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教学目标：
1.用多种识字方法认识“稼、腾”等12个生字;会写“炎”等8个生字;理解“炙烤、滋润”等词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，能够在不指读的情况下默读课文，了解课文内容，尝试根据故事的起因、经过、结果讲这个故事。
3.感受神话故事的神奇之处，探寻古时人类的想象力和创造力，赞叹古代人类的智慧。
教学重点：默读课文，理清故事的起因、经过、结果，体会神话带给读者的神奇感受。
教学难点：根据课文想象画面，探索神话神奇背后的秘密。
教学过程：
一、前文引入，激发兴趣
师：（出示课文《当世界年纪还小的时候》节选。）太阳我们可并不陌生，它带给我们温暖和光明。在上一篇课文《当世界年纪还小的时候》中就有对太阳的描写，一起读一读回顾一下吧！那时候的太阳因为要练习唱歌把新世界都给吓坏了，多么调皮可爱的太阳啊！可是，在这节课的这个故事中，太阳它又惹祸了，而且这回不是可爱，而是可怕！接下来就让我们一起走进今天的课文，去看看太阳做了什么让人感到可怕的事情。
二、初读感知，多法识字，指导写字
1.自由读课文，把字音读准，圈画出自己不熟悉的字。
2.将自己不认识的字和同桌交流互学，将无法通过互学认识的字做好重点标记。
3.识记生字，读通句子。
（1）出示字词“稼，庄稼”根据“稼”的字源字形理解字意（结合甲骨文）。单读本音，成词读轻声。练读。
（2）出示词语：熔化、值日、滋润、爆裂、乱窜、神箭。说说这组词，如何理解它们的意思。引导学生用形声字的意旁、形旁猜出字词的意思。例如：滋润两个字，都是三点水部，应该和水有关系，有水才能水润滋润……爆裂的爆和火有关系，就是说得有火，烧着了就爆炸裂开了……
（带着对词语的理解进行练读。）
（3）出示词语：炎热、奔腾。“炎”会读吗？怎么能记住它呢？老师和大家一起编一句口诀吧！（火上加火真炎热）边做动作、边说口诀、边识记。来，我们尝试着写一写这个字，注意上面的火字，捺画有变化呦！（提醒书写姿势，教师板书范写。）
再看这组字词——“腾 奔腾”，谁能举例说说和它部首一样的汉字？（例如：肝 肝胆，肥 肥胖……）教师出示：例字（肥 胖 肝 胆 胳 膊 臂 膀……），大家举出的例字可真不少，几乎把老师准备的字都说出来了，很厉害啊！看，这些字“月”部都是在左边或下边，都与人或人体的器官有关系。可如果把“月”部移到右边（教师出示：朝 明 期……），那么它们就又和时间、天气等有关系了。怎么样，有趣吧？我们一起来读读吧！
（4）出示：值日。这个字会读吗？可是它不太好写，老师有个好办法，能让我们很容易地把它写对，就是一起来数数“值”字一共有多少画。来，我们一边写一边数笔画。数对了吗？要是能写得左窄右宽就更好了，记住它。
（5）刚才我们认写的字都记住了吗？现在我要考考你们学得怎么样，看谁能把我读出来的词语，写在课前准备好的田字格本上。（教师听写：炎热、值日。）写完的同学请让你的同桌检查一下，写对的就打钩，有问题的用圆圈画好，若是能力强的还可以帮他改正一下。
三、学习默读，梳理脉络，体会神奇
（一）学习运用默读，明确故事起因，感受神话神奇
1.生字在同学们的笔下，被写得是既准确、又美观，在脑海里记得既牢固、又扎实。看得出来同学们学会了很多识字写字的方法，并能够很好地运用，恭喜大家在语文学习的道路上又前进了一大步。老师还给大家准备了礼物，表示祝贺。（屏幕出示：默读。）学生根据自己的认知说说什么是默读，教师总结梳理，给予指导。（身正，不乱动;端书，不指读;思考，不出声;眼动，不张嘴。）
2.按照默读要求和“四不”，尝试默读课文1～3自然段。课前我们说太阳这回做了件可怕的事情，读完后，说说太阳做了什么，在书上画出自己在文中找到的相应的句子。
3.通过语句感受十个太阳所带来的灾难，梳理故事的起因。
（1）“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。”通过字理字形理解“炙烤”的炎热程度，结合比喻句感受十个太阳同时出现在天上的可怕。
