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【摘 要】小学音乐是基础教育的必修课，也是德育教育的一个重要环节，音乐教育对培养小学生的审美情趣、完善小学生性格具有十分重要的作用，有助于小学生身心健康发展，使得小学生心理、身体和大脑的压力得到切实缓解，最终促进小学生全面进步发展。最近几年，随着新课程改革不断深化发展，越来越多的教师开始重视小学音乐教学，将素质教育理念积极应用到小学音乐教学中，促进小学生德智体美劳全面发展。本文主要结合实际情况，就音乐素质教育中对培养小学生身心健康发展的作用和对策进行了分析，希望通过本次研究对同行有一定帮助。
【关键词】小学音乐素质教育；小学生；身心健康；发展对策
小学音乐课程是基础义务教育的不可缺少的课程内容，小学音乐新课程标准要求音乐教育要以审美为核心，以兴趣爱好为驱动力，重视实践、鼓励学生的创造性，强调学科的综合性。小学音乐教育可以很好的培养小学生的审美能力，增强小学生兴趣爱好，开发学生创造能力，为学生更好学习其他学科知识奠定坚实基础。小学音乐教育的目的并不是为了可以培养多名音乐天才，而是通过音乐教学让每一位学生都能够在音乐的海洋中健康成长，通过音乐塑造健康的人格，形成美好的心灵。
一、音乐素质教育中对培养小学生身心健康发展的作用分析
1.1音乐素质教育促进小学生人格健康发展
小学生个性鲜明，日常行为和心理特征都存在巨大的差异性，这些行为和心理特征的总和称之为人格，人格特征的一个重要外在表现就是集中注意力，专注的参加每一项活动，能够很好的胜任自己承担的工作，对家人、朋友、同学表现出诚实、善良、友爱。对于现阶段的很多小学生来说，他们多数都是独生子女，家长十分溺爱自己的孩子，这就导致很多学生以自我为中心，不懂得合作和分享，因此，在小学生阶段转重点培养小学生的人格尤为重要。通过开展音乐素质教育首先可以很好的集中小学生的注意力，不管学生文化成绩好坏，通过听觉和视觉去感受音乐所传达出来的情绪，让学生从情感上和音乐作品产生共鸣。通过开展音乐素质教育还能够增加学生沟通交流机会，促进小学生人格健康发展。
1.2音乐素质教育促进小学生形成开朗的性格
开朗的性格表现为思维活跃、乐观、积极向上，对待亲人、同学和朋友热情大方，善于进行沟通交流，乐于帮助他人，愿意参与到集体活动中，具有良好的想象力和创造力。小学生课外活动丰富多彩，有文艺汇演、才艺展示、合唱比赛、音乐表演。大部分活动都是以音乐为基础的开展的，小学为小学生提供一个展示自我的平台，发挥小学生的表现欲和创造欲，避免了音乐课堂教学的局限性。学生在参与活动过程中以饱满的热情和积极性参与其中，实现了主动和其他人沟通交流，在表演过程中通过观众的支持和鼓励，增强了表演者的自信和继续学习音乐知识的积极性。音乐素质教育能够让小学生充分体会到在音乐课程中所包含的艺术美和情绪，被音乐所表现出来的真善美所吸引，从产生强烈的情感共鸣。音乐净化了学生心灵，陶冶了小学生情操，有利于小学生从小形成健康、积极向上的审美情趣，形成乐观向上的生活态度，由此可以看出实施音乐素质教育对于小学生形成开朗的性格具有积极促进作用。
二.音乐素质教育促进小学生身心健康发展的对策分析
2.1以学生为教学主体
改变过去传统教学模式，不再是让学生听教师讲课，要充分发挥学生的主体作用，让小学生自主探究，充分调动起小学生的参与课堂教学的积极性。在教学活动要综合应用听、动、演、赏、创等多种教学方法，为小学生创设一个情感和认知相结合的教学情景，激发小学生的情感共鸣，例如在欣赏《义勇军进行曲》教学中，先让小学听乐曲，让后向小学生讲解这首歌曲后面的背景故事，利用故事吸引学生注意力。该首曲子是在中华民族生死存亡的紧要关头，唤醒了中华儿女团结一心，奋起抵抗的爱国精神，是新时期学生应该铭记的历史。通过典型的故事、典型的历史背景和典型的乐曲在学生心中产生积极影响，从小让小学生树立中正确的人生观和价值观。
