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我做班主任已经十年了，最近总在问自己一个问题——班主任，作为孩子成长路上最专业的陪伴者，本应行走在一条充满惊喜的旅途上，可为什么在同行的路上，我常看到的是一张张疲惫麻木、苦不堪言的面孔？
追问工作意义
同事们私下聊天，愿意主动当班主任的老师少之又少，“做了班主任，就像是学生的保姆，手机全天开机，从生活到学习，学生的24小时都与你有关。”
一直认为，班主任工作的最大意义，就在于运用自己的智慧陪伴一群孩子健康的成长；班主任的最大幸福，就是眼看一群又一群孩子，在自己的期待中蜕变为最好的自己。最近开始想一件事，如果教育大环境在短时间无法改变，我真的就要在琐碎与惯性中一点一点磨蚀掉自己的热情，直至遗忘自己的初心吗？不，我不要这样！我必须想办法让自己从琐碎繁杂的工作中解放出来，有更多时间阅读，有更多时间思考，有更多时间与学生和家长做深层次的交流与互动……而要做到这些，我必须先想清楚三件事：班主任的工作到底包括哪些；怎样才能把精力花在最有价值的地方。
厘清班级事务
班主任从事的班级事务一般可分为三类：常规性工作、事务性工作和创造性工作。
常规性工作。主要是班主任每日、每周、每月甚至每学期都要完成的例行工作。以“班主任一日常规工作”为例，主要包括：早自修前到班视察班情；早操时到班看操；每日例行寝室检查等。
事务性工作。可以分为三类：第一类是配合学校开展一系列主题教育活动，如运动会、艺术节、劳动值周等大型活动的筹备、发动、组织、管理、保障等。第二类主要是指完成学校临时指派的各种任务，如帮助教务处登记学生信息、及时完善学籍管理系统；帮助总务处临时收取、发放学生用品；配合医务室完成学生体检等各项工作等。第三类是处理一些突发事件，如校园安全事件；学生间的矛盾纠纷处理；家长与学生关系的疏导等。
创造性工作。是指班主任根据班级实际情况，遵循德育规律，精心策划、组织开展的一系列德育活动。它有很强的针对性和目的性，要求班主任充分利用自身特点，自觉主动地开展德育工作。
客观地说，以上三类工作并不是完全独立的，彼此之间常常有着千丝万缕的关系，班主任在实际工作中不可能将它们完全割裂开来。但是，大多数班主任的时间和精力主要是被常规性工作和事务性工作占据了，班主任在疲于应付的同时，甚少能有成就感。就这样，他们在繁重而琐碎的工作中忘记了做班主任的初心。
那么，怎样从这样的怪圈里跳出来呢？
一方面，学校领导要有所改变。评价班主任的标准要调整，过程性评价要加强，评价的角度和方式也应该更加多元化。另一方面，班主任自已要目标明确。每个人的精力都是有限的，只有想办法把自己从机械烦琐的杂务中解脱出来，才有可能将自己有限的精力花在最值得的地方，这就是我进行班级改革的初衷。
推进班级改革
在我的设想中，班级改革可以分为三个方面。
布置常规性工作，细化成文，落实到人。班主任可以将平日所做的一系列常规工作细致梳理，制定具体的、可操作的工作流程与工作标准，细化成文，以便清楚地告诉学生“什么时间要做好什么事情，怎样才算是做好了这些事情”。以“班主任一日常规工作”为例，班主任可以用大致一周的时间让每位学生明确，早上7点25分之前要完成作业上交和打扫卫生工作；7点25分，语文或英语课代表要开始带领同学早读；课间操时间，体育委员要带领同学迅速到达指定地点做操……当学生熟悉这些要求后，完全可以自主进行。一周之后，就可以由全班同学轮流担任值日班长，代替班主任执行督促检查之责。在这个过程中，也许个别值日班长会出现问题，但在这样自我管理的过程中，每一位班级成员都会对班级工作有更深的理解，执行起各种班级常规来也会有更多的认同。
