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市场经济的发展在给中职学校德育工作带来机遇的同时，也使相关工作产生了新的困惑和冲突。以往一些惯用的德育理论、德育工作方法和途径，已明显不能适应新形势发展的要求。所以，加强中职学校德育工作研究和实践，探索相关的对策和发展方向，具有重要的现实意义。
一、当前中职学校德育工作面临的挑战
1.道德观念和多元价值的挑战
市场经济的建立和发展对传统的道德判断评价标准提出了新的挑战，它一方面使人们的竞争意识、效益意识、民主法制意识大大增强；但同时也滋长了拜金主义、唯利是图和其他一些不正确的思想意识和道德观念，在一定程度上影响了学生正确的道德价值观念的形成。在我们对“你认为最成功的职业人士”的问卷调查中，多数学生把“事业上获得成功，赚到了足够的钱”作为最成功的标志，认可度达67.2％；而把“对社会作出贡献”作为最成功标志的学生，只有22.8％，这是一种令人担忧的失衡现象。
2.生源素质滑坡带来的影响
生源质量的逐年下降，给中职学校德育工作带来了一系列新的困难与问题。由于学生道德认知的基础差，对道德“底线”的认识与学校的规范有很大的差距。部分学生因为以往的种种原因，养成了抽烟、喝酒、打架斗殴、赌博、说谎、逃学等不良习惯和行为，形成了吃、喝、耍、闹自由散漫的生活作风；一些学生由于长期品行不良、成绩不佳，受到家长、部分教师以及同学的冷眼甚至歧视，心灵受到创伤，缺乏社会责任感和使命感，甚至产生仇视社会、厌弃人生的情绪。
3.来自互联网的负面作用
网络时代既为青少年提供了开发潜能的广阔空间，也对青少年德育产生了巨大的负面影响，并对我国传统的学校德育方式提出了严峻的挑战。
（1）互联网信息传播的开放性和广泛性，对我国传统的“一块黑板、一支粉笔、一本教科书、一张嘴”的德育手段和方法提出了新的挑战；
（2）网上游戏及网上交际的虚拟性，使学生沉溺于其中，不但改变了他们的行为方式和生活方式，而且容易导致性格孤独、感情麻木等负面性格因素，更增加了德育工作的难度；
（3）由于信息的极其丰富、西方文化价值观念的冲击等，对本来正处于青春发育期的中职生来说，不可避免地会产生一些负面影响和腐蚀作用。
二、当前中职学校德育工作存在的问题
1.教育观念和手段的滞后，降低了德育工作的时效性
现在的中职生自我意识、民主意识强，但总体素质相对不高。多数学校仍以传统的道德说教作为德育工作的主渠道，只注重道德知识和行为规范的传授，缺乏对道德选择能力和解决道德冲突能力的培养，脱离了学生的实际情况和心理需要。德育工作的“高”、“大”、“空”、“远”的现象仍较严重，据我校调查，有39.4％的学生认为学校德育内容空洞、脱离实际；26.4％的学生认为教育方式方法单一。不少学生感到“有些事好坏难辨”，以致在遇到一些现象和问题时无所适从；还有一些学生虽然知道一些行为是违背道德要求的，但在行动上、在涉及到具体问题时，又明确表示为了个人和小团体的利益，可以放弃自身的道德追求。这种“知”与“行”的严重不平衡，与学校德育观念的不合理有很大关系。
2.课程改革滞后，影响了德育教学的效果
德育教学是学校开展德育工作的重要途径，但许多中职学校的德育教学一直是采用传统的方式，即教师作为主导方灌输和传授德育课程内容，学生则被动地接受灌输和教诲。这种课堂灌输或会议说教的方法，抑制了学生的参与性、主动性和创造性。其次德育课内容泛政治化，从概念到原则照本宣科，与生活实际相脱离，既忽视了学生的特点，使得学生在道德修养上得不到急需的营养；又把难以理解的东西生硬灌输，使学生感到枯燥、厌烦，于是德育成了空谈之说。据我校的一份调查，29.3％的学生对学校的德育课不满意，对德育课教学内容、教学方法不满意的分别达到19.7 ％和14.4％。
