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摘 要：对于像《海底两万里》这类让学生感到有难度的名著，教师应在教学中为学生提供适当的阅读支架，具体包括：给予阅读策略与方法的提示，搭建“导”之支架;设置名著阅读任务，搭建“读”之支架;做好名著阅读批注，搭建“评”之支架。
关键词：名著阅读;学习支架;《海底两万里》
《海底两万里》创作于19世纪60年代，距今已有150余年。书中所散发的科幻光芒，在今天的学生眼里并不是那么绮丽璀璨;书中一些人物的行为及其性格，学生也会感到费解。这就需要教师为学生提供适当的阅读支架，通过这些支架让学生理解、喜欢、深入这部作品，并对自然、人类和梦想有深入思索。
一、给予阅读策略与方法的提示，搭建“导”之支架
学生如何才能带着浓厚的兴趣进入文本的阅读？教师如何辨别学生对整本名著是真读还是假读？教师如何帮助学生更好地理解文本？学生阅读之后收效如何？诸如此类的问题，都是教师在带领学生进行名著阅读之前应该思考的。教师对整本书阅读的精准指导，是保证学生有效阅读的前提。
（一）阅读策略的提示
科幻小说有别于学生平时经常接触到的一些文学作品，有其独特的文学价值和科幻价值。为了让学生更好地阅读和欣赏《海底两万里》，教学需要传授一些基本的阅读策略。科幻文学的先驱之一雨果·根斯巴克对科幻功能的理解为：“惊悚冒险”——一种叙事架构;“科学事实”——对现有科学原理的说明;“预言式愿景”——对可能出现的新发现或新发明进行描述。也就是说，一部优秀的科幻小说一般要具备“逻辑自洽”“科学元素”“人文思考” 三要素。学生只有从这三要素出发，才能感受《海底两万里》作为科幻小说的独特价值。所以，教学《海底两万里》，教师须在这些方面给学生以提示。
（二）阅读方法的提示
1.“检视性”阅读，提取信息
检视性阅读是一种搜索性阅读活动，又称“略读”“寻读”“预读”。它以检索寻找一项或几项特定的内容为阅读目的，是系统化略读的一门艺术。教会学生用好序言（钱培鑫先生撰写）、目录等现有的支架，能让学生迅速掌握这本名著的作家、创作背景、基本架构、创作特色等关键信息。同时，也要引导学生学会速读，掌握基本的速读方法：（1）集中精力，心无旁骛;（2）以默读为主;（3）眼睛的视域要宽，尽量不回视;（4）善于抓住书中的关键信息和主要线索，有所取舍。
2.“专题式”阅读，精读赏析
“专题式”阅读重在引导学生注意文体特征，并围绕那些最能体现作品核心价值的专题展开精读赏析，逐渐深入理解作品的内涵。在阅读《海底两万里》之前，设置以下阅读专题作为支架，可以引导学生把握深入解读名著的路径，并在专题任务的聚焦中充分理解小说内涵，提高经典作品阅读的有效性。
专题一：航海日记
①自己绘制鹦鹉螺号潜水艇的航行线路图（标明时间、地点、主要事件）。
【预设】鹦鹉螺号从日本海出发，进入太平洋、大洋洲，然后到达印度洋，之后经过红海和阿拉伯隧道，来到地中海。潜艇经过直布罗陀海峡，沿着非洲海岸，径直奔向南极地区。然后又沿拉美海岸北上，再跟随暖流来到北海，最后消失在挪威西海岸的大漩涡中。
②任选一个关键的时间点，结合小说的内容，撰写一则航海日记。
【预设】可以围绕追捕“独角鲸”、海底森林打猎、土著人袭击、勇救采珠人、南极遇险等精彩情节，以第一人称的视角展开。
专题二：介绍尼摩艇长
小说中的灵魂人物尼摩艇长是个怎样的人？请根据作品内容，以最后返回陆地的法国生物学者阿罗纳克斯的身份，给一个亲密的朋友写一封信，向他介绍尼摩艇长其人。
