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摘 要：随着国家大力深化教学改革，政治学科在高中课程体系中的重要性逐渐凸显出来，探索更科学有效的教学模式俨然成为广大教师的主要工作方向与目标。合作探究模式即一种以学生共同思考、讨论为主要途径，将师生互动、生生互动高效落实于教学课堂之上的教学模式，以此来培养学生的自主学习能力和团队合作意识。本文对合作探究模式在高中政治教学中的运用展开分析与研究，对应用原则、应用策略两方面做出了详细的介绍，希望能为广大教师提供有价值的参考。
关键词：高中政治教学;合作探究模式;运用;应用原则
引言
素质教育视域下，学生知识技能的培养不再是唯一的教学目标，发展高中生独立分析问题和解决问题的能力，培养其团队合作意识，是对高中政治教学提出的基本要求，也是学生终身发展所必须具备的技能，如何更快、更好地实现这一教学任务，已经成为广大教师所面临的一项难题。通俗来讲，可将合作探究模式理解为由教师引导，学生以小组学习的方式完成教师所提出问题或所布置任务的一种全新的教学模式。该种教学模式能最大程度凸显学生在教学课堂上的主体性，一方面能增强学生的体验感和参与感，强化其学习效果，另一方面能促进学生多项能力的发展，实现对学生独立思考能力、实践能力的综合性培养。针对合作探究模式在高中政治教学中的有效运用，是值得广大教师深入分析和探索的重点课题，下文对此做出了详细阐述。
一、合作探究模式在高中政治教学中的应用原则
在高中政治课堂教学中，应用合作探究模式应遵循以下几点原则：
（一）坚持学生主体性。合作探究强调学生在课堂上的存在感，教师要做的则是动员全体学生参与到实际探究活动当中，让学生主动探索知识、体会政治学科的奥秘。此外，应做到公平、公正地对待每一名学生，即便不同学生在个性特征、学习能力、学习成绩上存在一定的差异，也必须给予每名学生充分展现自我的空间和机会。
（二）满足学生个性化发展需求。将合作探究模式落实到高中政治教学课堂上，为学生进行个性化学习提供了有利的条件，教师将这种优势最大化呈现出来，让学生的个性化发展得到良好的保障。举例来说，当教师为学生布置了一个学习任务，不同的学生会以不同的角度进行思考和验证，这也是个性化学习的一种具体表现。若学生以正确合理的途径完成探索过程，即便结果有误，也应毫不吝啬地给予学生鼓励和称赞，并为其提供适当的指导，挖掘学生身上的潜力，让学生对学习政治持有足够的信心。
二、高中政治教学中合作探究模式的运用
（一）情境式教学，加强学生的合作探究
近年来，情境教学作为一种有效的教学方式，频繁出现在教育教学之中，为创建高效的教学课堂提供了极大的便利。通过创设教学情境，可以激发和培养学生的学习兴趣，让学生的注意力集中于课堂之上，从而更快速精准地把握教师所讲解的知识内容，同时以相应的问题、故事等作为引导，逐步将学生的思绪代入情境当中，让其独自进行探索和体会。以“经济生活”这一章节为例，对于合作探究教学模式的开展，应先将学生科学地分成几个学习小组，确保每个小组的整体实力大致处于同一水平线上。接下来，则需要创设与教学内容相关的教学情境，具体实施如下：给每个小组50元人民币作为启动资金，为学生设置这样一个任务：利用50元钱购置物品来布置班级，利用最少的金钱取得最好的效果，该小组的期末总成绩可以在原有基础上增加5分。这样一来，不仅能调动学生的积极性，通过小组内部的思考、商榷，也能让学生对经济、消费观念有一个更深入的了解。在此基础上，激发学生对学习的主观意识，最大程度激发学生的学习热情，给予其充足的动力和正确的学习方向。
（二）深化课后实践，拓展合作探究的空间
從现实角度来讲，课堂教学的时间有一定的限制性，学生很难在课堂上吸收全部的知识。鉴于此，为促使学生达到学以致用的学习目标，可引导学生利用课余时间进行合作与探究，深化学生记忆的同时，提高学生对知识的综合运用能力。比如，在讲解“公司的经营”的过程中，当学生完成全部内容的学习之后，可为学生布置适量的课后作业，如要求每个小组各选一个公司，根据所选公司的类型调查相关资料，并制定企业计划书，以此锻炼和检验学生的实践能力。需要注意的是，课后合作探究活动的开展，应充分考虑到不同学生在学习水平上所体现的差异，结合多方因素对难度、形式等作出合理化的调整与设置，将合作探究模式的优势最大化发挥出来，从而更好地满足学生各项能力的发展需求。
结语
合作探究模式在高中政治教学中有着较高的应用价值，对促进教学效果的提升有着积极的作用。对于合作探究模式在政治课堂上的落实，可通过创设情境、深化课后实践等途径入手，同时注重教学方式的创新和灵活调整，实现对学生学习兴趣的有效激发，逐渐培养学生的自主学习能力和团队合作能力，为其全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]田亚龄.高中政治教学中合作探究模式的应用分析[J].试题与研究，2020（25）：109-110.