3.教学、管理脱节，无法形成德育工作的强大合力
因为教学工作是硬指标，按照各种教学工作量考核的标准，教学活动必须参与和完成。而德育工作是个软指标，德育活动没有一个硬性的评估、督导机制，是“额外负担”。因此在实际工作中，还存在着德育“说起来重要、干起来次要、忙起来不要”的现象。许多学科教师没有摆正德育观，不能达到“我首先是一个教育者，其次才是一个学科教师”的自觉德育工作境界，片面地认为德育是学生管理人员、班主任和德育课教师的任务，偏重了教学却忽略了其中德育的渗透。学科教师在上课时，将违纪学生甩手交给班主任课后处理的事情经常发生。其次，德育教学队伍与学生管理队伍没有建立一体化的有机联系，教管脱节现象严重，无法形成强大的合力。
4.家庭教育缺失，削弱了学校德育工作的作用
在经济发达地区，大量青壮年劳动力出国、外出务工经商，学校出现了大批“留守学生”。调查显示，我校“留守学生”占学生总数36.3%左右，另外还有30.7％的学生父亲在外，家里只有母亲照料生活。“留守学生”、单亲、缺损家庭的不断增多使许多学生缺乏应有的关爱和教育，在学习、生活、品德、心理等方面出现了很大的偏差。学生家长忙于生意和工作，整日在外奔波，将孩子的教育完权交给了学校，没有时间和孩子进行有效的沟通，对孩子的思想动态和心理特点缺乏足够的了解，家庭教育普遍比较薄弱。在问题多的学生中，相当一部分是因为家庭教育的严重不足，而致使他们职业理想模糊，缺乏学习动力，劳动观念淡薄，社会责任感欠缺，给中职学校的德育工作造成了很大的困难。
三、当前中职学校德育工作的思路
1.坚持以人为本，更新教育观念，建立一支高素质的德育工作队伍
育人理念是育人活动的导向，贯穿于整个育人活动之中。学校要坚持以人为本的德育观，要充分尊重学生的主体地位，以学生为中心，全方位、无条件地关爱每一位学生。教育活动的设计、实施、评价，要紧紧围绕学生的需求、实际和发展进行。尊重学生的主体性，发挥学生的主动性，克服“大一统”的思想，改变一个标准要求学生的做法，坚持灵活、多变的多元化的人才评定标准，牢固树立 “一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的思想。在德育工作中，既要靠教师的“言传”，更要 “身教”，甚至“身教重于言教”，教师的道德素质直接影响着学校德育工作的成败。在调查中，有60%~70%的学生认为老师对他们是认真负责的，但也有9%~15%的学生认为老师没有起到“学高为师，身正为范”的作用。面对新形势下中职教育的新特点、新要求，迫切需要加强德育队伍的培训和学习，了解德育的新动态，接受管理的新知识，提高德育工作者的理论水平和管理水平，特别要加强对青年教师的在岗指导和培训。同时，确立德育目标，细化考核机制，使德育工作队伍管理规范化、制度化。
2.建立科学的评价机制，加强学科渗透，树立德育工作的全员意识
《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。”学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。通过各科课堂教学进行德育工作是最有效、最常用的形式，这是由教学的教育性决定的，也是由学校工作的特点决定的。任何学科的内容，无论是社会科学、自然科学，还是其他诸学科教材中都蕴含着德育因素，这要靠任课教师的挖掘和融会贯通，并把它们有机地渗透到教学的全过程中，取得良好的教学和教育的效果。只有这样，才能有效地提高全体教师的德育意识和德育水平。
3.转变教学观念，探索课程改革，提高德育课程的针对性和实效性