（2）“禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。人类的日子非常艰难。”引导学生发现句子的特点，进行初步朗读指导，体会人类日子的艰难，十个太阳给人类带来的灾难。
尝试让学生展开想象，根据文字内容补充画面。例如：禾苗被烤焦了，原本应该绿油油的小苗，一个个…… 人类的日子非常艰难;江河里的水被蒸干了，鱼……虾……人类的日子非常艰难……引导学生发现所有的例子都是围绕“人类的日子非常艰难”写的。最后，让学生概括成一句话：“人类的日子非常艰难。”
（3）想象画面，練习朗读。
（4）教师小结，点明这就是这个故事的起因。（板书：起因。）
4.这十个太阳的同时出现实在是太可怕了，可也给老师留下了一些疑惑，谁能猜出老师疑惑什么？引导学生提出问题。例：为什么会有十个太阳？扶桑这棵大树是真的吗？这样的情况下，人类是不是都死掉灭绝了？
师：是啊，同学们，太阳竟然生活在一棵大树上，还有十个，人间都变成这样了这十个太阳怎么还不回去？这些都太让人难以理解了，不仅你们奇怪，老师也感觉十分的奇怪，这也太神奇了。还有更神的呢，让我们继续用默读的方式来阅读，看看接下来发生的事情吧！
（二）默读故事经过，感受人物形象，再次感受故事的神奇
1.默读课文4～6自然段，尝试用自己的话说说接下来发生了什么。 2.结合具体语句对羿的人物形象进行感悟。这个时候一位神箭手来解救人类了，他就是——羿（板书：羿。）
（1）“神箭手羿决心帮助人们脱离苦海，他翻过……来到东海边。”圈出句中描写羿动作的词语。同学们，这里有一个数字反复出现，你们注意到了吗？通过“九十九”这个数让学生感受到羿不畏艰难，不怕磨难，历经千辛万苦也要到东海来的决心。（教师板书：有决心。）
（2）“他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓……噗噗地掉在地上。”“羿一口气射下九个太阳……躲进了大海里。”这些句子中也有很多描写动作的词语，这“搭”“拉”“射”……都让我们感受到羿真是有一身好本领，射得也让我们感觉真是痛快。
带领学生一边读句子，一边模仿羿射日的动作。通过动作感受“一口气”这个词的意思，让学生感受到羿动作的迅速，本领的高强。（教师板书：有本领。）
（3）结合第6自然段，理解为何羿只射下九个太阳，引导学生根据文中羿的心理活动，想象天上没有太阳的日子。这是多么紧急的关头啊！可羿却十分清楚这最后一个太阳的重要，只射下九个太阳。（板书：射九日。）可见，羿不仅有决心、有本领，还有…… （教师根据学生的评价板书。）
（4）教师根据板书小结：这就是故事的经过，一个叫羿的神箭手，凭借自己的决心、本领、智慧，射下了九个太阳，留下了最后的一个。（板书：经过。）
3.看，人间还是那个地狱般的情景吗？还是那个禾苗被晒枯、土地被烤焦、江河被蒸干、沙石被熔化的样子吗？快，我们大声地读读文中对射日之后人间样子的描写吧。
（1）通过借助第3自然段的内容和第7自然段内容做对比，感受理解大地上的生机勃勃。
（2）结合自己生活经验，想象只有一个太阳的大地是怎样的生机勃勃。
（3）师生合作朗读。
这就是这个故事的结尾（板书：结果），我们的大地又重新现出了勃勃的生机。
（三）借助起因、经过、结果讲讲这个故事
1.回想刚刚在课堂上学习的内容，尝试自己讲一讲这个故事，注意在讲的时候按照起因、经过、结果来讲，为了使故事有趣，还可以加入自己合理的想象。
2.把这个故事讲给同桌听，争取得到同桌的表扬。
3.相互推选同学，到台前来讲这个故事。
4.教师建议把这个故事讲给家人听。
四、触摸神话背后的真相，感受古代人们的智慧
1.解答故事起因部分同学们提出的问题。
“太阳竟然生活在一棵大树上，还有十个，人间都变成这样了这十个太阳怎么还不回去？”同学们，这些神奇的事情当然都不是真的，这只是古时的人们一种记录事件的写法。我们看看书上108页下的文字“本文根据中国古代神话改写”，我们把这样的故事，统称为神话故事。可是大家知道吗？虽然这神话很神奇，是人们想象出来的，虚构的，但这个神话背后的事件，却是真实的。
