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早在2004年初，我就在网上了解了博客，随后利用OBlog软件在学校网站上建立了博客平台，和老师们一起走上了探索教育博客之旅。由于缺乏专业指导，大家仅仅是把教学设计和教育随笔放在网上，相互之间很少有交流，缺乏研讨的氛围。作为发起人，我陷入了迷茫，怎样才能让学校博客发挥出合作、互动和成长的作用呢？
2005年2月，我在苏州教育资源网浏览时发现，网站上已经建立了对外开放的苏州教育博客，我立刻注册，起名为“风信子工作室”。
从2005年初开始写博客以来，我一直用心记录着工作和生活中的点滴感受，从博客的一个个“日志分类”，可以看出我在教育信息化领域不断学习、实践、反思，以积极超前的姿态引领学校信息化教育。我的博客也在区域内产生了一定的影响，被北京师范大学的庄秀丽博士誉为“静静绽放在风中的花”。
博客地址：http://wlfboy.szeblog.cn/
黄利锋，小学高级教师，张家港市东莱小学教科室副主任，张家港市教育科研学术带头人、小学信息技术教学能手，出版个人文集《行走课堂·信息教学》，承担中央电教馆“十一五”青年课题《Blog在教与学中的应用研究》，学校教研博客获第五届NOC优秀博客社群组一等奖，致力于推动信息技术在学校教育教学中的应用，对基于网络环境的研究性学习和协作学习有初步实践。
新教育实验提出“专业阅读 专业写作 专业共同体”的“三专”教师专业发展模式，通过阅读教育理论和学科教学文章，结合实践撰写反思，主动参与校本教研，从而带动自身的专业发展。在教育信息化快速发展的今天，信息素养已经成为教师专业结构很重要的一部分，信息技术与“三专”的有效整合更能为教师专业发展提速。目前，网络的发展进入了Web2.0时代，提倡分享、开放和交互，它的核心理念是注重知识共享、注重个性化、注重网络社会化、注重用户体验与参与、以用户为核心。从这个意义上说，我们每一个教师都有必要做一个Web2.0的学习者。
信息技术教师是学校的特殊群体，扮演着多种角色，课堂教学、技术辅导、后勤服务等，角色之间频繁的转换常常会让自己迷失方向，甚至会由于孤独无助而丧失向前的动力。然而，信息技术教师可以充分利用Web2.0的各种社会性软件构建个人网络学习环境，在与各地同行的交流中开阔视野、增强信心、提高专业能力。
Web2.0是以Blog、TAG、RSS、WiKi及其他社会性软件等应用为核心，依据六度分隔、XML、Ajax等新理论和技术实现的新一代互联网模式。社会性软件以满足用户最基本的需求为原则，提供了一个交流的平台。著名学者汤富源先生提出了基于Web2.0技术的网络非正式学习进阶模式： 获取、处理、思考、发布、交流和创新，在这个螺旋上升的过程中逐步提高自己的学习能力。
● 博客
博客，是个人或群体以时间为顺序所作的一种记录，且不断更新。博客之间的交流主要是通过反向引用和留言/评论的方式来进行的。2005年初，我在苏州教育博客上开始网络书写，经过三年多的坚持，现在已经养成了用博客记录工作与生活的习惯。外出听课、业务培训、参加会议、课堂叙事、读书笔记、家庭生活等，总要在自己博客上留下一些文字，作为时间流过的痕迹。在使用的同时，我在学校服务器上开通了本校的“教研博客”，对教师进行博客应用培训，引导教师把博客用到教学反思和校本教研中，让每个教师都成为“博客”。为了进一步加大博客应用的深度，我申报了中央电教馆“十一五”课题《Blog在教与学中的应用研究》，课题研究目标是以Blog在教学中的应用为载体，促使学校形成以学习型组织为特征的校园信息文化，师生共同创设一个建构知识、分享知识、促进交流、共同发展的空间。
“只有做得精彩，才能写的精彩！”书写博客不是为了写而写，而是为了反思，为了交流，为了打造一个教师专业发展的共同体。
● RSS
RSS是Really Simple Syndication或Rich Site Summary或RDF Site Summary的简称，它是站点和其他站点共享内容的一种简易方式（也叫聚合内容）的技术。通过RSS，学习者可以订阅网络上的学习资源，这些学习资源的更新将自动呈现在学习者面前。目前，能够实现RSS功能的方式有多种，可以通过专门的RSS阅读器软件来订阅，如常用的周博通RSS阅读器；可以通过网站来订阅，如飞鸽、Google Reader；还可以用即时通讯软件来订阅。这些工具设计得非常人性化，易于使用。