在教学改革中，德育课教师要从传统德育模式中走出来，改变传统的教学方法，德育教学由生硬灌输向平等对话转变，由单一说教向注重学生德育实践体验转变，提倡与学生的平等交流，推行合作、自主、探究的教学方式。要多用活动化、讨论式的教学模式，合理安排辩论会、演讲会、多媒体资料展示等课堂活动。善于挖掘教育主题中的情感因素，创设活动情境，努力营造课堂的民主氛围，使师生互动激活学习热情，诱发辨析思考，开展行为实践的活动化、讨论式的教学。
4.关注心理健康教育，提高心理素质，帮助学生构建正确的人生价值观
由于中职学生大多数是在升高中无望的情况下来职业学校学习的，这是他们人生道路上的第一次选择。但是这种选择，给他们更多的是被动和无奈，因而他们比普高的学生更具有失落感，更具有自卑心理，具体表现为内向孤僻、脾气暴躁、冲动易怒、自私任性、逆反心理重、不合群、不善于与人交流等。因此，必须将心理健康教育全面渗透到整個德育过程中。德育工作者要坚持以人为本的原则，对学生的个性心理特征进行分析研究，结合其身心发展特点，通过心理咨询室、开设心理健康教育课程、举行心理健康讲座等多种方式对学生进行心理健康教育和指导。增强学生对环境的适应能力和承受挫折的能力，培养健全人格，建立和谐的人际关系，使学校的德育工作更具针对性和实效性。
5.倡导寓教于乐，注重德育实践，在活动中培养学生良好的思想道德品质
让学生亲自参与学校的日常管理，承办各种文体活动，走向社会参加实习、实践，反而会激发学生主动参与德育工作的积极性。在调查中我们发现，学生最喜欢的德育形式分别是课外活动、体育竞赛、社会实践活动，分别占20.1％、18.9％、16.3％。因此，根据学生的年龄特征积极开展丰富多彩的德育实践活动，通过各种德育实践活动，以学生喜闻乐见的方式，让他们在生活中体验，达到培养其参与意识、服务意识、责任意识的目的，引导学生树立健康、积极、向上的人生观，树立热爱集体、关心集体的观念，使学生了解社会、适应社会，有效提高他们的综合素质。
（作者单位：福建侨兴轻工学校）
一、当前中职学校德育工作面临的挑战
1.道德观念和多元价值的挑战
市场经济的建立和发展对传统的道德判断评价标准提出了新的挑战，它一方面使人们的竞争意识、效益意识、民主法制意识大大增强；但同时也滋长了拜金主义、唯利是图和其他一些不正确的思想意识和道德观念，在一定程度上影响了学生正确的道德价值观念的形成。在我们对“你认为最成功的职业人士”的问卷调查中，多数学生把“事业上获得成功，赚到了足够的钱”作为最成功的标志，认可度达67.2％；而把“对社会作出贡献”作为最成功标志的学生，只有22.8％，这是一种令人担忧的失衡现象。
2.生源素质滑坡带来的影响
生源质量的逐年下降，给中职学校德育工作带来了一系列新的困难与问题。由于学生道德认知的基础差，对道德“底线”的认识与学校的规范有很大的差距。部分学生因为以往的种种原因，养成了抽烟、喝酒、打架斗殴、赌博、说谎、逃学等不良习惯和行为，形成了吃、喝、耍、闹自由散漫的生活作风；一些学生由于长期品行不良、成绩不佳，受到家长、部分教师以及同学的冷眼甚至歧视，心灵受到创伤，缺乏社会责任感和使命感，甚至产生仇视社会、厌弃人生的情绪。
3.来自互联网的负面作用
网络时代既为青少年提供了开发潜能的广阔空间，也对青少年德育产生了巨大的负面影响，并对我国传统的学校德育方式提出了严峻的挑战。
（1）互联网信息传播的开放性和广泛性，对我国传统的“一块黑板、一支粉笔、一本教科书、一张嘴”的德育手段和方法提出了新的挑战；
（2）网上游戏及网上交际的虚拟性，使学生沉溺于其中，不但改变了他们的行为方式和生活方式，而且容易导致性格孤独、感情麻木等负面性格因素，更增加了德育工作的难度；
