生的思维。因此，教师可以结合教学内容创设一定的教学情境，从而使教学内容以一种学生比较容易接受的方式呈现出来，从而激发学生的思维活动
如：教学“分子”这一知识点时，我问学生：“同学们，100+100等于多少呢？”学生们都笑了。然后，我在黑板上写下：100+100<200。接着，我利用实验创设了教学情境，给学生演示了100mL水和100mL酒精混合在一起的实验，经过观察和测量，学生发现混合之后的液体容积要小于200mL。最终，借助教学情境，有效激发了学生的问题意识，并使学生产生了深入探究的欲望。
4.注重解题，鼓励学生发散质疑
在教学活动中，解题训练是一种十分重要的学习活动。为此，教师在组织学生进行解题练习时，可以给学生设置一些开放性的问题，使学生在变式问题的解决与反思过程中产生更加深层次的疑问，从而进一步促进学生质疑能力的提升。
比如，这样一个问题：工业中一般用10%的稀硫酸去除铁器表面的铁锈。为了配制50千克10%的稀硫酸，需要浓度为98%的浓硫酸多少千克？经过变式，可以将最后多少问题改为：需要浓度为98%的浓硫酸（密度为1.84可/立方厘米）多少毫升？不难发现，变式之后的问题其思考角度有了一定的变化，而通过这种解题训练，有效促进了学生思维的发散，这对于学生质疑能力的提升具有十分重要的意义。
总结来说，在当前的初中化学教学中，培养学生质疑能力逐渐成为最重要的教学目标之一。因此，教师应从教学手段上进行改进，并注重每一个教学环节的优化，只有这样，才能有效促进学生质疑能力的培养。
参考文献
[1]李义宗.初中化学教学中培养学生质疑能力的思考[J].新课程·中学，2019，（5）：210.
[2]范晓芬.初中化学教学中激发学生的质疑能力探析[J].魅力中国，2019，（3）：242-243.
关键词：初中化学 质疑能力 教学策略
从实际的教学情况来看，当前的教学活动仍然过多关注“做学问”。因此，初中化学教学中，教师应有意识地培养学生的质疑能力，并在这一理念的指导下对教学活动进行优化与完善，从而更好地保障教学活动的质量，进而促进学生质疑能力的提高。
1.优化氛围，促使学生敢于质疑
受传统教育模式的影响，学生在学习活动中更加习惯于求同思维，而不善于求异思维。为此，教师应该利用恰當的方式对教学氛围进行优化，以此来使学生克服在学习活动中存在的心理障碍，鼓励学生进行质疑，进而为学生质疑能力的提升奠定良好的基础。
如：为了对教学氛围进行优化，我尝试给学生介绍了一些著名科学家多思多问的事迹。比如英国物理学家雷利在研究氮气时，发现从空中制取的氮气在标准情况下的密度要大于由含氮化合物制取的氮气的密度，尽管两者的质量仅仅相差几毫克，但这细微的差异引起了雷利的疑问，后来经过反复试验，最终于1894年发现了氩元素。借助这个故事，使学生直观地感受到了质疑的重要性。同时，利用这个故事，我还有意识地让学生明白了，提问并不是老师的专利，任何人在学习过程中都要大胆地提出自己的问题。最终，通过不断向学生渗透这种观念，逐渐使学生开始敢于质疑。
2.组织自学，引导学生发现问题
在新课标深化实施的背景下，对学生在学习活动中的主体参与性提出了更高的要求。因此，在学生质疑能力的培养中，教师也应该重视学生的课堂主体作用。为此，教师可以组织学生进行一些自主探究活动，使学生在探究活动中发现和总结问题，而通过发现问题的过程，可以更加有效地促进学生质疑能力的提高。
在《氧气》这部分内容的教学中，我组织学生进行了自主探究活动。首先，我给学生明确了本节课主要的学习目标：第一，氧气的物理性质与化学性质;第二，氧气的用途。然后，我利用多媒体给学生展示了带火星的木条在盛有氧气的集气瓶中燃烧、硫在氧气中燃烧、铝箔的燃烧等几个实验。接着，我要求学生结合教材内容进行了自主探究，并将自己的疑问记录下来。学生经过认真的思考，总结出了以下几个疑问：为什么要预先在集气瓶底部放一些细沙呢？为什么物质在空气中燃烧时不如在氧气中剧烈呢？实验中氧气表现出来的性质是不是普遍性的？地球上的氧气是否会用完？对于这些问题，我并没有急于进行解释，而是让学生自主探究了问题的答案。最终，通过这种学习方式，在一定程度上锻炼了学生发现问题的能力。
3.巧设情境，激发学生主动质疑
教师应该明白，学习热情是影响学生学习活动的一个重要因素。而在学生质疑能力的培养中，学习热情的产生可以促使学生积极质疑，启迪学生的思维。因此，教师可以结合教学内容创设一定的教学情境，从而使教学内容以一种学生比较容易接受的方式呈现出来，从而激发学生的思维活动
如：教学“分子”这一知识点时，我问学生：“同学们，100+100等于多少呢？”学生们都笑了。然后，我在黑板上写下：100+100<200。接着，我利用实验创设了教学情境，给学生演示了100mL水和100mL酒精混合在一起的实验，经过观察和测量，学生发现混合之后的液体容积要小于200mL。最终，借助教学情境，有效激发了学生的问题意识，并使学生产生了深入探究的欲望。
4.注重解题，鼓励学生发散质疑
在教学活动中，解题训练是一种十分重要的学习活动。为此，教师在组织学生进行解题练习时，可以给学生设置一些开放性的问题，使学生在变式问题的解决与反思过程中产生更加深层次的疑问，从而进一步促进学生质疑能力的提升。
比如，这样一个问题：工业中一般用10%的稀硫酸去除铁器表面的铁锈。为了配制50千克10%的稀硫酸，需要浓度为98%的浓硫酸多少千克？经过变式，可以将最后多少问题改为：需要浓度为98%的浓硫酸（密度为1.84可/立方厘米）多少毫升？不难发现，变式之后的问题其思考角度有了一定的变化，而通过这种解题训练，有效促进了学生思维的发散，这对于学生质疑能力的提升具有十分重要的意义。
总结来说，在当前的初中化学教学中，培养学生质疑能力逐渐成为最重要的教学目标之一。因此，教师应从教学手段上进行改进，并注重每一个教学环节的优化，只有这样，才能有效促进学生质疑能力的培养。
参考文献
[1]李义宗.初中化学教学中培养学生质疑能力的思考[J].新课程·中学，2019，（5）：210.
[2]范晓芬.初中化学教学中激发学生的质疑能力探析[J].魅力中国，2019，（3）：242-243.