我目前最常用的是Anothr（哪吒），它是基于Skype/Gtalk/MSN的自动订阅投递服务。使用Anothr服务非常简单，不需要安装软件，只需添加Anothr机器人为好友，在机器人对话窗口输入要订阅的博客、新闻、娱乐等网址，就可在Skype/Gtalk/MSN上第一时间收到最新的网站信息。如果你的Skype/Gtalk/MSN不在线，Anothr就会把内容保存到你的投递日志。同时，用户可以到Anothr网站上管理和分享自己的订阅，阅读自己的投递日志。Anothr还为每个用户提供了个性化的分享页面，真正实现社会化的分享和订阅，可以通过订阅的信息源找到共同感兴趣的网友，进行一对一的交流。
我通过Anothr（哪吒）订阅了新思考网的教育叙事研究、生命化教育研究周刊，著名博客庄秀丽、心随笔动、教育人生、惟存教育、芸心芹意等，涉及我所关心的教育理论、信息技术教育、网络化学习、综合实践活动课程，只要这些网站或博客有最新内容，我的MSN上的Anothr就会有提示，这样无疑省却了打开很多网页的麻烦。
● 网摘
汤富源先生认为，学习个体的学习首先需要积累大量信息，在Web2.0的非正式学习里，这些信息不能仅仅存储在个人的电脑硬盘里，而应该通过某种方式共享出来，为其他学习个体所分享。可以承担这个存储和共享任务的社会性软件就是网摘。网摘有两种：全文网摘和非全文网摘。全文网摘把学习个体选定的内容全部保存起来。非全文网摘也叫书签（Bookmark），它仅仅把信息所在的地址（URL）记录下来。学习个体可以按情况应用全文和非全文网摘，对自己的学习研究特别有价值的信息，可以放到全文网摘里；价值不是特别高，但又需要保留下来备日后查阅的，则可以放进书签里。
在庄秀丽博士的推荐下，我开始社会性书签的使用，应用平台是美味书签del.icio.us，这是非全文网摘。对我来说，最直接的好处就是我在任何一台电脑上都能够访问到我收藏的网址，只要在电脑上安装一个IE插件，再轻轻一点，就能把信息收藏到del.icio.us。除了方便收藏网址外，和Anothr（哪吒）订阅一样，你可以看到收藏同一条网址的网友，如果你愿意，通过把他加为好友，你就可以看到他所收藏的全部网址，好比是走进了朋友家的书房，精彩的文章得来全不费工夫。另外一种全文网摘，如360doc，使用方法和del.icio.us差不多。
在这两种网络书签的应用过程中，有一个经常使用的名词是Tag，中文叫标签，是一种新的组织和管理在线信息的方式，是一种模糊化、智能化的分类。Tag在博客的撰写新日志中也有，我的理解是对信息关键点的提炼。如本文的Tag就可以定为“Web2.0 学习 教师专业发展”，当然这没有统一的标准答案，写法也因人而异，但大致相同。
● 图片分享
目前，网上提供图片服务的网站有很多，几大门户网站都有相册功能，倡导网民以图记事。去年上半年，庄秀丽博士向我推荐了好看簿，经过实践，发现非常适合教育方面的应用。庄老师认为，好看簿用户分享的不仅仅是表达信息的媒体元素，而且是分享基于这些媒体元素基础上用户所创作的“故事”。“故事”的创作过程，是深度的认知思维加工过程。“故事”的创作，不是简单的复述，而是复杂信息的判断、筛选、重构与创造过程。我在我的好看簿上发布了学生综合实践活动记录、学生的活动成果、课堂教学的PPT、外出会议记录和家庭生活，这种故事展现的形式所表现的信息量更大，与博客的文字记录相得益彰。
汤富源先生在《一种基于Web2.0社会性软件的非正式学习方法》一文中提出了博客整合的学习策略，就是把从不同社会性软件中获取的信息统一在博客的首页显示，相当于形成一个个人的门户网站，或者说是个人网络学习环境的入口，我们通过访问一个人的博客，就能大致了解博客主人的学习路径。