2.神话的产生与人类的智慧。
用我们现在科学的角度来看，十个太阳同时出现在天空，其实就是古时人类遭受到一种极其严重的自然灾害——干旱。按照这样来推断，那么……
是的，这不是羿的决心，而是古时人类的决心;这不是羿的本领，而是……这不是羿的智慧和胆识，而是……但古时人类的认知水平太有限了，知识的储备也太贫乏了，但是他们却用这样一个生动的故事把這场自然灾害记录下来。我们不得不赞叹，古时的人们，真是……
同学们，其实今天我们学习的只是神话的其中一个，我们通过默读，想象，梳理故事的起因、经过、结果等方式感受到神话的魅力。在未来的语文学习中，我们还会走入神话的世界，去体会更加神奇的故事情节，触摸更多神话故事背后的真相，期待我们在神话中再相见。
反思：
对于这节课，我感觉自己在四个方面的引领学习做得还是比较有价值的，分别是“检验”“过渡”“技能”“体裁”。
检验。二年级的语文课堂，识字写字还应是重点。在这节课上比重较大的字词学习，正是对学生此方面能力更为扎实的训练。在第一学段最后一篇课文的学习中，我让学生应用多种方法识字，既是对学生两年来学习技能的验收，更是为接下来课堂教学转向以阅读为重点做好了准备。
过渡。以阅读为重点的语文课堂教学，读是前提和保障。这节课中，我很明确地教给学生默读的方法，尤其是提出了具体要求——不指读、不动唇。同时，反复使用默读，反复强调默读要求，是让学生对默读的要求更加明确，为三年级时的语文学习做好过渡。
技能。结合课后思考题，全课对课文的起因、经过、结果做出了清晰的梳理，让学生初步感受到清晰的结构对阅读的帮助是巨大的。而表格的梳理，对学生从复述课文向概括课文过渡，起到了助推的作用。对于这种语文技能的养成，我是不会只停留在这一节课上的，更要在未来的学习中温用，提高学习的效率。
体裁。神话故事的神奇，是其主要的特点之一。课上我和学生一起讨论和感受神奇，同时也和学生一起讨论这神奇的由来，让学生对神话故事的本质有了一个初步的了解。
但是在学情估量方面，我感觉掌握得不是很充足、准确。二年级的学生面对如此容量的课堂时，感到很是吃力。以后在此方面，我一定会更加注意。
■ 编辑/赵卓然
1.用多种识字方法认识“稼、腾”等12个生字;会写“炎”等8个生字;理解“炙烤、滋润”等词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，能够在不指读的情况下默读课文，了解课文内容，尝试根据故事的起因、经过、结果讲这个故事。
3.感受神话故事的神奇之处，探寻古时人类的想象力和创造力，赞叹古代人类的智慧。
教学重点：默读课文，理清故事的起因、经过、结果，体会神话带给读者的神奇感受。
教学难点：根据课文想象画面，探索神话神奇背后的秘密。
教学过程：
一、前文引入，激发兴趣
师：（出示课文《当世界年纪还小的时候》节选。）太阳我们可并不陌生，它带给我们温暖和光明。在上一篇课文《当世界年纪还小的时候》中就有对太阳的描写，一起读一读回顾一下吧！那时候的太阳因为要练习唱歌把新世界都给吓坏了，多么调皮可爱的太阳啊！可是，在这节课的这个故事中，太阳它又惹祸了，而且这回不是可爱，而是可怕！接下来就让我们一起走进今天的课文，去看看太阳做了什么让人感到可怕的事情。
二、初读感知，多法识字，指导写字
1.自由读课文，把字音读准，圈画出自己不熟悉的字。
2.将自己不认识的字和同桌交流互学，将无法通过互学认识的字做好重点标记。
3.识记生字，读通句子。
（1）出示字词“稼，庄稼”根据“稼”的字源字形理解字意（结合甲骨文）。单读本音，成词读轻声。练读。
（2）出示词语：熔化、值日、滋润、爆裂、乱窜、神箭。说说这组词，如何理解它们的意思。引导学生用形声字的意旁、形旁猜出字词的意思。例如：滋润两个字，都是三点水部，应该和水有关系，有水才能水润滋润……爆裂的爆和火有关系，就是说得有火，烧着了就爆炸裂开了……
（带着对词语的理解进行练读。）
（3）出示词语：炎热、奔腾。“炎”会读吗？怎么能记住它呢？老师和大家一起编一句口诀吧！（火上加火真炎热）边做动作、边说口诀、边识记。来，我们尝试着写一写这个字，注意上面的火字，捺画有变化呦！（提醒书写姿势，教师板书范写。）
