论文部分内容阅读
结合初中生的特点和英语写作教学的特点，我将初中英语写作课中的合作学习划分为以下七个基本环节。
1． 划分小组，提供学案指导
科学分组是成功开展合作学习的前提，教师要根据学生实际和合作需要划分小组。建立学习小组的关键是“组间同质，组内异质”。选题，选题的意义在于为写作提供一个话题。这个话题必须是学生有话可说，有话要说，有话会说。训练合作写作的话题尽可能与所学课文的内容相关。接着是围绕这个话题精心编写学案。在编写学案时，应该考虑不同的文体，并要求学生为不同的目的而写作，写作的设计反映现实生活中真实的写作目的，以引起学生的共鸣，激发学生参与的欲望。
2． 设计任务，体现梯度
教师所设计的任务要由简到繁，由易到难，由初级任务到高级任务，以及高级任务涵盖初级任务的循环。下面以广州牛津版初三Unit7的写作——写学校活动的一篇记叙文为例，我设计写学校运动会最激动人心的部分——接力赛。我先让学生阅读一篇关于刘翔110米跨栏的英语新闻报道，然后配以视频，再切入主题。学生的积极性马上调动起来了。在小组讨论时，先看有哪些Key words（关键词）如full of energy ,baton ,drop the baton, neck and neck ,catch up with, feel happy ,teamwork，再通过一些问题或句子作提示。如Who ran the first baton?Who was running very fast? But the other two girls were catching up. She was the first one to reach the finishing line. We won the race. Hurray!
小组成員把关键词连成句，划分好段落，再到谋篇布局，最后才开始写。
3． 小组讨论，展开联想
一篇作文的话题确定之后，小组讨论可以进一步让学生展开联想，激活写作灵感，这是合作写作的关键。小组讨论的内容要围绕写作主题，包括审题，挖掘主题观点和内容，交流相关单词和短语，讨论文章的体裁、格式和英语写作方法，确定时态、人称及写作提纲等等。小组成员还可以边讨论边用英语写出提纲、观点、句式和关键词语等。
4． 独立写作，整理成文
独立写作阶段不强调学生显性的合作，但它是整个合作写作过程的重要一环。将学生引入一定的情境并进行小组讨论之后，引导学生自己分析问题、探索解决问题的方法和途径，力争独立解决某个问题，并在探索过程中积极感受和积极体验。
5． 演示范文，教师批改
教师选一到两篇文章在讲台上投影出来，给学生做示范，交给学生批改。教师先阐述批改的标准，然后示范如何发现问题，分析问题及解决问题(提出修改意见)。当堂批改能充分发挥学生的主观能动性和积极性，教师则起着主导作用，并对学生的评论作总结。教师可利用这一机会向学生示范作文批改的基本思路与技巧，还可进一步强调在写作中应注意的事项，促进学生写作水平的提高。
6． 小组互评，修改编辑
教师讲评完之后，让小组之间相互批改文章。小组合作批改作文作为一种学习写作的方式既能有效地解决学生对大量写作练习的需求与教师有限的时间和精力之间的矛盾，又能使学生从中受益。教师加以指导，提示学生检查主题是否明确，内容是否充实，结构是否合理，有无格式、要点、语法等方面的错误。在同伴互改互评中，每个组员依次或结对子评改同伴的作文，用红笔划出精彩的句段，并交流不同观点，取长补短，可由学生本人形成定稿，或以小组为单位由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。
7． 教师点评，展示成果
教师对学生作文的评价尽可能从宏观入手，应该集中在内容、组织形式、语篇、语言、技巧等方面。肯定学生作文的各种优点，指出典型的、共性的问题并全班解决，使学生从中获得启示。最后教师要选出几篇优秀的作文，作为范文让全班同学欣赏。教师也可以通过墙报、班报或作文展览等形式来展示或评比作品。
责任编辑 邱 丽
1． 划分小组，提供学案指导
科学分组是成功开展合作学习的前提，教师要根据学生实际和合作需要划分小组。建立学习小组的关键是“组间同质，组内异质”。选题，选题的意义在于为写作提供一个话题。这个话题必须是学生有话可说，有话要说，有话会说。训练合作写作的话题尽可能与所学课文的内容相关。接着是围绕这个话题精心编写学案。在编写学案时，应该考虑不同的文体，并要求学生为不同的目的而写作，写作的设计反映现实生活中真实的写作目的，以引起学生的共鸣，激发学生参与的欲望。
2． 设计任务，体现梯度
教师所设计的任务要由简到繁，由易到难，由初级任务到高级任务，以及高级任务涵盖初级任务的循环。下面以广州牛津版初三Unit7的写作——写学校活动的一篇记叙文为例，我设计写学校运动会最激动人心的部分——接力赛。我先让学生阅读一篇关于刘翔110米跨栏的英语新闻报道，然后配以视频，再切入主题。学生的积极性马上调动起来了。在小组讨论时，先看有哪些Key words（关键词）如full of energy ,baton ,drop the baton, neck and neck ,catch up with, feel happy ,teamwork，再通过一些问题或句子作提示。如Who ran the first baton?Who was running very fast? But the other two girls were catching up. She was the first one to reach the finishing line. We won the race. Hurray!
小组成員把关键词连成句，划分好段落，再到谋篇布局，最后才开始写。
3． 小组讨论，展开联想
一篇作文的话题确定之后，小组讨论可以进一步让学生展开联想，激活写作灵感，这是合作写作的关键。小组讨论的内容要围绕写作主题，包括审题，挖掘主题观点和内容，交流相关单词和短语，讨论文章的体裁、格式和英语写作方法，确定时态、人称及写作提纲等等。小组成员还可以边讨论边用英语写出提纲、观点、句式和关键词语等。
4． 独立写作，整理成文
独立写作阶段不强调学生显性的合作，但它是整个合作写作过程的重要一环。将学生引入一定的情境并进行小组讨论之后，引导学生自己分析问题、探索解决问题的方法和途径，力争独立解决某个问题，并在探索过程中积极感受和积极体验。
5． 演示范文，教师批改
教师选一到两篇文章在讲台上投影出来，给学生做示范，交给学生批改。教师先阐述批改的标准，然后示范如何发现问题，分析问题及解决问题(提出修改意见)。当堂批改能充分发挥学生的主观能动性和积极性，教师则起着主导作用，并对学生的评论作总结。教师可利用这一机会向学生示范作文批改的基本思路与技巧，还可进一步强调在写作中应注意的事项，促进学生写作水平的提高。
6． 小组互评，修改编辑
教师讲评完之后，让小组之间相互批改文章。小组合作批改作文作为一种学习写作的方式既能有效地解决学生对大量写作练习的需求与教师有限的时间和精力之间的矛盾，又能使学生从中受益。教师加以指导，提示学生检查主题是否明确，内容是否充实，结构是否合理，有无格式、要点、语法等方面的错误。在同伴互改互评中，每个组员依次或结对子评改同伴的作文，用红笔划出精彩的句段，并交流不同观点，取长补短，可由学生本人形成定稿，或以小组为单位由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。
7． 教师点评，展示成果
教师对学生作文的评价尽可能从宏观入手，应该集中在内容、组织形式、语篇、语言、技巧等方面。肯定学生作文的各种优点，指出典型的、共性的问题并全班解决，使学生从中获得启示。最后教师要选出几篇优秀的作文，作为范文让全班同学欣赏。教师也可以通过墙报、班报或作文展览等形式来展示或评比作品。
责任编辑 邱 丽