关注事务性工作，区别对待，分类处理。对第一类主题教育活动，由于大多年年要做，一定会有套路可循。班主任可以将每一次主题活动的具体要求、活动流程以及往届学生的做法以文字和照片的形式，在活动筹备之前呈现给常任班委参考，由常任班委带领各个小组做好各种预案并积极组织落实。在这个过程中，班主任除了要鼓励学生大胆创新之外，更重要的是提醒学生注意活动过程中的资料收集，活动后经验反思，及时做好文字、图片的小结工作。对学校临时指派的各种任务，由于大多都是简单明确的工作，除了个别必须由教师亲自完成的事务之外，大多可以指定学生小组负责完成。而对第三类突发事件的处理，考验着班主任的专业素养，体现了班主任的专业精神，因此班主任必须亲力亲为。
重视创造性工作，有感而“发”，有的放矢。一直认为，评价一位班主任是否负责，应该看他的常规性工作完成的情况；评价一位班主任是否合格，可以看他的事务性工作取得的成绩。而要评价一位班主任是否优秀，一定要看他如何开展创造性的工作。有人把班主任工作称为“拨动学生心弦的艺术”。既然是“艺术”，最关键的便是独创性。
“创造性工作”是没有固定模式的，值得每一位班主任用心探索。它的灵感常常来自于两个方面：一是对学生情况的有感而“发”；二是对教育目标的有的放矢。优秀的班主任通常擅于观察学生，通过观察学生在活动中的表现，捕捉合适的教育时机，选择有效的方式，对学生进行针对性的教育。比如，当班主任发现某位学习后进的学生对足球有着特别的热爱时，便可通过与这位学生聊足球拉近彼此的距离，进而影响其对学习的态度。在这个过程中，先要“有所感”，才能“有所触发”。
创造性工作最能体现班主任工作的价值，也最能为广大的班主任带来真正的职业幸福感。因为我们做的，正是我们最愿意做、最擅长做的事，而“愿意”与“擅长”，不正是幸福的最有力保障吗？
（作者单位：浙江省湖州中学）
责任编辑/江晨曦
追问工作意义
同事们私下聊天，愿意主动当班主任的老师少之又少，“做了班主任，就像是学生的保姆，手机全天开机，从生活到学习，学生的24小时都与你有关。”
一直认为，班主任工作的最大意义，就在于运用自己的智慧陪伴一群孩子健康的成长；班主任的最大幸福，就是眼看一群又一群孩子，在自己的期待中蜕变为最好的自己。最近开始想一件事，如果教育大环境在短时间无法改变，我真的就要在琐碎与惯性中一点一点磨蚀掉自己的热情，直至遗忘自己的初心吗？不，我不要这样！我必须想办法让自己从琐碎繁杂的工作中解放出来，有更多时间阅读，有更多时间思考，有更多时间与学生和家长做深层次的交流与互动……而要做到这些，我必须先想清楚三件事：班主任的工作到底包括哪些；怎样才能把精力花在最有价值的地方。
厘清班级事务
班主任从事的班级事务一般可分为三类：常规性工作、事务性工作和创造性工作。
常规性工作。主要是班主任每日、每周、每月甚至每学期都要完成的例行工作。以“班主任一日常规工作”为例，主要包括：早自修前到班视察班情；早操时到班看操；每日例行寝室检查等。
事务性工作。可以分为三类：第一类是配合学校开展一系列主题教育活动，如运动会、艺术节、劳动值周等大型活动的筹备、发动、组织、管理、保障等。第二类主要是指完成学校临时指派的各种任务，如帮助教务处登记学生信息、及时完善学籍管理系统；帮助总务处临时收取、发放学生用品；配合医务室完成学生体检等各项工作等。第三类是处理一些突发事件，如校园安全事件；学生间的矛盾纠纷处理；家长与学生关系的疏导等。
