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一、联系生活，创设学习情境，激发学习欲望，激活课堂。1、情境导入，激发学生的学习欲望。2、情境学习，活跃课堂气氛，激起浓厚兴趣。3、设计情境练习，感受数学价值。二、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交流，促进全面发展。三、适当评价，培养个性化思考，增强学好数学的信心。1、适当延时评价，体现人文关怀。2、在学习过程中，重视学生的自主评价。在课堂教学中，教师要真正地把学习的主动权还给学生，让课堂焕发生命力，才能更有效地让学生学会学习、学会发展、学会创造。
《数学课题标准》指出数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此教师要把课堂还给学生，在教学中将主动权最大限度地还给学生，从而促进学生全面、持续、和谐的发展。
课堂是学生数学学习的主阵地，教师要利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程；教师还应从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习合作交流的情境，让学生主动参与观察、操作、交流等多样化的教学活动，从而，真正体现学生学习数学的主体地位。
一、联系生活，创设学习情境，激发学习欲望，激活课堂。
数学教学，要紧密联系学生的生活，激发学生的学习兴趣。“兴趣是学习的先导”，充满欢乐、惊异、悬念等情景的课堂能引起学生的注意，让学生情不自禁地参与学习活动，在愉快的学习氛围中学习新知识，并内化为学习动机。在教学中，经常选择一些学生喜闻乐见的生活素材，通过生动具体的现实情况，来激活课堂，激发学生的学习欲望。
1、情境导入，激发学生的学习欲望。
“好的开头，已成功了一半”。“新课导入”在整个教学过程中有不可忽视的作用。从生活中导入，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性，可以让学生更认真地学习新知。
2、情境学习，活跃课堂气氛，激起浓厚兴趣。
数学教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。下面这个教学片断，上课教师及时把生活素材纳入课堂教学，拉近了学习内容 学生现实之间的距离，也扩大了数学学习的现实意义。
3、设计情境练习，感受数学价值。
“生活味浓”是新课程背景下小学数学练习题的一个重要特点。我们应把生活实践当做学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践紧密“链接”起来，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，快乐的。
二、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交流，促进全面发展。
课堂是属于学生的，必须变“接受性学习”为“创造性学习”，并关注学生的学习过程。教师要改变以例题、示范讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中。因为知识的内化是学生对现有材料和已有知识加以分析，产生迁移的过程。不同个体知识背景和思维方法等有差异，其思维过程往往也不同，教师要考虑各个学生的特殊性，放手让他们去探索，让他们在自主探究的过程中感受新知识。为了让学生更好地进行独立思考、自主探究、合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题、敢于质疑、乐于交流与合作。
例如：一位教师在教学《统计》知识时，出示一组动画：○、△、□三种图形不断地无规则流动，让学生数一數2分钟内你看到多少个○？多少个△？多少个□？第一遍时，学生只数出了8个○，△、□有几个，无人知道。播放第二遍，同学们还是数不出。这时，老师就问学生，你有什么办法能一次数出多少个○，多少个△，多少个□？同学们通过交流，纷纷发表意见：四人一组合作，一人数○，一人数△，一人数□，还有一人做记录。这样，再播放一遍后，全班大部分同学就统计出了○、△、□的个数。
这样的教学，有利于培养学生思考、合作交流的能力，有利于培养学生寻求解答问题的有效途径。教学中要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。
又如：在一堂活动课上，教师出示“火腿肠：15元；烤鸡：18元；蛋糕：16元；色拉油：24元。妈妈有40元，可以买什么？你们能帮她出出主意吗？”学生探究兴致异常高涨，争先恐后地举起小手。教师并不急于让学生回答，而是让他们自主探究，尽可能的写出不同的买法。交流时，产生了5种不同的搭配方法：15 18，15 16，15 24，18 16，16 24。一名学生发现：“40元最多能买两样东西，因为40元，不足买最便宜的三样东西。”一名学生认为“还可买两份同样的东西，如：15 15，18 18，16 16。”通过开放式问题的设计，引导了学生的探究潜能，让课堂无限精彩！这样的教学，引导学生自主探究，从学生发展来说是潜能的开发，个性的弘扬。
三、适当评价，培养个性化思考，增强学好数学的信心。
1、适当延时评价，体现人文关怀。
课堂上，学生对问题的见解往往是不统一的，这时，就需要我们教师评价。评价的目的是为了激励学生进一步思考，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。但如果学生答对后，教师立即做出评价，有时就使学生的思维趋同，从而失去个性化的思考，使得学生不肯发表自己的见解与想法；听到学生答错后，教师马上判错，学生可能会有挫折感，会失去继续回答问题的信心和勇气。教学中，教师不要轻易给出“对”与“不对”的结论，把部分学生的暂时性错误当做宝贵的教学 ，让大家相互辩一辩，从而充分显示各自的思维，让学生的个性在课堂上充分的发展。成功者在过程中体会到了快乐，暂时失败者也更为清晰地理解了知识，充分体现了教师的人文关怀。
2、在学习过程中，重视学生的自主评价。
课堂上，教师除了做一些必要的充分肯定、激励性评价外，还可以大胆地让学生自主评价。在教师没有过多或过早地评价时，学生依然会根据自己的认识结构、已有经验做出对他来说是合理的最佳的方法的选择。课中让学生对别人和自己的学习过程进行自主评价，能更有效地促进学生、师生间的交流、主动，提高学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
