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摘 要：时间状语从句具有引导词零散、多变等特点，学生学习这个语法项目常感无所适从，造成写作运用和阅读理解困难。教师帮助学生系统归纳，可采用“串铜钱”、辨析等方法进行教学，使零散的语法知识呈现体系性、可记忆性，同时渗透情感性。
关键词：高中英语；教学；复习；时间状语从句
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）06-0046-03
系统掌握语法知识对学生快速阅读及写作起着举足轻重的作用，对培养学生良好的英语素质具有积极的意义。下面是一节“时间状语从句”复习课，教师用归纳、辨析法等方法，调动学生积极参与教学过程，效果很好。
一、 用一根线绳串起散碎的“铜钱”
“If you ask the average Englishman about his knowledge of grammar he will say he doesn’t know any. What is meant by this， of course， is that he cannot tell you what the rules of grammar are， or rather， how English works grammatically.”这是美国语言学家Jeremy Harmer描述普通讲英语人士的语法概念，但对作为第二语言学习的学生来说并不如此简单。授课教师对此一清二楚：只有娴熟运用了语法，才能逐渐淡化语法，最后忘记语法。
授课开始，教师告诉学生讲课内容——这是一节英语语法复习课。开始提出问题“谁能够说出引导时间状语从句的关联词，能说多少说多少。” 同学们七嘴八舌地开始说出不少关联词，如since， when， while， once， as soon as， until， till， the moment.等。这些关联词确实是引导时间状语从句的，但有的同学却说出引导其它类状语从句的关联词如if， in case， as though等。这说明学生对状语从句的关联词分类不太清楚，容易在使用它们时张冠李戴，所以授课教师利用中文提示让同学们说出引导时间状语从句的关联词。然后问“谁能够把这些关联词在五分钟之后全部背出来？”同学们面面相觑，多数都在摇头。很显然，这么多的关联词即使在规定时间内背出来，但下节课再提问他们可能仍旧不会说全。这时老师说“既然大家看上去难以记住这些关联词，那咱们看一下，下面这些词是一般引导词：before， as long as； after， while， once， when， as， whenever； since， until， till； as soon as， now that，仔细观察这些词，然后用不超过二十个词在两到三分钟之内把它们全部串起来怎样？同桌及前后左右的同学可以相互商量总结。” 相互讨论后学生总结的可谓五花八门，最后在教师的指点下总结出十八个字词的中英文口诀把一般引导词串了起来：
一前一后四时候（before， after， while， when， as， whenever）；
两个nce两il （since， once， until， till）；
长久下去就now （as long as， as soon as， now that=since）。
教师三言两语的引导解决了学生的困惑，所以，我们倡导适当利用中文学习英语。三天后跟踪这个班学生的记忆情况，老师再提问时他们按照上面的顺序一点不差地背诵出来。我们评课的结论是：不要死记硬背，倡导巧记记死。
授课教师完成了一般引导词后马上又问“在这些引导词中有特例的词是哪些？” 学生零零星星地说出了一两个。根据学生反应状态，教师马上呈现出五个英语例句，鼓励学生在语境中猜测关联词在句中的得体中文意思，仅以before为例：
