【摘 要】
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＜正＞随着全球化进程的推进，中国的艺术设计教育将不可避免地卷入全球化的进程中。近些年，西方的一些设计教育理念逐步融入我国的艺术设计教学领域，创新思维模式开始受到高等院校的重视。然而，我国的艺术设计作品缺乏本民族的文化内涵，一味迎合了民众对全球时尚化的需求。在艺术设计教育内容的选择上，一些地方院校往往只重视西方现代设计理念的传播，忽视了对本民族传统工艺美术的保护与传承。现代设计教育产生于工业文明的背
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＜正＞随着全球化进程的推进，中国的艺术设计教育将不可避免地卷入全球化的进程中。近些年，西方的一些设计教育理念逐步融入我国的艺术设计教学领域，创新思维模式开始受到高等院校的重视。然而，我国的艺术设计作品缺乏本民族的文化内涵，一味迎合了民众对全球时尚化的需求。在艺术设计教育内容的选择上，一些地方院校往往只重视西方现代设计理念的传播，忽视了对本民族传统工艺美术的保护与传承。现代设计教育产生于工业文明的背景下，寻求创新是其核心价值理念。
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随着素质教育的不断深入和教学理念的持续更新，一线历史教师也在积极探索教学模式的多样化。在现阶段的历史教学实践中，“主题式”教学有助于实现教学育人功能，但在课堂教学应用中存在一定程度的主题偏离、一课多题现象。问题成因有两方面，一则为教师缺乏深层次挖掘教材的能力，二则为教师确立教学目标时缺乏科学性与可行性的引导。为帮助教师有效地运用“主题式”教学，本文提出了三种“主题式”教学的路径，分别为“人物式主题
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