【预设】塞勒斯·史密斯说，没有人能够评价尼摩艇长这一生的是非功过。他躲避开敌人的迫害，在海底寻求自由，对自己孤独的生活又感到悲痛，但他的良心从没有被残酷的生活经历磨灭。这是一个孤寂的英雄的形象，他对压迫的反抗、对正义的追求、对自由的向往，在我们心中留下了不可磨灭的印记。
专题三：绘制潜水艇简易图
绘制潜水艇简易图（标明其各部位的名称、功能、制造原理），并分析其与今天的潜水艇的异同。通过分析，你有怎样的发现？
【预设】鹦鹉螺号的船体是很长的圆柱体，两端呈圆锥形，很像一支雪茄烟。这个圆筒从头到尾，正好是70米，潜艇的横梁，最宽的地方是8米。船体由里外两层船壳构成，里外两层船壳，用角钢连接。潜艇的客厅是一间斜角矩形的大房间，长10米，宽6米，高5米。客厅四周的墙上挂着图案严肃的壁毯。图书室的四壁摆着高大的紫檀木书架，放满了清一色的精装书籍。联系作品创作的时代背景（1868年，还没有电灯、无线电通信设备、柴油发动机、汽车）和科技发展现状（直到2017年，我国自主研发的载人潜水器“蛟龙号”完成在世界最深处下潜，其性能才基本接近作者笔下的鹦鹉螺号），能让我们更好地理解作品的科幻价值。
二、设置名著阅读任务，搭建“读”之支架
促进名著阅读的有效进行，不断提升名著阅读的深度和广度，离不开相关载体。其中，较为重要的是做好阅读规划、设计好阅读任务，搭建阅读名著的内部支架。
（一）做好阅读规划
通过整体规划，搭建整体阅读的框架，可以帮助学生有计划地推进名著阅读。温儒敏教授说，要让学生学会“连滚带爬地读，不要每一本书都那么抠，没有连滚带爬地读肯定培养不了阅读兴趣”。通过训练，要让绝大多数学生达到语文课程标准所要求的“每分钟不少于500字”的阅读速度。《海底两万里》（译林出版社）全书共计32.9万字，笔者制订了阅读规划（如表1）。按照这个速度，每天阅读30分钟左右， 22天可以读完。当然，这只是建议要求，在具体实施中，须考虑学生的阅读能力与阅读习惯存在一定的差异。
（二）设置阅读任務 在学生阅读过程中，教师可以采用课内外与线上线下结合的方式，设置一些阅读任务或提供一些阅读探究题，持续推动学生的阅读进程。如：
在一次采访中，刘慈欣说：“（科幻）小说关注现实问题、人类的困境和人性的极限，唤起对欣赏美的欲望，展现出对人类整体命运的深切与思考。”通过对主人公尼摩艇长的人物分析，你能揣测作者凡尔纳的写作意图是什么吗？请结合文本内容谈一谈自己的关注和思考。（改自语文《作业本》七年级下册第118页）
该问题设计切入口很小——从对书中主要人物的分析入手，解读作者的创作意图，引导学生在整体把握的基础上，深入文本进行思考与探究。当然，教师也可以适时引入以下两则材料，将思考与探究提升到一个新的层次。
【材料1】
“是的，我热爱大海！大海就是一切！……可以说，地球始于海洋，说不定将来还会最终归于海洋呢！大海宁静无边，它不属于独裁者。在海面上，独裁者们还能够行驶某些极不公正的权利，相互争斗，弱肉强食，把陆地上的种种暴行带到了海上。然而，在海平面以下30英尺的海里，它们的权力就鞭长莫及……在这里，我享受着充分的自由。”
——尼摩艇長
【材料2】
在《神秘岛》中，凡尔纳才为我们揭示了尼摩艇长的身世。他原来是印度王子，十岁时被父亲送到欧洲接受教育，希望他将来能成为领导人民反抗压迫、恢复国家独立的领袖。但因为科技和军事的极端落后，起义以失败告终。从那时起，尼摩便彻底消失在人们视野中，成了鹦鹉螺号的艇长。
三、做好名著阅读批注，搭建“评”之支架