（3）由于信息的极其丰富、西方文化价值观念的冲击等，对本来正处于青春发育期的中职生来说，不可避免地会产生一些负面影响和腐蚀作用。
二、当前中职学校德育工作存在的问题
1.教育观念和手段的滞后，降低了德育工作的时效性
现在的中职生自我意识、民主意识强，但总体素质相对不高。多数学校仍以传统的道德说教作为德育工作的主渠道，只注重道德知识和行为规范的传授，缺乏对道德选择能力和解决道德冲突能力的培养，脱离了学生的实际情况和心理需要。德育工作的“高”、“大”、“空”、“远”的现象仍较严重，据我校调查，有39.4％的学生认为学校德育内容空洞、脱离实际；26.4％的学生认为教育方式方法单一。不少学生感到“有些事好坏难辨”，以致在遇到一些现象和问题时无所适从；还有一些学生虽然知道一些行为是违背道德要求的，但在行动上、在涉及到具体问题时，又明确表示为了个人和小团体的利益，可以放弃自身的道德追求。这种“知”与“行”的严重不平衡，与学校德育观念的不合理有很大关系。
2.课程改革滞后，影响了德育教学的效果
德育教学是学校开展德育工作的重要途径，但许多中职学校的德育教学一直是采用传统的方式，即教师作为主导方灌输和传授德育课程内容，学生则被动地接受灌输和教诲。这种课堂灌输或会议说教的方法，抑制了学生的参与性、主动性和创造性。其次德育课内容泛政治化，从概念到原则照本宣科，与生活实际相脱离，既忽视了学生的特点，使得学生在道德修养上得不到急需的营养；又把难以理解的东西生硬灌输，使学生感到枯燥、厌烦，于是德育成了空谈之说。据我校的一份调查，29.3％的学生对学校的德育课不满意，对德育课教学内容、教学方法不满意的分别达到19.7 ％和14.4％。
3.教学、管理脱节，无法形成德育工作的强大合力
因为教学工作是硬指标，按照各种教学工作量考核的标准，教学活动必须参与和完成。而德育工作是个软指标，德育活动没有一个硬性的评估、督导机制，是“额外负担”。因此在实际工作中，还存在着德育“说起来重要、干起来次要、忙起来不要”的现象。许多学科教师没有摆正德育观，不能达到“我首先是一个教育者，其次才是一个学科教师”的自觉德育工作境界，片面地认为德育是学生管理人员、班主任和德育课教师的任务，偏重了教学却忽略了其中德育的渗透。学科教师在上课时，将违纪学生甩手交给班主任课后处理的事情经常发生。其次，德育教学队伍与学生管理队伍没有建立一体化的有机联系，教管脱节现象严重，无法形成强大的合力。
4.家庭教育缺失，削弱了学校德育工作的作用
在经济发达地区，大量青壮年劳动力出国、外出务工经商，学校出现了大批“留守学生”。调查显示，我校“留守学生”占学生总数36.3%左右，另外还有30.7％的学生父亲在外，家里只有母亲照料生活。“留守学生”、单亲、缺损家庭的不断增多使许多学生缺乏应有的关爱和教育，在学习、生活、品德、心理等方面出现了很大的偏差。学生家长忙于生意和工作，整日在外奔波，将孩子的教育完权交给了学校，没有时间和孩子进行有效的沟通，对孩子的思想动态和心理特点缺乏足够的了解，家庭教育普遍比较薄弱。在问题多的学生中，相当一部分是因为家庭教育的严重不足，而致使他们职业理想模糊，缺乏学习动力，劳动观念淡薄，社会责任感欠缺，给中职学校的德育工作造成了很大的困难。
三、当前中职学校德育工作的思路
1.坚持以人为本，更新教育观念，建立一支高素质的德育工作队伍