2.2提升学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，小学生失去对学习音乐的兴趣，音乐素质教育工作就很難开展，因此，在音乐素质教育中要善于营造愉悦的教学氛围，培养小学生的学习兴趣，让小学生在愉快的氛围陶冶情操，完善人格。教师可以结合教学内容开展针对性活动，如音乐剧表演、歌唱比赛等，为学生提供了一个展示自我的平台和机会。例如在进行《动画城》教学过程中，先让小学生学习自己常见动物的叫声，然后然小学生演唱《大风车》的歌曲，在演唱、观看VCD、做游戏的过程中，欣赏民乐合奏《三个和尚》、《蓝皮鼠和大脸猫》、《跟着队长走》。《大风车》是中央电视台少儿节目正在采用的片头曲，歌曲在儿童中间早已传唱开来，借助画面和情节，丰富学生的音乐想象力，鼓励学生模仿动画音乐、探究音乐情绪，发展创造性思维。
2.3积极应用直观教学法
音乐有其特定的美感，强烈吸引着小学生。小学生对音乐作品最初的体验是音乐好不好听，旋律是否悦耳，这就要求教师在具体教学中将抽象的理论和视觉训练直观化，采用直观形象的方法开展教学。例如在进行节奏训练过程，教师可以让学生模仿钟表的滴答声，火车的汽笛声，脚步声，通过这些节奏的变化，培养小学生的节奏感。通过一系列的音乐构成要素表现创作者的审美情感，引发小学生产生联想，提高学生创造能力，陶冶情感。
【参考文献】
[1]闫洪芳.素质教育中的音乐教育探析[J].新乡教育学院学报，2009（04）
[2]许远伟.音乐教师的职业素养与教育价值探析——评《守望音乐教育》[J].中国教育学刊，2016（04）
[3]吴晓红.浅议农村中小学的音乐教育[J].艺术教育，2011（04）
[4]邹晓敏.优化中职音乐教育 促进学生个性健康发展[J].中等职业教育，2010（14）
[5]王晶晶.不容忽视的高中音乐教育[J].文艺争鸣，2010（24）
【关键词】小学音乐素质教育；小学生；身心健康；发展对策
小学音乐课程是基础义务教育的不可缺少的课程内容，小学音乐新课程标准要求音乐教育要以审美为核心，以兴趣爱好为驱动力，重视实践、鼓励学生的创造性，强调学科的综合性。小学音乐教育可以很好的培养小学生的审美能力，增强小学生兴趣爱好，开发学生创造能力，为学生更好学习其他学科知识奠定坚实基础。小学音乐教育的目的并不是为了可以培养多名音乐天才，而是通过音乐教学让每一位学生都能够在音乐的海洋中健康成长，通过音乐塑造健康的人格，形成美好的心灵。
一、音乐素质教育中对培养小学生身心健康发展的作用分析
1.1音乐素质教育促进小学生人格健康发展
小学生个性鲜明，日常行为和心理特征都存在巨大的差异性，这些行为和心理特征的总和称之为人格，人格特征的一个重要外在表现就是集中注意力，专注的参加每一项活动，能够很好的胜任自己承担的工作，对家人、朋友、同学表现出诚实、善良、友爱。对于现阶段的很多小学生来说，他们多数都是独生子女，家长十分溺爱自己的孩子，这就导致很多学生以自我为中心，不懂得合作和分享，因此，在小学生阶段转重点培养小学生的人格尤为重要。通过开展音乐素质教育首先可以很好的集中小学生的注意力，不管学生文化成绩好坏，通过听觉和视觉去感受音乐所传达出来的情绪，让学生从情感上和音乐作品产生共鸣。通过开展音乐素质教育还能够增加学生沟通交流机会，促进小学生人格健康发展。
1.2音乐素质教育促进小学生形成开朗的性格
