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在苏科版初中物理教学活动中设计一项研究性的课堂，能够让学生更好的接受物理概念和定律，能够让学生感悟和体验学习方法。新课程的学习方法是自主学习、合作学习的方式，因此，研究性、自主性是课堂活动的两个基本要点。
一、物理课堂教学中活动的设计
1.在物理授课中课堂活动的设计
一般授课，都归纳为“确立主题、实验探索、展示交流、共同分析、归纳总结、集体反思”，在课前完成“展示交流、共同分析、归纳总结、集体反思”这四点，在课内我会通过师生的互动合作来完成这一节课的全部内容。例如：在学习牛顿定律时，我会告诉学生牛顿定律与哪些因素有关的主题，及时引导学生进行观察和想象，有些学生竟然直接把苹果拿出来做实验，我被学生学习物理的激情和智慧给打动了，在实验分析和交流的过程中，把传统的老师的教演变成学生的自主探究活动，这让每一个学生学习情趣高涨。
2.在物理实验教学中的课堂活动设计
在探究性的实验的教学中，我采用了“提出问题、合理猜测、实验探究、分析验证、交流总结”的过程。例如：在“欧姆定律的研究”这一课上，我最先提出问题：“欧姆定律的概念你是怎样理解的？请你设计一个实验来证明你的观点，或者说明你的依据。”学生经过讨论之后，我又根据情况提出问题，逐步引导学生自己去选择器材来设计实验，然后再引导学生之间互相交流探究。待学生确认方案之后，再强调注意事项，让学生自己动手实验。实验结束之后，让各组进行合作交流，这样经过对学生进行引导进行自主地分析，最后他们会得出结论，从而证明猜想。
3.在物理复习课中课堂活动的设计
在复习课中的活动设计，我归纳为“确立主题、自主复习、展示交流、归纳总结”等过程，简单来说就是老师列出总纲，然后学生自主归纳知识要点，运用学到的知识解释现象或者自行编题自行解答，最后让学生展示他们自己复习的成果。
二、物理课堂活动的设计主要集中体现在以下四点
1.设计要选定在“发展”，体现在“发展性”上
在苏科版物理教学中，要选择于发展，其中包括教师的发展和学生的发展，第一，老师要转变传统的教学方式和教学观念，以发展学生的潜力为主来设计活动，帮助学生掌握知识和方法，进而体现学生的自主性，让他们参加各种学习活动，亲自获得体验，通过思考、感悟逐步寻找到新的观点，得出结论；第二，学生在自主的动手实验中，能够发现新的方法，在这样的探究过程中会形成很新的学习能力，会为他们终身受用的学习和发展技能打好基础，也只有这样，学生才会跟上时代的进步，他们自己才会进步。
2.在设计课程活动中，要因材施教，体现“差异性”
每一个学生的心理、个性、智力、情感、品质都各不相同，在活动中的表现也是不一样的。因此，在课堂活动中，针对不同的同学，要采取不同的引导、激励，采用不同的方法，因材施教，进一步挖掘每一个学生的潜力。作为一名初中物理老师，我曾担心学生的基本素质和学校的教学质量会影响了我在课堂上的活动开展，影响了学生学习的进度，事实证明了，同学们在物理课上学习时，他们从活动中感受了成功的喜悦，他们的兴趣完全被调动起来了，对物理的学习也更有了自信。
3.在课堂活动设计中，应该“多样性”
无论是课外还是在课内，课堂活动应该展现多样性，可以是围绕教材的活动，也可以是其它综合性活动。课堂活动的“多样性”是指教师根据教学内容不同，选择活动的方式也不同，作为教师不仅要关注学生的成长过程，还要在课堂活动设计中关注学生的态度和评价，要善于去挖掘学生的优点和潜能，引导学生自主探究。
4.在课堂活动设计中，要“创新”
在课堂中，学生是主体，教师是主导，教师可以根据学生活动的主题，在方法上给与引导、帮助，要让学生能够自主鼓励自己参与活动，通过一些富有创意性的题目，引发他们的思维开放，进而让他们的创新意识得到培养。
三、从生活走向物理，从物理走向社会
1.在课堂教学中引入生活情境，让生活走进物理课堂
生活化的教学有利于揭示事物的矛盾引起学生认知，打破学生以往的认知平衡，从而唤起学生的思维。针对初中学生的心理，应该要结合生活实际，在生活化情境中要注重“趣、异、疑”。中学生对外界的事物充满了好奇，具有强烈的好奇心，创新新奇的生活化情境就能激发学生思考问题和学习的兴趣，在讲解各个知识点的时候所举的例子应该尽量贴近生活，使学生感到物理学习的意义，认识到知识的价值观，进而去探究物理的学习。
2.课堂上，开展对生活的探究，运用物理知识去解决实际问题
物理是实验性很强的一门学科，教师应该在课堂上准备充足的实验设备，让学生用课堂作为舞台，围绕某个专题展开实验探究，也让学生从小就关注生活，了解社会，知道并明白社会中存在的一些基本现象，进而去寻求用物理解决问题的方法，培养学生对社会的责任感，增强爱国主义精神。例如在一个温泉里，将鸡蛋放进去，没过多久，把鸡蛋捞起来，却发现鸡蛋被煮熟了。再如夏天吃冰糕，冰糕为什么会冒“热气”？引导学生去解析这些生活中的现象，加深对生活现象的了解，将物理知识由理论变为实践。
