初中思想品德课堂中实施对话教学能充分体现“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。“对话”创设了生动、真切的交往情境，构建了学生具体、真实的体验平台。没有对话，也就没有学生的发展。教学素材不仅仅指教科书，而是指引发学习活动，有助于学生形成正确认识的所有有教育意义的材料。对话教学把教材的主要功能视为“活性因子”，要激活学生，就必须激发和引导学生和它之间产生相互作用的活动，这种相互作用的活动，也即是我们称之为“对话”。教材要成为一种对话的文本，而不是“独白”的文本。那么，什么样的教材能引发学生的认识兴趣，生成探究、认识世界的学习活动呢？特别是从对话教学角度来说，什么样的教材能引发初中思想品德课堂的对话活动呢？
　　1. 动摇原有经验，引发认知冲突
　　教材要真正成为教材，其本身必须是能引发学生对它的兴趣，并且能促动学生持续地探究它。只有当学生们遇到素材后，受到震动，一门心思地想着“哎！这是怎么回事？”“这个好奇怪啊！”等等，引发学生的认知冲突，并开始为探究而行动的时候，这个素材对学生来说才是有意义的教材。判断一份教学素材是好是坏，就是看它在多大程度上动摇了学生原有的知识或经验，在重建学生的这些知识和经验的时候它发挥了多大的作用。己有经验和认识的动摇、认知冲突的产生可以转化为学习和探究的内在动力。动摇学生经验和知识的教材可以是一个与曾经经验过的事实正相反的事实；也可以是专家或其他人对某一社会现象完全不同的解释。只有把与学生原有认知、思想品德水平不相一致的内容与学生发生碰撞，产生矛盾，造成不平衡，学生才会主动自觉地去建构。
　　2. 反映社会生活，内含矛盾冲突
　　缺乏与现实生活相联系的教材是“死教材”，它会使我们进行的思想品德教育的内容从生活世界中抽取出来，变成僵死的教条，使学生失去学习的兴趣。事实上，思想道德渗透在社会生活的一切领域，并没有完全独立的与日常生活毫无.关系的思想道德活动。因此，教材要密切联系社会生活，而社会是一个充满矛盾的存在，为解决矛盾冲突才使师生产生对话的需要。不少人认为让学生了解社会的矛盾冲突，将给幼小的心灵蒙上阴影，影响他们心理的健康发展。基于这种观点，我国的初中政治教材和社会类教材总是反映社会生活中人们“奋进”“善良”的一面。但是，这样的教材掩盖了社会生活的真实性，无益于学生发展洞察社会问题并解决问题的能力。事实上，社会的发展就是矛盾不断产生、不断得到解决、又不断产生的过程。然而社会正是在解决一个个矛盾的过程中进步，个体也在解决矛盾的过程中成长、成熟。人类的知识也是在解决众多矛盾的过程中积累、提炼而成的。重要的不是回避矛盾，而是培养学生发现矛盾、直面矛盾、解决矛盾的能力和态度。所以，教材反映的社会实态必须内含矛盾冲突。当然一份好的教材不是把矛盾直接显露给学生的，而是让学生自己觉察、发现的。因为发现、洞察矛盾冲突的能力本身也是问题解决能力的一部分。所以，矛盾冲突要内含于教材中的，而不是显露给学生的。
　　3. 教材内容开放，激发多种观点
　　当一个班级的学生对于同样一个社会现象或事件，或者一个文本产生多种解释、理解和观点的话，也能产生探究的兴趣，引发对话活动。不同的解释和观点相碰撞，促使学生寻找充足的依据来证明自己的理解和观点的合理性，或者努力寻找更具说服力的依据。这类情况往往属于事实“真相”难以得到确认，而学习者又非常想知道“真相”，于是各自根据经验或材料做出种种判断，希望能获得一个满意的解释，也许讨论的结果仍达不成一致意见，但是教学的目的不在于寻求一个一致的答案，而是通过这种探讨，进一步发现事实内部各种事物之间的联系或与事物有关的背景。不同的解释和观点实际包含了看待事物的不同视角，也能暴露每个人的“理解的视域”。对话便可以拓展狭隘的视域，使每个人多几个视角看待事物，从而形成对事物更全面、深入的认识。
　　4. 以人为本，适宜初中生发展水平
　　教材如果仅仅具备以上要素，却不能适应初中生认知水平的话，就引起不了学生深入探究的兴趣，那么即使其中所包含的矛盾、问题对成人来说是非常深刻而富有挑战性的，也不能被初中生所感知、理解，不能产生兴趣。有时即使能感知、理解，但是也可能没有能力去理解问题背后事物复杂的关系，或者缺乏必要的背景知识，超过他们解决矛盾的能力。对于有些教材，学生可能会产生一时的兴趣，但是这种兴趣很快就会因进一步探究所遇到的困难而遭受挫折。即使教师用巧妙的方法去展现这种矛盾冲突，学生可能仍然无动于衷。适宜学生发展水平的教材就是要有具体性，即能进入学生的视野。换句话说，就是教材所包含的矛盾、问题是能够与青少年的己有的经验和认识建立起联系，与青少年的生活存在一定的相关性。这样，初中生就能运用在生活中己经形成的独特的视角和认识，对矛盾和问题提出自己的看法。