[2]张成泽.高中政治教学中合作探究模式的运用分析[J].学周刊，2020（18）：113-114.
关键词：高中政治教学;合作探究模式;运用;应用原则
引言
素质教育视域下，学生知识技能的培养不再是唯一的教学目标，发展高中生独立分析问题和解决问题的能力，培养其团队合作意识，是对高中政治教学提出的基本要求，也是学生终身发展所必须具备的技能，如何更快、更好地实现这一教学任务，已经成为广大教师所面临的一项难题。通俗来讲，可将合作探究模式理解为由教师引导，学生以小组学习的方式完成教师所提出问题或所布置任务的一种全新的教学模式。该种教学模式能最大程度凸显学生在教学课堂上的主体性，一方面能增强学生的体验感和参与感，强化其学习效果，另一方面能促进学生多项能力的发展，实现对学生独立思考能力、实践能力的综合性培养。针对合作探究模式在高中政治教学中的有效运用，是值得广大教师深入分析和探索的重点课题，下文对此做出了详细阐述。
一、合作探究模式在高中政治教学中的应用原则
在高中政治课堂教学中，应用合作探究模式应遵循以下几点原则：
（一）坚持学生主体性。合作探究强调学生在课堂上的存在感，教师要做的则是动员全体学生参与到实际探究活动当中，让学生主动探索知识、体会政治学科的奥秘。此外，应做到公平、公正地对待每一名学生，即便不同学生在个性特征、学习能力、学习成绩上存在一定的差异，也必须给予每名学生充分展现自我的空间和机会。
（二）满足学生个性化发展需求。将合作探究模式落实到高中政治教学课堂上，为学生进行个性化学习提供了有利的条件，教师将这种优势最大化呈现出来，让学生的个性化发展得到良好的保障。举例来说，当教师为学生布置了一个学习任务，不同的学生会以不同的角度进行思考和验证，这也是个性化学习的一种具体表现。若学生以正确合理的途径完成探索过程，即便结果有误，也应毫不吝啬地给予学生鼓励和称赞，并为其提供适当的指导，挖掘学生身上的潜力，让学生对学习政治持有足够的信心。
二、高中政治教学中合作探究模式的运用
（一）情境式教学，加强学生的合作探究
近年来，情境教学作为一种有效的教学方式，频繁出现在教育教学之中，为创建高效的教学课堂提供了极大的便利。通过创设教学情境，可以激发和培养学生的学习兴趣，让学生的注意力集中于课堂之上，从而更快速精准地把握教师所讲解的知识内容，同时以相应的问题、故事等作为引导，逐步将学生的思绪代入情境当中，让其独自进行探索和体会。以“经济生活”这一章节为例，对于合作探究教学模式的开展，应先将学生科学地分成几个学习小组，确保每个小组的整体实力大致处于同一水平线上。接下来，则需要创设与教学内容相关的教学情境，具体实施如下：给每个小组50元人民币作为启动资金，为学生设置这样一个任务：利用50元钱购置物品来布置班级，利用最少的金钱取得最好的效果，该小组的期末总成绩可以在原有基础上增加5分。这样一来，不仅能调动学生的积极性，通过小组内部的思考、商榷，也能让学生对经济、消费观念有一个更深入的了解。在此基础上，激发学生对学习的主观意识，最大程度激发学生的学习热情，给予其充足的动力和正确的学习方向。
（二）深化课后实践，拓展合作探究的空间
從现实角度来讲，课堂教学的时间有一定的限制性，学生很难在课堂上吸收全部的知识。鉴于此，为促使学生达到学以致用的学习目标，可引导学生利用课余时间进行合作与探究，深化学生记忆的同时，提高学生对知识的综合运用能力。比如，在讲解“公司的经营”的过程中，当学生完成全部内容的学习之后，可为学生布置适量的课后作业，如要求每个小组各选一个公司，根据所选公司的类型调查相关资料，并制定企业计划书，以此锻炼和检验学生的实践能力。需要注意的是，课后合作探究活动的开展，应充分考虑到不同学生在学习水平上所体现的差异，结合多方因素对难度、形式等作出合理化的调整与设置，将合作探究模式的优势最大化发挥出来，从而更好地满足学生各项能力的发展需求。
结语
合作探究模式在高中政治教学中有着较高的应用价值，对促进教学效果的提升有着积极的作用。对于合作探究模式在政治课堂上的落实，可通过创设情境、深化课后实践等途径入手，同时注重教学方式的创新和灵活调整，实现对学生学习兴趣的有效激发，逐渐培养学生的自主学习能力和团队合作能力，为其全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]田亚龄.高中政治教学中合作探究模式的应用分析[J].试题与研究，2020（25）：109-110.
[2]张成泽.高中政治教学中合作探究模式的运用分析[J].学周刊，2020（18）：113-114.