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在写作教学过程中，教师的作用非常重要，因为他们不仅需要指导学生如何去写作，还需要在写作技巧上给予学生必要的帮助。通常情况下，教师给学生的反馈都是通过原文修改的形式来实现的，而真正对学生有帮助的写作反馈不仅仅是简单的修改语法错误，反馈还应该包括调整文章结构、提高文章的流畅性等。
一、相关文献调研
什么是反馈？Kulhavy将反馈定义为“能够告诉学习者他的教学应答是否正确的诸多程序中的一步”也有一些其他的研究者讲反馈的定义进行了补充，定义为“基于学习者的行为提供给学习者建议其巩固正确回应或者纠正不正确回应的信息”。Brooks et al.认为好的指导应该包括与学习者行为相关的反馈，换句话说，提供给学习者的反馈应该包括指导学习者如何做出正确行为的意见。
关于反馈，讨论的中心便是教师究竟该给学生哪种反馈。Hyland. K 和Hyland. F在他们的研究中指出，教师们普遍认为自己应该给学生的写作作业充足的意见以给学生一些反馈、给作文评出等级来提高学生的写作水平。20世纪80年代到90年代初的研究开始质疑这种观点，由于理论的进步，一些观点认为对于学习外语的学生来讲，此种反馈对于学生的提高来讲作用微乎其微，而且容易打击学生的积极性，因此究竟给学生哪种反馈还需要再研究。
二、研究设计及调查结果
本研究的调查对象是从陕西省某中学高一年级两个班总共100名学生中选取的。他们的英语是同一位老师教的，英语水平基本相当。本调查采取了问卷、访谈以及作业样本调查相结合的方式。结果如下：
1.学生对于写作和写作教学的态度。
1） 对于写作的态度。
由于写作是一项综合技能，因此多数学生认为英语写作偏难，而且还是有很多学生质疑写作的重要性。此外，调查中只有12%的学生了解写作方法，这反映出学生需要在写作方法上得到更多的指导。
2） 对于写作教学的态度。
多数学生认为反馈对他们是有用的，少部分学生持相反意见。由此可见教师们可能并没有给每个学生足够的、有效的反馈。当问及是否喜欢写作作业时，仅有28%的学生同意，原因可能是学生写作能力欠缺、或者是教师没能给学生足够好的反馈。
2.学生和教师对于反馈的期望。
根据问卷结果不难看出给学生反馈、教会学生修改作文是很必要的。此外，教师们普遍同意给学生反馈的时间越早越好，他们认为这样有助于学生及时思考。
那么，究竟哪种反馈方式最受青睐呢？由调查结果可见教师和学生都偏好书面批改，因为这种批改方式一目了然，每份作业中具体的错误都会被指出。相比之下，学生互改就不那么普遍了，毕竟相对不够可靠；自行修改的实施效果也未必见好。对于教师一对一的批改方式，教师们的意见是这种方法比较费时，而且没有必要把一切都告诉学生，学生完全可以先独立思考。然而学生认为此种方法有必要，因为他们想通过和教师的沟通来明了自身对于语言表达的困惑。
3. 反馈的实施效果。
在实际收集的作业样本中教师们给学生的反馈全部都是显性的，而且都是集中在语法方面。对于每位学生，教师给出的修改都比较少。学生也并未对教师的修改给出任何书面反应。然而，笔者通过研究发现，学生作业中还有多处教师未指出的语法或者语篇错误。因此，教师给学生反馈还不够细致。而访谈中学生也希望教师给出的反馈再细致一些。
三、结论
本调查通过问卷、访谈和样本，从教师和学生两方面进行了研究，最后总结出的教学意见供广大师生参考：
1.教师可以根据具体的情况，给学习能力较强的学生隐形反馈或者使用代号，以提高他们的写作水平；另外，适当地给学习能力较差的学生面对面的指导。
2.多数教师能够认识到语篇的重要性，但是实际作业中的反馈主要集中在语法和词汇的使用上，而忽略了文章的中心思想和结构。这一点需要教师们留意，在给学生写作作业反馈的时候尽可能多强调宏观方面，不要只在文章的细微之处做文章。
3.学生希望教师能够在写作作业上给出更详尽的反馈，因此教师可以在修改作文的时候适当调整批改方式，不要一味追求修改的数量。凡是改过的作文，给出的反馈尽量详细些。