开朗的性格表现为思维活跃、乐观、积极向上，对待亲人、同学和朋友热情大方，善于进行沟通交流，乐于帮助他人，愿意参与到集体活动中，具有良好的想象力和创造力。小学生课外活动丰富多彩，有文艺汇演、才艺展示、合唱比赛、音乐表演。大部分活动都是以音乐为基础的开展的，小学为小学生提供一个展示自我的平台，发挥小学生的表现欲和创造欲，避免了音乐课堂教学的局限性。学生在参与活动过程中以饱满的热情和积极性参与其中，实现了主动和其他人沟通交流，在表演过程中通过观众的支持和鼓励，增强了表演者的自信和继续学习音乐知识的积极性。音乐素质教育能够让小学生充分体会到在音乐课程中所包含的艺术美和情绪，被音乐所表现出来的真善美所吸引，从产生强烈的情感共鸣。音乐净化了学生心灵，陶冶了小学生情操，有利于小学生从小形成健康、积极向上的审美情趣，形成乐观向上的生活态度，由此可以看出实施音乐素质教育对于小学生形成开朗的性格具有积极促进作用。
二.音乐素质教育促进小学生身心健康发展的对策分析
2.1以学生为教学主体
改变过去传统教学模式，不再是让学生听教师讲课，要充分发挥学生的主体作用，让小学生自主探究，充分调动起小学生的参与课堂教学的积极性。在教学活动要综合应用听、动、演、赏、创等多种教学方法，为小学生创设一个情感和认知相结合的教学情景，激发小学生的情感共鸣，例如在欣赏《义勇军进行曲》教学中，先让小学听乐曲，让后向小学生讲解这首歌曲后面的背景故事，利用故事吸引学生注意力。该首曲子是在中华民族生死存亡的紧要关头，唤醒了中华儿女团结一心，奋起抵抗的爱国精神，是新时期学生应该铭记的历史。通过典型的故事、典型的历史背景和典型的乐曲在学生心中产生积极影响，从小让小学生树立中正确的人生观和价值观。
2.2提升学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，小学生失去对学习音乐的兴趣，音乐素质教育工作就很難开展，因此，在音乐素质教育中要善于营造愉悦的教学氛围，培养小学生的学习兴趣，让小学生在愉快的氛围陶冶情操，完善人格。教师可以结合教学内容开展针对性活动，如音乐剧表演、歌唱比赛等，为学生提供了一个展示自我的平台和机会。例如在进行《动画城》教学过程中，先让小学生学习自己常见动物的叫声，然后然小学生演唱《大风车》的歌曲，在演唱、观看VCD、做游戏的过程中，欣赏民乐合奏《三个和尚》、《蓝皮鼠和大脸猫》、《跟着队长走》。《大风车》是中央电视台少儿节目正在采用的片头曲，歌曲在儿童中间早已传唱开来，借助画面和情节，丰富学生的音乐想象力，鼓励学生模仿动画音乐、探究音乐情绪，发展创造性思维。
2.3积极应用直观教学法
音乐有其特定的美感，强烈吸引着小学生。小学生对音乐作品最初的体验是音乐好不好听，旋律是否悦耳，这就要求教师在具体教学中将抽象的理论和视觉训练直观化，采用直观形象的方法开展教学。例如在进行节奏训练过程，教师可以让学生模仿钟表的滴答声，火车的汽笛声，脚步声，通过这些节奏的变化，培养小学生的节奏感。通过一系列的音乐构成要素表现创作者的审美情感，引发小学生产生联想，提高学生创造能力，陶冶情感。
【参考文献】
[1]闫洪芳.素质教育中的音乐教育探析[J].新乡教育学院学报，2009（04）
[2]许远伟.音乐教师的职业素养与教育价值探析——评《守望音乐教育》[J].中国教育学刊，2016（04）
[3]吴晓红.浅议农村中小学的音乐教育[J].艺术教育，2011（04）
[4]邹晓敏.优化中职音乐教育 促进学生个性健康发展[J].中等职业教育，2010（14）
[5]王晶晶.不容忽视的高中音乐教育[J].文艺争鸣，2010（24）