总而言之，物理来源于生活，却又为实际的生活服务，二者互相依存，互相紧密地联系，缺一不可，从生活中开发的物理知识是源源不断的，学生的抽象思维能力在这样的生活中也会不断地提升，希望物理知识能够不断为学生带来新的成功喜悦。
一、物理课堂教学中活动的设计
1.在物理授课中课堂活动的设计
一般授课，都归纳为“确立主题、实验探索、展示交流、共同分析、归纳总结、集体反思”，在课前完成“展示交流、共同分析、归纳总结、集体反思”这四点，在课内我会通过师生的互动合作来完成这一节课的全部内容。例如：在学习牛顿定律时，我会告诉学生牛顿定律与哪些因素有关的主题，及时引导学生进行观察和想象，有些学生竟然直接把苹果拿出来做实验，我被学生学习物理的激情和智慧给打动了，在实验分析和交流的过程中，把传统的老师的教演变成学生的自主探究活动，这让每一个学生学习情趣高涨。
2.在物理实验教学中的课堂活动设计
在探究性的实验的教学中，我采用了“提出问题、合理猜测、实验探究、分析验证、交流总结”的过程。例如：在“欧姆定律的研究”这一课上，我最先提出问题：“欧姆定律的概念你是怎样理解的？请你设计一个实验来证明你的观点，或者说明你的依据。”学生经过讨论之后，我又根据情况提出问题，逐步引导学生自己去选择器材来设计实验，然后再引导学生之间互相交流探究。待学生确认方案之后，再强调注意事项，让学生自己动手实验。实验结束之后，让各组进行合作交流，这样经过对学生进行引导进行自主地分析，最后他们会得出结论，从而证明猜想。
3.在物理复习课中课堂活动的设计
在复习课中的活动设计，我归纳为“确立主题、自主复习、展示交流、归纳总结”等过程，简单来说就是老师列出总纲，然后学生自主归纳知识要点，运用学到的知识解释现象或者自行编题自行解答，最后让学生展示他们自己复习的成果。
二、物理课堂活动的设计主要集中体现在以下四点
1.设计要选定在“发展”，体现在“发展性”上
在苏科版物理教学中，要选择于发展，其中包括教师的发展和学生的发展，第一，老师要转变传统的教学方式和教学观念，以发展学生的潜力为主来设计活动，帮助学生掌握知识和方法，进而体现学生的自主性，让他们参加各种学习活动，亲自获得体验，通过思考、感悟逐步寻找到新的观点，得出结论；第二，学生在自主的动手实验中，能够发现新的方法，在这样的探究过程中会形成很新的学习能力，会为他们终身受用的学习和发展技能打好基础，也只有这样，学生才会跟上时代的进步，他们自己才会进步。
2.在设计课程活动中，要因材施教，体现“差异性”
每一个学生的心理、个性、智力、情感、品质都各不相同，在活动中的表现也是不一样的。因此，在课堂活动中，针对不同的同学，要采取不同的引导、激励，采用不同的方法，因材施教，进一步挖掘每一个学生的潜力。作为一名初中物理老师，我曾担心学生的基本素质和学校的教学质量会影响了我在课堂上的活动开展，影响了学生学习的进度，事实证明了，同学们在物理课上学习时，他们从活动中感受了成功的喜悦，他们的兴趣完全被调动起来了，对物理的学习也更有了自信。
3.在课堂活动设计中，应该“多样性”
无论是课外还是在课内，课堂活动应该展现多样性，可以是围绕教材的活动，也可以是其它综合性活动。课堂活动的“多样性”是指教师根据教学内容不同，选择活动的方式也不同，作为教师不仅要关注学生的成长过程，还要在课堂活动设计中关注学生的态度和评价，要善于去挖掘学生的优点和潜能，引导学生自主探究。
4.在课堂活动设计中，要“创新”
在课堂中，学生是主体，教师是主导，教师可以根据学生活动的主题，在方法上给与引导、帮助，要让学生能够自主鼓励自己参与活动，通过一些富有创意性的题目，引发他们的思维开放，进而让他们的创新意识得到培养。
三、从生活走向物理，从物理走向社会
1.在课堂教学中引入生活情境，让生活走进物理课堂
生活化的教学有利于揭示事物的矛盾引起学生认知，打破学生以往的认知平衡，从而唤起学生的思维。针对初中学生的心理，应该要结合生活实际，在生活化情境中要注重“趣、异、疑”。中学生对外界的事物充满了好奇，具有强烈的好奇心，创新新奇的生活化情境就能激发学生思考问题和学习的兴趣，在讲解各个知识点的时候所举的例子应该尽量贴近生活，使学生感到物理学习的意义，认识到知识的价值观，进而去探究物理的学习。
2.课堂上，开展对生活的探究，运用物理知识去解决实际问题
物理是实验性很强的一门学科，教师应该在课堂上准备充足的实验设备，让学生用课堂作为舞台，围绕某个专题展开实验探究，也让学生从小就关注生活，了解社会，知道并明白社会中存在的一些基本现象，进而去寻求用物理解决问题的方法，培养学生对社会的责任感，增强爱国主义精神。例如在一个温泉里，将鸡蛋放进去，没过多久，把鸡蛋捞起来，却发现鸡蛋被煮熟了。再如夏天吃冰糕，冰糕为什么会冒“热气”？引导学生去解析这些生活中的现象，加深对生活现象的了解，将物理知识由理论变为实践。
总而言之，物理来源于生活，却又为实际的生活服务，二者互相依存，互相紧密地联系，缺一不可，从生活中开发的物理知识是源源不断的，学生的抽象思维能力在这样的生活中也会不断地提升，希望物理知识能够不断为学生带来新的成功喜悦。