以上是我对应用部分Web2.0社会性软件的具体做法，当然还有更优秀的软件有待于挖掘。我准备在个人实践的基础上，用Moodle来开发一门Web2.0技术应用的网络课程，带动学校教师共同使用，利用这些软件构建学校的教育教学资源库，一个由学校教师自己生成的、动态、开放的网络资源库。我想这种方式来演绎信息技术教师存在的价值，达到“有为才有位”的目标，同时在这个过程中提升自己的专业发展。
2005年2月，我在苏州教育资源网浏览时发现，网站上已经建立了对外开放的苏州教育博客，我立刻注册，起名为“风信子工作室”。
从2005年初开始写博客以来，我一直用心记录着工作和生活中的点滴感受，从博客的一个个“日志分类”，可以看出我在教育信息化领域不断学习、实践、反思，以积极超前的姿态引领学校信息化教育。我的博客也在区域内产生了一定的影响，被北京师范大学的庄秀丽博士誉为“静静绽放在风中的花”。
博客地址：http://wlfboy.szeblog.cn/
黄利锋，小学高级教师，张家港市东莱小学教科室副主任，张家港市教育科研学术带头人、小学信息技术教学能手，出版个人文集《行走课堂·信息教学》，承担中央电教馆“十一五”青年课题《Blog在教与学中的应用研究》，学校教研博客获第五届NOC优秀博客社群组一等奖，致力于推动信息技术在学校教育教学中的应用，对基于网络环境的研究性学习和协作学习有初步实践。
新教育实验提出“专业阅读 专业写作 专业共同体”的“三专”教师专业发展模式，通过阅读教育理论和学科教学文章，结合实践撰写反思，主动参与校本教研，从而带动自身的专业发展。在教育信息化快速发展的今天，信息素养已经成为教师专业结构很重要的一部分，信息技术与“三专”的有效整合更能为教师专业发展提速。目前，网络的发展进入了Web2.0时代，提倡分享、开放和交互，它的核心理念是注重知识共享、注重个性化、注重网络社会化、注重用户体验与参与、以用户为核心。从这个意义上说，我们每一个教师都有必要做一个Web2.0的学习者。
信息技术教师是学校的特殊群体，扮演着多种角色，课堂教学、技术辅导、后勤服务等，角色之间频繁的转换常常会让自己迷失方向，甚至会由于孤独无助而丧失向前的动力。然而，信息技术教师可以充分利用Web2.0的各种社会性软件构建个人网络学习环境，在与各地同行的交流中开阔视野、增强信心、提高专业能力。
Web2.0是以Blog、TAG、RSS、WiKi及其他社会性软件等应用为核心，依据六度分隔、XML、Ajax等新理论和技术实现的新一代互联网模式。社会性软件以满足用户最基本的需求为原则，提供了一个交流的平台。著名学者汤富源先生提出了基于Web2.0技术的网络非正式学习进阶模式： 获取、处理、思考、发布、交流和创新，在这个螺旋上升的过程中逐步提高自己的学习能力。
● 博客
博客，是个人或群体以时间为顺序所作的一种记录，且不断更新。博客之间的交流主要是通过反向引用和留言/评论的方式来进行的。2005年初，我在苏州教育博客上开始网络书写，经过三年多的坚持，现在已经养成了用博客记录工作与生活的习惯。外出听课、业务培训、参加会议、课堂叙事、读书笔记、家庭生活等，总要在自己博客上留下一些文字，作为时间流过的痕迹。在使用的同时，我在学校服务器上开通了本校的“教研博客”，对教师进行博客应用培训，引导教师把博客用到教学反思和校本教研中，让每个教师都成为“博客”。为了进一步加大博客应用的深度，我申报了中央电教馆“十一五”课题《Blog在教与学中的应用研究》，课题研究目标是以Blog在教学中的应用为载体，促使学校形成以学习型组织为特征的校园信息文化，师生共同创设一个建构知识、分享知识、促进交流、共同发展的空间。
“只有做得精彩，才能写的精彩！”书写博客不是为了写而写，而是为了反思，为了交流，为了打造一个教师专业发展的共同体。
● RSS
RSS是Really Simple Syndication或Rich Site Summary或RDF Site Summary的简称，它是站点和其他站点共享内容的一种简易方式（也叫聚合内容）的技术。通过RSS，学习者可以订阅网络上的学习资源，这些学习资源的更新将自动呈现在学习者面前。目前，能够实现RSS功能的方式有多种，可以通过专门的RSS阅读器软件来订阅，如常用的周博通RSS阅读器；可以通过网站来订阅，如飞鸽、Google Reader；还可以用即时通讯软件来订阅。这些工具设计得非常人性化，易于使用。