育人理念是育人活动的导向，贯穿于整个育人活动之中。学校要坚持以人为本的德育观，要充分尊重学生的主体地位，以学生为中心，全方位、无条件地关爱每一位学生。教育活动的设计、实施、评价，要紧紧围绕学生的需求、实际和发展进行。尊重学生的主体性，发挥学生的主动性，克服“大一统”的思想，改变一个标准要求学生的做法，坚持灵活、多变的多元化的人才评定标准，牢固树立 “一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的思想。在德育工作中，既要靠教师的“言传”，更要 “身教”，甚至“身教重于言教”，教师的道德素质直接影响着学校德育工作的成败。在调查中，有60%~70%的学生认为老师对他们是认真负责的，但也有9%~15%的学生认为老师没有起到“学高为师，身正为范”的作用。面对新形势下中职教育的新特点、新要求，迫切需要加强德育队伍的培训和学习，了解德育的新动态，接受管理的新知识，提高德育工作者的理论水平和管理水平，特别要加强对青年教师的在岗指导和培训。同时，确立德育目标，细化考核机制，使德育工作队伍管理规范化、制度化。
2.建立科学的评价机制，加强学科渗透，树立德育工作的全员意识
《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。”学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。通过各科课堂教学进行德育工作是最有效、最常用的形式，这是由教学的教育性决定的，也是由学校工作的特点决定的。任何学科的内容，无论是社会科学、自然科学，还是其他诸学科教材中都蕴含着德育因素，这要靠任课教师的挖掘和融会贯通，并把它们有机地渗透到教学的全过程中，取得良好的教学和教育的效果。只有这样，才能有效地提高全体教师的德育意识和德育水平。
3.转变教学观念，探索课程改革，提高德育课程的针对性和实效性
在教学改革中，德育课教师要从传统德育模式中走出来，改变传统的教学方法，德育教学由生硬灌输向平等对话转变，由单一说教向注重学生德育实践体验转变，提倡与学生的平等交流，推行合作、自主、探究的教学方式。要多用活动化、讨论式的教学模式，合理安排辩论会、演讲会、多媒体资料展示等课堂活动。善于挖掘教育主题中的情感因素，创设活动情境，努力营造课堂的民主氛围，使师生互动激活学习热情，诱发辨析思考，开展行为实践的活动化、讨论式的教学。
4.关注心理健康教育，提高心理素质，帮助学生构建正确的人生价值观
由于中职学生大多数是在升高中无望的情况下来职业学校学习的，这是他们人生道路上的第一次选择。但是这种选择，给他们更多的是被动和无奈，因而他们比普高的学生更具有失落感，更具有自卑心理，具体表现为内向孤僻、脾气暴躁、冲动易怒、自私任性、逆反心理重、不合群、不善于与人交流等。因此，必须将心理健康教育全面渗透到整個德育过程中。德育工作者要坚持以人为本的原则，对学生的个性心理特征进行分析研究，结合其身心发展特点，通过心理咨询室、开设心理健康教育课程、举行心理健康讲座等多种方式对学生进行心理健康教育和指导。增强学生对环境的适应能力和承受挫折的能力，培养健全人格，建立和谐的人际关系，使学校的德育工作更具针对性和实效性。
5.倡导寓教于乐，注重德育实践，在活动中培养学生良好的思想道德品质
让学生亲自参与学校的日常管理，承办各种文体活动，走向社会参加实习、实践，反而会激发学生主动参与德育工作的积极性。在调查中我们发现，学生最喜欢的德育形式分别是课外活动、体育竞赛、社会实践活动，分别占20.1％、18.9％、16.3％。因此，根据学生的年龄特征积极开展丰富多彩的德育实践活动，通过各种德育实践活动，以学生喜闻乐见的方式，让他们在生活中体验，达到培养其参与意识、服务意识、责任意识的目的，引导学生树立健康、积极、向上的人生观，树立热爱集体、关心集体的观念，使学生了解社会、适应社会，有效提高他们的综合素质。
（作者单位：福建侨兴轻工学校）