4.学生在完成写作作业后最好能自我修改一下，把有疑问的地方记下来请教同学或者教师；拿到教师批改过的写作作业后一定要根据教师的反馈意见把作文重写一遍以加深印象。
作者单位 西安铁一中
责任编辑 杨博
一、相关文献调研
什么是反馈？Kulhavy将反馈定义为“能够告诉学习者他的教学应答是否正确的诸多程序中的一步”也有一些其他的研究者讲反馈的定义进行了补充，定义为“基于学习者的行为提供给学习者建议其巩固正确回应或者纠正不正确回应的信息”。Brooks et al.认为好的指导应该包括与学习者行为相关的反馈，换句话说，提供给学习者的反馈应该包括指导学习者如何做出正确行为的意见。
关于反馈，讨论的中心便是教师究竟该给学生哪种反馈。Hyland. K 和Hyland. F在他们的研究中指出，教师们普遍认为自己应该给学生的写作作业充足的意见以给学生一些反馈、给作文评出等级来提高学生的写作水平。20世纪80年代到90年代初的研究开始质疑这种观点，由于理论的进步，一些观点认为对于学习外语的学生来讲，此种反馈对于学生的提高来讲作用微乎其微，而且容易打击学生的积极性，因此究竟给学生哪种反馈还需要再研究。
二、研究设计及调查结果
本研究的调查对象是从陕西省某中学高一年级两个班总共100名学生中选取的。他们的英语是同一位老师教的，英语水平基本相当。本调查采取了问卷、访谈以及作业样本调查相结合的方式。结果如下：
1.学生对于写作和写作教学的态度。
1） 对于写作的态度。
由于写作是一项综合技能，因此多数学生认为英语写作偏难，而且还是有很多学生质疑写作的重要性。此外，调查中只有12%的学生了解写作方法，这反映出学生需要在写作方法上得到更多的指导。
2） 对于写作教学的态度。
多数学生认为反馈对他们是有用的，少部分学生持相反意见。由此可见教师们可能并没有给每个学生足够的、有效的反馈。当问及是否喜欢写作作业时，仅有28%的学生同意，原因可能是学生写作能力欠缺、或者是教师没能给学生足够好的反馈。
2.学生和教师对于反馈的期望。
根据问卷结果不难看出给学生反馈、教会学生修改作文是很必要的。此外，教师们普遍同意给学生反馈的时间越早越好，他们认为这样有助于学生及时思考。
那么，究竟哪种反馈方式最受青睐呢？由调查结果可见教师和学生都偏好书面批改，因为这种批改方式一目了然，每份作业中具体的错误都会被指出。相比之下，学生互改就不那么普遍了，毕竟相对不够可靠；自行修改的实施效果也未必见好。对于教师一对一的批改方式，教师们的意见是这种方法比较费时，而且没有必要把一切都告诉学生，学生完全可以先独立思考。然而学生认为此种方法有必要，因为他们想通过和教师的沟通来明了自身对于语言表达的困惑。
3. 反馈的实施效果。
在实际收集的作业样本中教师们给学生的反馈全部都是显性的，而且都是集中在语法方面。对于每位学生，教师给出的修改都比较少。学生也并未对教师的修改给出任何书面反应。然而，笔者通过研究发现，学生作业中还有多处教师未指出的语法或者语篇错误。因此，教师给学生反馈还不够细致。而访谈中学生也希望教师给出的反馈再细致一些。
三、结论
本调查通过问卷、访谈和样本，从教师和学生两方面进行了研究，最后总结出的教学意见供广大师生参考：
1.教师可以根据具体的情况，给学习能力较强的学生隐形反馈或者使用代号，以提高他们的写作水平；另外，适当地给学习能力较差的学生面对面的指导。
2.多数教师能够认识到语篇的重要性，但是实际作业中的反馈主要集中在语法和词汇的使用上，而忽略了文章的中心思想和结构。这一点需要教师们留意，在给学生写作作业反馈的时候尽可能多强调宏观方面，不要只在文章的细微之处做文章。
3.学生希望教师能够在写作作业上给出更详尽的反馈，因此教师可以在修改作文的时候适当调整批改方式，不要一味追求修改的数量。凡是改过的作文，给出的反馈尽量详细些。
4.学生在完成写作作业后最好能自我修改一下，把有疑问的地方记下来请教同学或者教师；拿到教师批改过的写作作业后一定要根据教师的反馈意见把作文重写一遍以加深印象。
作者单位 西安铁一中
责任编辑 杨博