1. Evening came before we realized it.
2. It will be some time before we know the full results.
3. Sometimes， it gets out before I can stop it.
4. Before the chairman starts attacking committee members he ought to remember his own mistakes.
在教师的引导下同学们集思广益总结了before的四个特例：没过多久就...；过多久才...；还没来得及...就...；趁...还没有时；while和when的四个特例：while放在句首时有虽然之意；趁着...的时候；然而；主句从句均可用进行时；when的搭配句型常为： be doing...when； be about to do...when； be on the point of doing ...when； had just done...when； when it comes to...； 本该...却，并辨析了这两个词的异同（while用于持续时间长的动作中；when既可以用在时间段也可用在时间点中，而while不能用于时间点）。对于特例我们的评课结论是：一个主线拴住了想逃逸的词，他们收获了一串重重的铜钱。
二、多词、多句一语辨析，巧用押韵e、a、n
授课老师以点带面复习一般引导词和其中的三个特例词后问道“哪些词或句型在时间状语从句中有‘一....就...’的意思？” 学生挖空心思说出了as soon as，这时老师说了这样一句话 “soon四刻on的尽；两ly倒装e、a、n”。然后让同学们猜都有哪些关联词，他们大多有些茫然，但其中也有同学说on doing； the moment在这句话中表示“一...就...”的意思。虽然教师的作用是导，但是在学生实在没办法的时候就要讲。授课教师对所教学生知识掌握程度心中有数，于是根据刚才说的那句话运用中文提示学生串出如下关联词和句型：as soon as； the moment， the instant， the minute， the second； on doing （doing是终止性动词）； immediately， directly/instantly； Hardly/Scarcely...when...， No sooner...than...然后举例说明用法，学生一目了然。为了进一步巩固，教师用替换法让学生造句。我们的评课结论是：多种表达，殊途同归；一语双关（两ly关联两个倒装句）经纬分（when和than学生容易记混， 教师用拆解法帮助区分）。 三、画龙点睛式的小结
完成第二步后，时间状语从句的复习也接近尾声。教师说“时间就是金钱，时间就是生命；时间奖勤罚懒，时间不容错过。那么我把最后一类引导词教给大家：天道酬勤时间紧，每次有序the费心。天道酬勤，大家都知道这个道理，我们高三生活的目标是考上理想大学，但没有勤奋二字，理想可能变成幻想，梦想变成泡影。我们关注后半句话，每次是each time； every time；有序是the first time； the next time； the last time注意the有时可省。”
Jeremy Harmer曾经说过 “Students can generally deal with a higher level of language in receptive skills than with productive skills.” 授课教师鉴于此，呈现给学生一篇短文，要求运用所学习的时间状语从句关联词填空。
Each/Every time I see my friend Tom， he always wears a smile. It will not be long before we meet again because he told me that he would come to China before I had any idea of it. While he can’t speak Chinese well， he always tries it whenever/when he meets friendly-looking people. Now that he will be in China， I may as well make a plan to teach him some Chinese. The last time he was in China， he taught me some English idioms which I had never heard about. On meeting him， I will teach him the first sentence “long time no see， I really miss you” in Chinese. When it comes to other situations， I plan to introduce more for him to learn about Chinese culture. While we are young， we should learn as much as possible so that the next time we meet we can greet each other by using fluent Chinese.
本节课授课教师用三个小模块清晰呈现了引导时间状语从句的引导词或相关句型，重点放在引导学生进行语言接受技能复习上，使他们在很大程度上参与到课堂活动中来。教师没有孤立讲述，而是根据学生认知程度，抓住契机，让他们主动参与，总结规律、调动其想象力。学生真正参与其中，教师是总导演。教师课堂上说话不超过二十句，似乎很清闲，但这有赖于课前大量收集资料，精心设计。没有充分的备课，就不会有精彩的授课，也就没有学生轻松活泼的上课。一位能上精彩课的教师会调动百分之九十以上的学生参与到他的课中。这就需要教师拥有浓缩课程内容的能力，有一定的情商、审时度势的课堂驾驭能力，同时还有良好的中文功底做作障，充分利用中文在英语课堂中的作用，确实解决学生复习中的困惑。
关键词：高中英语；教学；复习；时间状语从句
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）06-0046-03
系统掌握语法知识对学生快速阅读及写作起着举足轻重的作用，对培养学生良好的英语素质具有积极的意义。下面是一节“时间状语从句”复习课，教师用归纳、辨析法等方法，调动学生积极参与教学过程，效果很好。
一、 用一根线绳串起散碎的“铜钱”
“If you ask the average Englishman about his knowledge of grammar he will say he doesn’t know any. What is meant by this， of course， is that he cannot tell you what the rules of grammar are， or rather， how English works grammatically.”这是美国语言学家Jeremy Harmer描述普通讲英语人士的语法概念，但对作为第二语言学习的学生来说并不如此简单。授课教师对此一清二楚：只有娴熟运用了语法，才能逐渐淡化语法，最后忘记语法。
授课开始，教师告诉学生讲课内容——这是一节英语语法复习课。开始提出问题“谁能够说出引导时间状语从句的关联词，能说多少说多少。” 同学们七嘴八舌地开始说出不少关联词，如since， when， while， once， as soon as， until， till， the moment.等。这些关联词确实是引导时间状语从句的，但有的同学却说出引导其它类状语从句的关联词如if， in case， as though等。这说明学生对状语从句的关联词分类不太清楚，容易在使用它们时张冠李戴，所以授课教师利用中文提示让同学们说出引导时间状语从句的关联词。然后问“谁能够把这些关联词在五分钟之后全部背出来？”同学们面面相觑，多数都在摇头。很显然，这么多的关联词即使在规定时间内背出来，但下节课再提问他们可能仍旧不会说全。这时老师说“既然大家看上去难以记住这些关联词，那咱们看一下，下面这些词是一般引导词：before， as long as； after， while， once， when， as， whenever； since， until， till； as soon as， now that，仔细观察这些词，然后用不超过二十个词在两到三分钟之内把它们全部串起来怎样？同桌及前后左右的同学可以相互商量总结。” 相互讨论后学生总结的可谓五花八门，最后在教师的指点下总结出十八个字词的中英文口诀把一般引导词串了起来：
一前一后四时候（before， after， while， when， as， whenever）；
两个nce两il （since， once， until， till）；
长久下去就now （as long as， as soon as， now that=since）。
教师三言两语的引导解决了学生的困惑，所以，我们倡导适当利用中文学习英语。三天后跟踪这个班学生的记忆情况，老师再提问时他们按照上面的顺序一点不差地背诵出来。我们评课的结论是：不要死记硬背，倡导巧记记死。
授课教师完成了一般引导词后马上又问“在这些引导词中有特例的词是哪些？” 学生零零星星地说出了一两个。根据学生反应状态，教师马上呈现出五个英语例句，鼓励学生在语境中猜测关联词在句中的得体中文意思，仅以before为例：