我目前最常用的是Anothr（哪吒），它是基于Skype/Gtalk/MSN的自动订阅投递服务。使用Anothr服务非常简单，不需要安装软件，只需添加Anothr机器人为好友，在机器人对话窗口输入要订阅的博客、新闻、娱乐等网址，就可在Skype/Gtalk/MSN上第一时间收到最新的网站信息。如果你的Skype/Gtalk/MSN不在线，Anothr就会把内容保存到你的投递日志。同时，用户可以到Anothr网站上管理和分享自己的订阅，阅读自己的投递日志。Anothr还为每个用户提供了个性化的分享页面，真正实现社会化的分享和订阅，可以通过订阅的信息源找到共同感兴趣的网友，进行一对一的交流。
我通过Anothr（哪吒）订阅了新思考网的教育叙事研究、生命化教育研究周刊，著名博客庄秀丽、心随笔动、教育人生、惟存教育、芸心芹意等，涉及我所关心的教育理论、信息技术教育、网络化学习、综合实践活动课程，只要这些网站或博客有最新内容，我的MSN上的Anothr就会有提示，这样无疑省却了打开很多网页的麻烦。
● 网摘
汤富源先生认为，学习个体的学习首先需要积累大量信息，在Web2.0的非正式学习里，这些信息不能仅仅存储在个人的电脑硬盘里，而应该通过某种方式共享出来，为其他学习个体所分享。可以承担这个存储和共享任务的社会性软件就是网摘。网摘有两种：全文网摘和非全文网摘。全文网摘把学习个体选定的内容全部保存起来。非全文网摘也叫书签（Bookmark），它仅仅把信息所在的地址（URL）记录下来。学习个体可以按情况应用全文和非全文网摘，对自己的学习研究特别有价值的信息，可以放到全文网摘里；价值不是特别高，但又需要保留下来备日后查阅的，则可以放进书签里。
在庄秀丽博士的推荐下，我开始社会性书签的使用，应用平台是美味书签del.icio.us，这是非全文网摘。对我来说，最直接的好处就是我在任何一台电脑上都能够访问到我收藏的网址，只要在电脑上安装一个IE插件，再轻轻一点，就能把信息收藏到del.icio.us。除了方便收藏网址外，和Anothr（哪吒）订阅一样，你可以看到收藏同一条网址的网友，如果你愿意，通过把他加为好友，你就可以看到他所收藏的全部网址，好比是走进了朋友家的书房，精彩的文章得来全不费工夫。另外一种全文网摘，如360doc，使用方法和del.icio.us差不多。
在这两种网络书签的应用过程中，有一个经常使用的名词是Tag，中文叫标签，是一种新的组织和管理在线信息的方式，是一种模糊化、智能化的分类。Tag在博客的撰写新日志中也有，我的理解是对信息关键点的提炼。如本文的Tag就可以定为“Web2.0 学习 教师专业发展”，当然这没有统一的标准答案，写法也因人而异，但大致相同。
● 图片分享
目前，网上提供图片服务的网站有很多，几大门户网站都有相册功能，倡导网民以图记事。去年上半年，庄秀丽博士向我推荐了好看簿，经过实践，发现非常适合教育方面的应用。庄老师认为，好看簿用户分享的不仅仅是表达信息的媒体元素，而且是分享基于这些媒体元素基础上用户所创作的“故事”。“故事”的创作过程，是深度的认知思维加工过程。“故事”的创作，不是简单的复述，而是复杂信息的判断、筛选、重构与创造过程。我在我的好看簿上发布了学生综合实践活动记录、学生的活动成果、课堂教学的PPT、外出会议记录和家庭生活，这种故事展现的形式所表现的信息量更大，与博客的文字记录相得益彰。
汤富源先生在《一种基于Web2.0社会性软件的非正式学习方法》一文中提出了博客整合的学习策略，就是把从不同社会性软件中获取的信息统一在博客的首页显示，相当于形成一个个人的门户网站，或者说是个人网络学习环境的入口，我们通过访问一个人的博客，就能大致了解博客主人的学习路径。
以上是我对应用部分Web2.0社会性软件的具体做法，当然还有更优秀的软件有待于挖掘。我准备在个人实践的基础上，用Moodle来开发一门Web2.0技术应用的网络课程，带动学校教师共同使用，利用这些软件构建学校的教育教学资源库，一个由学校教师自己生成的、动态、开放的网络资源库。我想这种方式来演绎信息技术教师存在的价值，达到“有为才有位”的目标，同时在这个过程中提升自己的专业发展。