再看这组字词——“腾 奔腾”，谁能举例说说和它部首一样的汉字？（例如：肝 肝胆，肥 肥胖……）教师出示：例字（肥 胖 肝 胆 胳 膊 臂 膀……），大家举出的例字可真不少，几乎把老师准备的字都说出来了，很厉害啊！看，这些字“月”部都是在左边或下边，都与人或人体的器官有关系。可如果把“月”部移到右边（教师出示：朝 明 期……），那么它们就又和时间、天气等有关系了。怎么样，有趣吧？我们一起来读读吧！
（4）出示：值日。这个字会读吗？可是它不太好写，老师有个好办法，能让我们很容易地把它写对，就是一起来数数“值”字一共有多少画。来，我们一边写一边数笔画。数对了吗？要是能写得左窄右宽就更好了，记住它。
（5）刚才我们认写的字都记住了吗？现在我要考考你们学得怎么样，看谁能把我读出来的词语，写在课前准备好的田字格本上。（教师听写：炎热、值日。）写完的同学请让你的同桌检查一下，写对的就打钩，有问题的用圆圈画好，若是能力强的还可以帮他改正一下。
三、学习默读，梳理脉络，体会神奇
（一）学习运用默读，明确故事起因，感受神话神奇
1.生字在同学们的笔下，被写得是既准确、又美观，在脑海里记得既牢固、又扎实。看得出来同学们学会了很多识字写字的方法，并能够很好地运用，恭喜大家在语文学习的道路上又前进了一大步。老师还给大家准备了礼物，表示祝贺。（屏幕出示：默读。）学生根据自己的认知说说什么是默读，教师总结梳理，给予指导。（身正，不乱动;端书，不指读;思考，不出声;眼动，不张嘴。）
2.按照默读要求和“四不”，尝试默读课文1～3自然段。课前我们说太阳这回做了件可怕的事情，读完后，说说太阳做了什么，在书上画出自己在文中找到的相应的句子。
3.通过语句感受十个太阳所带来的灾难，梳理故事的起因。
（1）“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。”通过字理字形理解“炙烤”的炎热程度，结合比喻句感受十个太阳同时出现在天上的可怕。
（2）“禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。人类的日子非常艰难。”引导学生发现句子的特点，进行初步朗读指导，体会人类日子的艰难，十个太阳给人类带来的灾难。
尝试让学生展开想象，根据文字内容补充画面。例如：禾苗被烤焦了，原本应该绿油油的小苗，一个个…… 人类的日子非常艰难;江河里的水被蒸干了，鱼……虾……人类的日子非常艰难……引导学生发现所有的例子都是围绕“人类的日子非常艰难”写的。最后，让学生概括成一句话：“人类的日子非常艰难。”
（3）想象画面，練习朗读。
（4）教师小结，点明这就是这个故事的起因。（板书：起因。）
4.这十个太阳的同时出现实在是太可怕了，可也给老师留下了一些疑惑，谁能猜出老师疑惑什么？引导学生提出问题。例：为什么会有十个太阳？扶桑这棵大树是真的吗？这样的情况下，人类是不是都死掉灭绝了？
师：是啊，同学们，太阳竟然生活在一棵大树上，还有十个，人间都变成这样了这十个太阳怎么还不回去？这些都太让人难以理解了，不仅你们奇怪，老师也感觉十分的奇怪，这也太神奇了。还有更神的呢，让我们继续用默读的方式来阅读，看看接下来发生的事情吧！
（二）默读故事经过，感受人物形象，再次感受故事的神奇
1.默读课文4～6自然段，尝试用自己的话说说接下来发生了什么。 2.结合具体语句对羿的人物形象进行感悟。这个时候一位神箭手来解救人类了，他就是——羿（板书：羿。）
（1）“神箭手羿决心帮助人们脱离苦海，他翻过……来到东海边。”圈出句中描写羿动作的词语。同学们，这里有一个数字反复出现，你们注意到了吗？通过“九十九”这个数让学生感受到羿不畏艰难，不怕磨难，历经千辛万苦也要到东海来的决心。（教师板书：有决心。）
（2）“他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓……噗噗地掉在地上。”“羿一口气射下九个太阳……躲进了大海里。”这些句子中也有很多描写动作的词语，这“搭”“拉”“射”……都让我们感受到羿真是有一身好本领，射得也让我们感觉真是痛快。