批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。教师可以以金圣叹评点《水浒传》、毛宗岗评点《三国演义》、脂砚斋评点《石头记》为范例，指导学生采用感想式、联想式、质疑式、评价式、补充式等批注方法，直接在作品中圈点勾画，留下思考烙印，促进个性化阅读。具体而言，教师可为学生提供上述批注方法的批注示例，如：
1.感想式批注
要求：将重要之处、精彩之处圈画出来，联系自己的实际和情感体验，写下自己的心得体会。
相关内容：阳光一直照射到海面以下30英尺的水域……100米开外，海水微微呈现出渐次变深的蔚蓝色……我们在平坦的细沙上行走……炽热的沙尘上覆盖着一层细得感觉不到的贝壳粉末。
——上篇·第十六章《漫步海底平川》
批注示例：作者在当时绝无可能去过海底世界，但他却能凭借超凡的想象力科学预测了未来潜水艇及相关技术的发展，并带领着我们遨游于深海，让我们见识了光怪陆离、奇幻美妙的海底世界。
2.联想式批注
要求：由此及彼，联想与文本相关的人和事、景和物、情与理，由文本迁移到文外。
相关内容：海洋为我提供了我所需要的所有东西。有时，我撒下拖网，等到收网时，捕获物多得都快把网撑破了;有时，我在人类看来无法生存的海洋里狩猎……我拥有巨大的产业，供自己开发利用，而造物主亲手为它撒播各类种子。
——上篇·第十章《海洋人》
批注示例：前不久，我看了热映的电影《流浪地球》。影片讲述了在2075年，太阳即将毁灭，地球已经不适合人类生存，面对绝境，人类将开启“流浪地球”计划，试图带着地球一起逃离太阳系，寻找人类新家园的故事。如果我们也能像书中的主人公一样畅游海底，海洋将为我们提供取之不尽的资源。海洋是我们人类新的理想家园！
3.质疑式批注
要求：能独立思考、善于思考，对文本有独到的见解。
相关内容：尼摩艇长在客厅里。他一声不吭，神情阴郁、冷酷……战舰上不幸的人们有的正在往桅索上爬，有的顺着桅杆向上攀，有的则在水中绝望地挣扎……战舰上全体官兵的尸体也随之被一个巨大的漩涡卷入海底……
——下篇第二十一章《大屠杀》
批注示例：尼摩艇长的确是一个名副其实的复仇天使！但这样以伸张正义为名，不分青红皂白，不分是非善恶，将所有人赶尽杀绝是否过于残酷了呢？而且，作者貌似不太擅长刻画主人公的内心世界，这对于塑造丰满的人物形象实在是太不利了！
4.评价式批注
要求：学会评价书中的主要人物、意蕴丰富的语句、独特的构思写法。
相关内容：我不明白您怎么将它潜入海中？
这么多就够了？
什么困难，先生？
什么方法？艇长！
可是，舵手怎么能够看见您在水里给他指明的航行路线呢？
玻璃能够抵挡这么强大的压力吗？
……
——上篇·第十三章《几组数据》
批注示例：本书的作者非常善于营造悬念，吊足读者的胃口。书中的悬念大致可以分为两类：一类关乎鹦鹉螺号的性能，着重解释这艘潜艇真实存在的可能性;一类关乎尼摩艇长的身世。作者不断透露蛛丝马迹，引人遐思。让我欲罢不能，不断地想从文本中寻找谜底。
5.补充式批注
要求：关注人物的命运、故事的发展，能进行合情合理地扩充、补白、续写，力求个性化的表达。
相关内容：可是，鹦鹉螺号现在怎么样啦？它是否逃出了大漩涡？尼摩艇长还健在吗？他是否会继续在大西洋海底进行骇人听闻的报复，或者是在上次大屠杀以后已经洗手不干了呢？
……
——下篇·第二十三章《尾声》
批注示例：尼摩艇长神情严肃地望向舷窗外，巨大的漩涡怒吼着，像一头凶恶的海洋猛兽，向海面张开了血盆大口。即使是坚不可摧的鹦鹉螺号，在它面前也是微不足道、无能为力。鹦鹉螺号逐渐被这黑洞般的引力往漩涡底部拉，水流也旋转得越来越快……