创造性工作。是指班主任根据班级实际情况，遵循德育规律，精心策划、组织开展的一系列德育活动。它有很强的针对性和目的性，要求班主任充分利用自身特点，自觉主动地开展德育工作。
客观地说，以上三类工作并不是完全独立的，彼此之间常常有着千丝万缕的关系，班主任在实际工作中不可能将它们完全割裂开来。但是，大多数班主任的时间和精力主要是被常规性工作和事务性工作占据了，班主任在疲于应付的同时，甚少能有成就感。就这样，他们在繁重而琐碎的工作中忘记了做班主任的初心。
那么，怎样从这样的怪圈里跳出来呢？
一方面，学校领导要有所改变。评价班主任的标准要调整，过程性评价要加强，评价的角度和方式也应该更加多元化。另一方面，班主任自已要目标明确。每个人的精力都是有限的，只有想办法把自己从机械烦琐的杂务中解脱出来，才有可能将自己有限的精力花在最值得的地方，这就是我进行班级改革的初衷。
推进班级改革
在我的设想中，班级改革可以分为三个方面。
布置常规性工作，细化成文，落实到人。班主任可以将平日所做的一系列常规工作细致梳理，制定具体的、可操作的工作流程与工作标准，细化成文，以便清楚地告诉学生“什么时间要做好什么事情，怎样才算是做好了这些事情”。以“班主任一日常规工作”为例，班主任可以用大致一周的时间让每位学生明确，早上7点25分之前要完成作业上交和打扫卫生工作；7点25分，语文或英语课代表要开始带领同学早读；课间操时间，体育委员要带领同学迅速到达指定地点做操……当学生熟悉这些要求后，完全可以自主进行。一周之后，就可以由全班同学轮流担任值日班长，代替班主任执行督促检查之责。在这个过程中，也许个别值日班长会出现问题，但在这样自我管理的过程中，每一位班级成员都会对班级工作有更深的理解，执行起各种班级常规来也会有更多的认同。
关注事务性工作，区别对待，分类处理。对第一类主题教育活动，由于大多年年要做，一定会有套路可循。班主任可以将每一次主题活动的具体要求、活动流程以及往届学生的做法以文字和照片的形式，在活动筹备之前呈现给常任班委参考，由常任班委带领各个小组做好各种预案并积极组织落实。在这个过程中，班主任除了要鼓励学生大胆创新之外，更重要的是提醒学生注意活动过程中的资料收集，活动后经验反思，及时做好文字、图片的小结工作。对学校临时指派的各种任务，由于大多都是简单明确的工作，除了个别必须由教师亲自完成的事务之外，大多可以指定学生小组负责完成。而对第三类突发事件的处理，考验着班主任的专业素养，体现了班主任的专业精神，因此班主任必须亲力亲为。
重视创造性工作，有感而“发”，有的放矢。一直认为，评价一位班主任是否负责，应该看他的常规性工作完成的情况；评价一位班主任是否合格，可以看他的事务性工作取得的成绩。而要评价一位班主任是否优秀，一定要看他如何开展创造性的工作。有人把班主任工作称为“拨动学生心弦的艺术”。既然是“艺术”，最关键的便是独创性。
“创造性工作”是没有固定模式的，值得每一位班主任用心探索。它的灵感常常来自于两个方面：一是对学生情况的有感而“发”；二是对教育目标的有的放矢。优秀的班主任通常擅于观察学生，通过观察学生在活动中的表现，捕捉合适的教育时机，选择有效的方式，对学生进行针对性的教育。比如，当班主任发现某位学习后进的学生对足球有着特别的热爱时，便可通过与这位学生聊足球拉近彼此的距离，进而影响其对学习的态度。在这个过程中，先要“有所感”，才能“有所触发”。
创造性工作最能体现班主任工作的价值，也最能为广大的班主任带来真正的职业幸福感。因为我们做的，正是我们最愿意做、最擅长做的事，而“愿意”与“擅长”，不正是幸福的最有力保障吗？
（作者单位：浙江省湖州中学）
责任编辑/江晨曦