小学生的作文充满真情，但文采欠佳。这时，如果能采取灵活生动的作文评改方式，师生互相交流沟通，对小学生的写作一定大有裨益。
　　
　　一、互品互评
　　
　　要求全体学生参与，互相进行评改。把全班学生分为每组六人的评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的3～5篇所谓“典型作文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础上进行修改（尽量回避本组学生的习作），教师加强指导。鉴于学生的认识能力，评改中首先要求学生把重点放在错字、标点、不恰当的词和句上，并尽量使用修改符号进行修改。对文章中存在的问题教师不要急于发表修改意见，应启发学生积极思考，发现问题。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，广泛交流个人的看法，然后由小组统一反馈，并由小组长进行总结陈述。最后，由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。这样做不仅使学生找出了他人文章的问题所在，而且能让他们从不同的好文章中汲取精华，达到互相促进，共同提高的目的。
　　学生在评语中用征询式的语言，来表达、暗示自己的意见和想法，充分发挥了学习的主体性和能动性，有效提高了他们的作文修改能力。
　　
　　二、自批自改
　　
　　学生能够独立修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。在这一过程中，要求学生遵循“多读”的原则，即作文写完后，先轻声读一两遍，通观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给与奖励。老师最后根据修改的次数和质量，再打分评出甲乙丙等级。同时教育学生要细心、认真，说真话，公正合理地自我评价，并养成自改自查的良好习惯。
　　
　　三、博客共赏
　　
　　近年来，博客已经成为个人通过网络发表言论、交流思想、展示才华的重要途径。教师可以把博客变成学生展示作文、交流写作技巧和提出评改意见的平台。这一平台突破了时间和空间的限制，学生、教师甚至家长都可以随时对习作发表评论意见。
　　学生在博客上发表作文，架起了师生之间、同学之间语言沟通的桥梁，增强了大家感情交流和学习的机会。如小吴同学将自己写的《秋天的颜色》发表在自己的博客上，小阮同学在留言箱里写下这样的评价：“你的文章构思不错，有丰富的想象，但美中不足的是，有一些景物描写不够细腻，例如写‘我来到柚子园，看见一个个未成熟的绿柚子，仿佛进入了一个个绿色小球的世界，可真美丽啊！’这里还可以用上拟人等修辞手法。如果能把这些地方修改一下，那么，你的文章就是一篇更优美的文章了！“小吴同学很快回复：“谢谢你的提醒，把你说的句子修改为‘我来到柚子园，看见一个个未成熟的绿柚子，仿佛进入了一个个绿色小球的世界，多么像一个个胖乎乎的小顽童，咧着小嘴在欢笑，真招人喜爱啊！’欢迎多提宝贵意见。”学生通过在博客上进行作文的评改、赏析，培养了良好的作文修改习惯，全面提高了作文水平。
　　学生的习作是他们辛勤劳动的成果，他们渴望获得别人的认可。学生作文若得到了充分的欣赏与肯定，作文的内驱力就会得到长久的维持和强化。因此教师要积极引导，及时跟帖、回帖，肯定作文中的闪光点，鼓励学生，使学生克服紧张心理，敞开心扉，谈自己真实、具体的感受，使“优等生”的发展如鱼得水，“学困生”的进步如逢甘霖，师生共同体验合作评价带来的快乐。
　　学生评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，若老师能持之以恒地采用多种习作评改策略，一定会催生孩子的写作热情，增长孩子们的写作知识。总之，学生在这个过程中是参与活动的主体，只有学生的这种主体作用得到充分发挥，才能让作文评改绽放出个性的花朵，使我们的作文课堂教学呈现出新的生机与活力。
　　作者单位 广东省广州市海珠区同福中路第一小学
　　（责任编辑 田欣欣）