1. Evening came before we realized it.
2. It will be some time before we know the full results.
3. Sometimes， it gets out before I can stop it.
4. Before the chairman starts attacking committee members he ought to remember his own mistakes.
在教师的引导下同学们集思广益总结了before的四个特例：没过多久就...；过多久才...；还没来得及...就...；趁...还没有时；while和when的四个特例：while放在句首时有虽然之意；趁着...的时候；然而；主句从句均可用进行时；when的搭配句型常为： be doing...when； be about to do...when； be on the point of doing ...when； had just done...when； when it comes to...； 本该...却，并辨析了这两个词的异同（while用于持续时间长的动作中；when既可以用在时间段也可用在时间点中，而while不能用于时间点）。对于特例我们的评课结论是：一个主线拴住了想逃逸的词，他们收获了一串重重的铜钱。
二、多词、多句一语辨析，巧用押韵e、a、n
授课老师以点带面复习一般引导词和其中的三个特例词后问道“哪些词或句型在时间状语从句中有‘一....就...’的意思？” 学生挖空心思说出了as soon as，这时老师说了这样一句话 “soon四刻on的尽；两ly倒装e、a、n”。然后让同学们猜都有哪些关联词，他们大多有些茫然，但其中也有同学说on doing； the moment在这句话中表示“一...就...”的意思。虽然教师的作用是导，但是在学生实在没办法的时候就要讲。授课教师对所教学生知识掌握程度心中有数，于是根据刚才说的那句话运用中文提示学生串出如下关联词和句型：as soon as； the moment， the instant， the minute， the second； on doing （doing是终止性动词）； immediately， directly/instantly； Hardly/Scarcely...when...， No sooner...than...然后举例说明用法，学生一目了然。为了进一步巩固，教师用替换法让学生造句。我们的评课结论是：多种表达，殊途同归；一语双关（两ly关联两个倒装句）经纬分（when和than学生容易记混， 教师用拆解法帮助区分）。 三、画龙点睛式的小结
完成第二步后，时间状语从句的复习也接近尾声。教师说“时间就是金钱，时间就是生命；时间奖勤罚懒，时间不容错过。那么我把最后一类引导词教给大家：天道酬勤时间紧，每次有序the费心。天道酬勤，大家都知道这个道理，我们高三生活的目标是考上理想大学，但没有勤奋二字，理想可能变成幻想，梦想变成泡影。我们关注后半句话，每次是each time； every time；有序是the first time； the next time； the last time注意the有时可省。”
Jeremy Harmer曾经说过 “Students can generally deal with a higher level of language in receptive skills than with productive skills.” 授课教师鉴于此，呈现给学生一篇短文，要求运用所学习的时间状语从句关联词填空。
Each/Every time I see my friend Tom， he always wears a smile. It will not be long before we meet again because he told me that he would come to China before I had any idea of it. While he can’t speak Chinese well， he always tries it whenever/when he meets friendly-looking people. Now that he will be in China， I may as well make a plan to teach him some Chinese. The last time he was in China， he taught me some English idioms which I had never heard about. On meeting him， I will teach him the first sentence “long time no see， I really miss you” in Chinese. When it comes to other situations， I plan to introduce more for him to learn about Chinese culture. While we are young， we should learn as much as possible so that the next time we meet we can greet each other by using fluent Chinese.
本节课授课教师用三个小模块清晰呈现了引导时间状语从句的引导词或相关句型，重点放在引导学生进行语言接受技能复习上，使他们在很大程度上参与到课堂活动中来。教师没有孤立讲述，而是根据学生认知程度，抓住契机，让他们主动参与，总结规律、调动其想象力。学生真正参与其中，教师是总导演。教师课堂上说话不超过二十句，似乎很清闲，但这有赖于课前大量收集资料，精心设计。没有充分的备课，就不会有精彩的授课，也就没有学生轻松活泼的上课。一位能上精彩课的教师会调动百分之九十以上的学生参与到他的课中。这就需要教师拥有浓缩课程内容的能力，有一定的情商、审时度势的课堂驾驭能力，同时还有良好的中文功底做作障，充分利用中文在英语课堂中的作用，确实解决学生复习中的困惑。