搭建名著阅读的学习支架，让学生的阅读活动有“脚手架”的支撑，可以将学生的主体性、支架的辅助性、教师的主导性融为一体，从而有效提升学生的学习力，促进学生的名著阅读向更髙水平发展。
关键词：名著阅读;学习支架;《海底两万里》
《海底两万里》创作于19世纪60年代，距今已有150余年。书中所散发的科幻光芒，在今天的学生眼里并不是那么绮丽璀璨;书中一些人物的行为及其性格，学生也会感到费解。这就需要教师为学生提供适当的阅读支架，通过这些支架让学生理解、喜欢、深入这部作品，并对自然、人类和梦想有深入思索。
一、给予阅读策略与方法的提示，搭建“导”之支架
学生如何才能带着浓厚的兴趣进入文本的阅读？教师如何辨别学生对整本名著是真读还是假读？教师如何帮助学生更好地理解文本？学生阅读之后收效如何？诸如此类的问题，都是教师在带领学生进行名著阅读之前应该思考的。教师对整本书阅读的精准指导，是保证学生有效阅读的前提。
（一）阅读策略的提示
科幻小说有别于学生平时经常接触到的一些文学作品，有其独特的文学价值和科幻价值。为了让学生更好地阅读和欣赏《海底两万里》，教学需要传授一些基本的阅读策略。科幻文学的先驱之一雨果·根斯巴克对科幻功能的理解为：“惊悚冒险”——一种叙事架构;“科学事实”——对现有科学原理的说明;“预言式愿景”——对可能出现的新发现或新发明进行描述。也就是说，一部优秀的科幻小说一般要具备“逻辑自洽”“科学元素”“人文思考” 三要素。学生只有从这三要素出发，才能感受《海底两万里》作为科幻小说的独特价值。所以，教学《海底两万里》，教师须在这些方面给学生以提示。
（二）阅读方法的提示
1.“检视性”阅读，提取信息
检视性阅读是一种搜索性阅读活动，又称“略读”“寻读”“预读”。它以检索寻找一项或几项特定的内容为阅读目的，是系统化略读的一门艺术。教会学生用好序言（钱培鑫先生撰写）、目录等现有的支架，能让学生迅速掌握这本名著的作家、创作背景、基本架构、创作特色等关键信息。同时，也要引导学生学会速读，掌握基本的速读方法：（1）集中精力，心无旁骛;（2）以默读为主;（3）眼睛的视域要宽，尽量不回视;（4）善于抓住书中的关键信息和主要线索，有所取舍。
2.“专题式”阅读，精读赏析
“专题式”阅读重在引导学生注意文体特征，并围绕那些最能体现作品核心价值的专题展开精读赏析，逐渐深入理解作品的内涵。在阅读《海底两万里》之前，设置以下阅读专题作为支架，可以引导学生把握深入解读名著的路径，并在专题任务的聚焦中充分理解小说内涵，提高经典作品阅读的有效性。
专题一：航海日记
①自己绘制鹦鹉螺号潜水艇的航行线路图（标明时间、地点、主要事件）。
【预设】鹦鹉螺号从日本海出发，进入太平洋、大洋洲，然后到达印度洋，之后经过红海和阿拉伯隧道，来到地中海。潜艇经过直布罗陀海峡，沿着非洲海岸，径直奔向南极地区。然后又沿拉美海岸北上，再跟随暖流来到北海，最后消失在挪威西海岸的大漩涡中。
②任选一个关键的时间点，结合小说的内容，撰写一则航海日记。
【预设】可以围绕追捕“独角鲸”、海底森林打猎、土著人袭击、勇救采珠人、南极遇险等精彩情节，以第一人称的视角展开。
专题二：介绍尼摩艇长
小说中的灵魂人物尼摩艇长是个怎样的人？请根据作品内容，以最后返回陆地的法国生物学者阿罗纳克斯的身份，给一个亲密的朋友写一封信，向他介绍尼摩艇长其人。
【预设】塞勒斯·史密斯说，没有人能够评价尼摩艇长这一生的是非功过。他躲避开敌人的迫害，在海底寻求自由，对自己孤独的生活又感到悲痛，但他的良心从没有被残酷的生活经历磨灭。这是一个孤寂的英雄的形象，他对压迫的反抗、对正义的追求、对自由的向往，在我们心中留下了不可磨灭的印记。