评价的手段和形式应当多样化，应重视过程评价，认定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心与自信心。
在课堂教学中，教师要真正地把学习的主动权还给学生，让课堂焕发生命力，才能更有效地让学生学会学习、学会发展、学会创造。
《数学课题标准》指出数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此教师要把课堂还给学生，在教学中将主动权最大限度地还给学生，从而促进学生全面、持续、和谐的发展。
课堂是学生数学学习的主阵地，教师要利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程；教师还应从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习合作交流的情境，让学生主动参与观察、操作、交流等多样化的教学活动，从而，真正体现学生学习数学的主体地位。
一、联系生活，创设学习情境，激发学习欲望，激活课堂。
数学教学，要紧密联系学生的生活，激发学生的学习兴趣。“兴趣是学习的先导”，充满欢乐、惊异、悬念等情景的课堂能引起学生的注意，让学生情不自禁地参与学习活动，在愉快的学习氛围中学习新知识，并内化为学习动机。在教学中，经常选择一些学生喜闻乐见的生活素材，通过生动具体的现实情况，来激活课堂，激发学生的学习欲望。
1、情境导入，激发学生的学习欲望。
“好的开头，已成功了一半”。“新课导入”在整个教学过程中有不可忽视的作用。从生活中导入，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性，可以让学生更认真地学习新知。
2、情境学习，活跃课堂气氛，激起浓厚兴趣。
数学教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。下面这个教学片断，上课教师及时把生活素材纳入课堂教学，拉近了学习内容 学生现实之间的距离，也扩大了数学学习的现实意义。
3、设计情境练习，感受数学价值。
“生活味浓”是新课程背景下小学数学练习题的一个重要特点。我们应把生活实践当做学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践紧密“链接”起来，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，快乐的。
二、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交流，促进全面发展。
课堂是属于学生的，必须变“接受性学习”为“创造性学习”，并关注学生的学习过程。教师要改变以例题、示范讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中。因为知识的内化是学生对现有材料和已有知识加以分析，产生迁移的过程。不同个体知识背景和思维方法等有差异，其思维过程往往也不同，教师要考虑各个学生的特殊性，放手让他们去探索，让他们在自主探究的过程中感受新知识。为了让学生更好地进行独立思考、自主探究、合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题、敢于质疑、乐于交流与合作。
例如：一位教师在教学《统计》知识时，出示一组动画：○、△、□三种图形不断地无规则流动，让学生数一數2分钟内你看到多少个○？多少个△？多少个□？第一遍时，学生只数出了8个○，△、□有几个，无人知道。播放第二遍，同学们还是数不出。这时，老师就问学生，你有什么办法能一次数出多少个○，多少个△，多少个□？同学们通过交流，纷纷发表意见：四人一组合作，一人数○，一人数△，一人数□，还有一人做记录。这样，再播放一遍后，全班大部分同学就统计出了○、△、□的个数。
这样的教学，有利于培养学生思考、合作交流的能力，有利于培养学生寻求解答问题的有效途径。教学中要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。
又如：在一堂活动课上，教师出示“火腿肠：15元；烤鸡：18元；蛋糕：16元；色拉油：24元。妈妈有40元，可以买什么？你们能帮她出出主意吗？”学生探究兴致异常高涨，争先恐后地举起小手。教师并不急于让学生回答，而是让他们自主探究，尽可能的写出不同的买法。交流时，产生了5种不同的搭配方法：15 18，15 16，15 24，18 16，16 24。一名学生发现：“40元最多能买两样东西，因为40元，不足买最便宜的三样东西。”一名学生认为“还可买两份同样的东西，如：15 15，18 18，16 16。”通过开放式问题的设计，引导了学生的探究潜能，让课堂无限精彩！这样的教学，引导学生自主探究，从学生发展来说是潜能的开发，个性的弘扬。
三、适当评价，培养个性化思考，增强学好数学的信心。
1、适当延时评价，体现人文关怀。
课堂上，学生对问题的见解往往是不统一的，这时，就需要我们教师评价。评价的目的是为了激励学生进一步思考，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。但如果学生答对后，教师立即做出评价，有时就使学生的思维趋同，从而失去个性化的思考，使得学生不肯发表自己的见解与想法；听到学生答错后，教师马上判错，学生可能会有挫折感，会失去继续回答问题的信心和勇气。教学中，教师不要轻易给出“对”与“不对”的结论，把部分学生的暂时性错误当做宝贵的教学 ，让大家相互辩一辩，从而充分显示各自的思维，让学生的个性在课堂上充分的发展。成功者在过程中体会到了快乐，暂时失败者也更为清晰地理解了知识，充分体现了教师的人文关怀。
2、在学习过程中，重视学生的自主评价。
课堂上，教师除了做一些必要的充分肯定、激励性评价外，还可以大胆地让学生自主评价。在教师没有过多或过早地评价时，学生依然会根据自己的认识结构、已有经验做出对他来说是合理的最佳的方法的选择。课中让学生对别人和自己的学习过程进行自主评价，能更有效地促进学生、师生间的交流、主动，提高学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
评价的手段和形式应当多样化，应重视过程评价，认定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心与自信心。
在课堂教学中，教师要真正地把学习的主动权还给学生，让课堂焕发生命力，才能更有效地让学生学会学习、学会发展、学会创造。