带领学生一边读句子，一边模仿羿射日的动作。通过动作感受“一口气”这个词的意思，让学生感受到羿动作的迅速，本领的高强。（教师板书：有本领。）
（3）结合第6自然段，理解为何羿只射下九个太阳，引导学生根据文中羿的心理活动，想象天上没有太阳的日子。这是多么紧急的关头啊！可羿却十分清楚这最后一个太阳的重要，只射下九个太阳。（板书：射九日。）可见，羿不仅有决心、有本领，还有…… （教师根据学生的评价板书。）
（4）教师根据板书小结：这就是故事的经过，一个叫羿的神箭手，凭借自己的决心、本领、智慧，射下了九个太阳，留下了最后的一个。（板书：经过。）
3.看，人间还是那个地狱般的情景吗？还是那个禾苗被晒枯、土地被烤焦、江河被蒸干、沙石被熔化的样子吗？快，我们大声地读读文中对射日之后人间样子的描写吧。
（1）通过借助第3自然段的内容和第7自然段内容做对比，感受理解大地上的生机勃勃。
（2）结合自己生活经验，想象只有一个太阳的大地是怎样的生机勃勃。
（3）师生合作朗读。
这就是这个故事的结尾（板书：结果），我们的大地又重新现出了勃勃的生机。
（三）借助起因、经过、结果讲讲这个故事
1.回想刚刚在课堂上学习的内容，尝试自己讲一讲这个故事，注意在讲的时候按照起因、经过、结果来讲，为了使故事有趣，还可以加入自己合理的想象。
2.把这个故事讲给同桌听，争取得到同桌的表扬。
3.相互推选同学，到台前来讲这个故事。
4.教师建议把这个故事讲给家人听。
四、触摸神话背后的真相，感受古代人们的智慧
1.解答故事起因部分同学们提出的问题。
“太阳竟然生活在一棵大树上，还有十个，人间都变成这样了这十个太阳怎么还不回去？”同学们，这些神奇的事情当然都不是真的，这只是古时的人们一种记录事件的写法。我们看看书上108页下的文字“本文根据中国古代神话改写”，我们把这样的故事，统称为神话故事。可是大家知道吗？虽然这神话很神奇，是人们想象出来的，虚构的，但这个神话背后的事件，却是真实的。
2.神话的产生与人类的智慧。
用我们现在科学的角度来看，十个太阳同时出现在天空，其实就是古时人类遭受到一种极其严重的自然灾害——干旱。按照这样来推断，那么……
是的，这不是羿的决心，而是古时人类的决心;这不是羿的本领，而是……这不是羿的智慧和胆识，而是……但古时人类的认知水平太有限了，知识的储备也太贫乏了，但是他们却用这样一个生动的故事把這场自然灾害记录下来。我们不得不赞叹，古时的人们，真是……
同学们，其实今天我们学习的只是神话的其中一个，我们通过默读，想象，梳理故事的起因、经过、结果等方式感受到神话的魅力。在未来的语文学习中，我们还会走入神话的世界，去体会更加神奇的故事情节，触摸更多神话故事背后的真相，期待我们在神话中再相见。
反思：
对于这节课，我感觉自己在四个方面的引领学习做得还是比较有价值的，分别是“检验”“过渡”“技能”“体裁”。
检验。二年级的语文课堂，识字写字还应是重点。在这节课上比重较大的字词学习，正是对学生此方面能力更为扎实的训练。在第一学段最后一篇课文的学习中，我让学生应用多种方法识字，既是对学生两年来学习技能的验收，更是为接下来课堂教学转向以阅读为重点做好了准备。
过渡。以阅读为重点的语文课堂教学，读是前提和保障。这节课中，我很明确地教给学生默读的方法，尤其是提出了具体要求——不指读、不动唇。同时，反复使用默读，反复强调默读要求，是让学生对默读的要求更加明确，为三年级时的语文学习做好过渡。
技能。结合课后思考题，全课对课文的起因、经过、结果做出了清晰的梳理，让学生初步感受到清晰的结构对阅读的帮助是巨大的。而表格的梳理，对学生从复述课文向概括课文过渡，起到了助推的作用。对于这种语文技能的养成，我是不会只停留在这一节课上的，更要在未来的学习中温用，提高学习的效率。
体裁。神话故事的神奇，是其主要的特点之一。课上我和学生一起讨论和感受神奇，同时也和学生一起讨论这神奇的由来，让学生对神话故事的本质有了一个初步的了解。
但是在学情估量方面，我感觉掌握得不是很充足、准确。二年级的学生面对如此容量的课堂时，感到很是吃力。以后在此方面，我一定会更加注意。
■ 编辑/赵卓然