专题三：绘制潜水艇简易图
绘制潜水艇简易图（标明其各部位的名称、功能、制造原理），并分析其与今天的潜水艇的异同。通过分析，你有怎样的发现？
【预设】鹦鹉螺号的船体是很长的圆柱体，两端呈圆锥形，很像一支雪茄烟。这个圆筒从头到尾，正好是70米，潜艇的横梁，最宽的地方是8米。船体由里外两层船壳构成，里外两层船壳，用角钢连接。潜艇的客厅是一间斜角矩形的大房间，长10米，宽6米，高5米。客厅四周的墙上挂着图案严肃的壁毯。图书室的四壁摆着高大的紫檀木书架，放满了清一色的精装书籍。联系作品创作的时代背景（1868年，还没有电灯、无线电通信设备、柴油发动机、汽车）和科技发展现状（直到2017年，我国自主研发的载人潜水器“蛟龙号”完成在世界最深处下潜，其性能才基本接近作者笔下的鹦鹉螺号），能让我们更好地理解作品的科幻价值。
二、设置名著阅读任务，搭建“读”之支架
促进名著阅读的有效进行，不断提升名著阅读的深度和广度，离不开相关载体。其中，较为重要的是做好阅读规划、设计好阅读任务，搭建阅读名著的内部支架。
（一）做好阅读规划
通过整体规划，搭建整体阅读的框架，可以帮助学生有计划地推进名著阅读。温儒敏教授说，要让学生学会“连滚带爬地读，不要每一本书都那么抠，没有连滚带爬地读肯定培养不了阅读兴趣”。通过训练，要让绝大多数学生达到语文课程标准所要求的“每分钟不少于500字”的阅读速度。《海底两万里》（译林出版社）全书共计32.9万字，笔者制订了阅读规划（如表1）。按照这个速度，每天阅读30分钟左右， 22天可以读完。当然，这只是建议要求，在具体实施中，须考虑学生的阅读能力与阅读习惯存在一定的差异。
（二）设置阅读任務 在学生阅读过程中，教师可以采用课内外与线上线下结合的方式，设置一些阅读任务或提供一些阅读探究题，持续推动学生的阅读进程。如：
在一次采访中，刘慈欣说：“（科幻）小说关注现实问题、人类的困境和人性的极限，唤起对欣赏美的欲望，展现出对人类整体命运的深切与思考。”通过对主人公尼摩艇长的人物分析，你能揣测作者凡尔纳的写作意图是什么吗？请结合文本内容谈一谈自己的关注和思考。（改自语文《作业本》七年级下册第118页）
该问题设计切入口很小——从对书中主要人物的分析入手，解读作者的创作意图，引导学生在整体把握的基础上，深入文本进行思考与探究。当然，教师也可以适时引入以下两则材料，将思考与探究提升到一个新的层次。
【材料1】
“是的，我热爱大海！大海就是一切！……可以说，地球始于海洋，说不定将来还会最终归于海洋呢！大海宁静无边，它不属于独裁者。在海面上，独裁者们还能够行驶某些极不公正的权利，相互争斗，弱肉强食，把陆地上的种种暴行带到了海上。然而，在海平面以下30英尺的海里，它们的权力就鞭长莫及……在这里，我享受着充分的自由。”
——尼摩艇長
【材料2】
在《神秘岛》中，凡尔纳才为我们揭示了尼摩艇长的身世。他原来是印度王子，十岁时被父亲送到欧洲接受教育，希望他将来能成为领导人民反抗压迫、恢复国家独立的领袖。但因为科技和军事的极端落后，起义以失败告终。从那时起，尼摩便彻底消失在人们视野中，成了鹦鹉螺号的艇长。
三、做好名著阅读批注，搭建“评”之支架
批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。教师可以以金圣叹评点《水浒传》、毛宗岗评点《三国演义》、脂砚斋评点《石头记》为范例，指导学生采用感想式、联想式、质疑式、评价式、补充式等批注方法，直接在作品中圈点勾画，留下思考烙印，促进个性化阅读。具体而言，教师可为学生提供上述批注方法的批注示例，如：
1.感想式批注
要求：将重要之处、精彩之处圈画出来，联系自己的实际和情感体验，写下自己的心得体会。
相关内容：阳光一直照射到海面以下30英尺的水域……100米开外，海水微微呈现出渐次变深的蔚蓝色……我们在平坦的细沙上行走……炽热的沙尘上覆盖着一层细得感觉不到的贝壳粉末。
——上篇·第十六章《漫步海底平川》
批注示例：作者在当时绝无可能去过海底世界，但他却能凭借超凡的想象力科学预测了未来潜水艇及相关技术的发展，并带领着我们遨游于深海，让我们见识了光怪陆离、奇幻美妙的海底世界。
2.联想式批注
要求：由此及彼，联想与文本相关的人和事、景和物、情与理，由文本迁移到文外。
相关内容：海洋为我提供了我所需要的所有东西。有时，我撒下拖网，等到收网时，捕获物多得都快把网撑破了;有时，我在人类看来无法生存的海洋里狩猎……我拥有巨大的产业，供自己开发利用，而造物主亲手为它撒播各类种子。
——上篇·第十章《海洋人》
批注示例：前不久，我看了热映的电影《流浪地球》。影片讲述了在2075年，太阳即将毁灭，地球已经不适合人类生存，面对绝境，人类将开启“流浪地球”计划，试图带着地球一起逃离太阳系，寻找人类新家园的故事。如果我们也能像书中的主人公一样畅游海底，海洋将为我们提供取之不尽的资源。海洋是我们人类新的理想家园！
3.质疑式批注
要求：能独立思考、善于思考，对文本有独到的见解。
相关内容：尼摩艇长在客厅里。他一声不吭，神情阴郁、冷酷……战舰上不幸的人们有的正在往桅索上爬，有的顺着桅杆向上攀，有的则在水中绝望地挣扎……战舰上全体官兵的尸体也随之被一个巨大的漩涡卷入海底……
——下篇第二十一章《大屠杀》
批注示例：尼摩艇长的确是一个名副其实的复仇天使！但这样以伸张正义为名，不分青红皂白，不分是非善恶，将所有人赶尽杀绝是否过于残酷了呢？而且，作者貌似不太擅长刻画主人公的内心世界，这对于塑造丰满的人物形象实在是太不利了！
4.评价式批注
要求：学会评价书中的主要人物、意蕴丰富的语句、独特的构思写法。
相关内容：我不明白您怎么将它潜入海中？
这么多就够了？
什么困难，先生？
什么方法？艇长！
可是，舵手怎么能够看见您在水里给他指明的航行路线呢？
玻璃能够抵挡这么强大的压力吗？
……
——上篇·第十三章《几组数据》
批注示例：本书的作者非常善于营造悬念，吊足读者的胃口。书中的悬念大致可以分为两类：一类关乎鹦鹉螺号的性能，着重解释这艘潜艇真实存在的可能性;一类关乎尼摩艇长的身世。作者不断透露蛛丝马迹，引人遐思。让我欲罢不能，不断地想从文本中寻找谜底。
5.补充式批注
要求：关注人物的命运、故事的发展，能进行合情合理地扩充、补白、续写，力求个性化的表达。
相关内容：可是，鹦鹉螺号现在怎么样啦？它是否逃出了大漩涡？尼摩艇长还健在吗？他是否会继续在大西洋海底进行骇人听闻的报复，或者是在上次大屠杀以后已经洗手不干了呢？
……
——下篇·第二十三章《尾声》
批注示例：尼摩艇长神情严肃地望向舷窗外，巨大的漩涡怒吼着，像一头凶恶的海洋猛兽，向海面张开了血盆大口。即使是坚不可摧的鹦鹉螺号，在它面前也是微不足道、无能为力。鹦鹉螺号逐渐被这黑洞般的引力往漩涡底部拉，水流也旋转得越来越快……
搭建名著阅读的学习支架，让学生的阅读活动有“脚手架”的支撑，可以将学生的主体性、支架的辅助性、教师的主导性融为一体，从而有效提升学生的学习力，促进学生的名著阅读向更髙水平发展。