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摘 要：按照现行的小学语文教材来看，小学初段的写作训练主要是看图写话或者是用三五句话讲述一件事。而在进入小学中段后，就要求学生在内容和字数上系统化、丰富化，部分学生由于初级阶段的基础不牢靠，生活经验不丰富，导致在中段的作文创造中出现无话可写、无事可诉的现象。如何避免这一现象的出现，我们将采用生活化的作文教学方式进行简要探析。
关键词：作文能力 生活化 城乡接合部
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0120-01
小学阶段是学生观察世界、描述世界的初级阶段，大部分学生在这一阶段中，普遍性的习惯于叙事类的写作，以至于在中学阶段接触到议论文、说明文以后，表现出明显的不适应。所以为了避免这类似情况的发生，教师在培养学生的作文能力时，如何全方位地开发学生的创作空间，是教师在这一阶段需要进行探析的主要问题。
1.写作内容贴近生活
小学中段学生的写作内容往往比较单一，一件事例被学生用在多种写作任务当中，而这种事例被运用多次后，就会失去它原本的生动性和相应的价值。如果教师不及时纠正学生这种写作模式，长此以往，学生能够创造出好的作品的可能性就更低。所以，教师在进行写作培训时应让学生从生活中取材，去仔细感受自己身边的事物。作文的写作并不拘泥于某一种标准范式，也不限制于某一种固定文体，只要学生能够写出来，不脱离作文任务主题，都值得被鼓励。城乡接合部的学生，大部分来自于乡镇，也有一部分来自于城市，这些学生的流动性都比较大，居住地也不稳定，所以教师在布置写作任务时，就不能够过于刻板化。例如，教师可以让学生观察自己的邻居、朋友，喜欢的、讨厌的，都可以鼓励学生对他们的外貌、性格等进行描写刻画；或者是让学生用日记的方式记录自己的生活，学生可以尽情地抒发自己的情感、表达自己的想法等等。写日记不仅可以让学生建立一个私人的小空间，而且还能够提高表达能力，这些真实的生活中的内容能够让学生对这个世界体验更加贴切，最后创造出来的作品才更加富有感染力。
2.教学课堂贴近生活
课堂教学依旧是现阶段学生学习知识的主要来源，而以往的作文教学都是让语文教师感到最頭疼的一部分，根据课本上的习作要求来布置写作任务，会显得比较枯燥，学生难以创作出好的内容。加之，城乡接合部的学生来源情况复杂，所以导致同一个班的学生学习水平参差不齐，他们对于生活的体验也千差万别。很多来自乡镇的学生，上课开小差、说小话、打瞌睡等等，都给教师的教学任务带来了挑战。所以，针对这一情况，教师应在课堂上尽力吸引学生的注意，激发他们的写作兴趣，通过贴近生活的教学方式提高学生的作文水平。例如：教师可以让学生离开教室，到校园中寻找自己感兴趣的景物，细心观察了解之后，再回到教室写作。让学生去发现自己平常没有注意到事物，哪怕是花坛里的一朵花、一棵草，只要学生能够从全新的角度描述具体，那么这堂作文课就是成功的；教师还可以通过多媒体课件、视频、音频等等形式向学生展示关于写作的相关内容，让抽象的习作要求变得具体化，让学生感到作文课并不只是绞尽脑汁的胡编乱造，还可以是带有真实性的、趣味性的；教师还可以在学生的作品中挑选一些比较优秀的，向学生分析其好在什么地方，有哪些值得学习借鉴。经过老师这样生动的教学方式，能够尽快地将学生的作文水平进行大幅度提升。
3.生活教学一体化
写作和生活是相通的，教学和生活也是相通的，所以我们有必要促进生活教学一体化进程。
（1）学生参与社会调研
学生的作文能力很大一部分来源于他们对于这个世界的感知能力，小学中段的学生更是对这个世界充满了探索欲，教师在教学过程中要分析学生的学习心理，将教学方法更好地融入学生的实际生活中。小学生的社会经验积累较少，所以，为了让学生更加深入地了解生活，教师可以组织学生去参与社会调研，将教学范围进一步拓展，以便学生获得更多的写作素材。城乡接合部的社会问题比较多，也有利于教师引导学生选择调研方向的多样性。让学生去研究自己生活中出现的问题，能够让他们更加积极主动，并且将任务分配到每个学生，让学生加强责任感。
（2）教师运用现代教育技术
城乡接合部的教育资源相对于乡镇、农村还是好很多的，教学设备之类的也相对齐全。所以，为了缩小与城市的差距，教师在教学过程中应该灵活运用现代技术，改变上课模式，改变与学生的互动关系。一方面，使教师的教学技能在这一过程中得到提升，丰富其自身的教学经验。另一方面，教师运用多媒体技术活跃课堂氛围后，可以让学生即兴上台发表自己的感想，充分调动学生的参与度，通过层层渲染，学生能够对作文课题的理解度更清晰，相应的写作质量和写作水平也能够得到提升。
城乡接合部的教师相对于城市或乡村的教师来说，任务更加艰巨，教育资源分配方面也存在种种不合理现象。城乡接合部的学生流动性大，基础不扎实，学生的学习接受能力落差也很大，这就导致教师的教学活动顺利开展的难度加大。小学中段正是学生积累作文写作素材、写作方式的重要阶段，也是完成从不规范表达向规范创造的关键时期。在这个过程中，生活化的语文教学是目前能够适应学生学习状况最好的培养模式，也是接下来小学中段作文培养教学最重要的手段之一。所以，教师通过将写作内容贴近生活、教学课堂贴近生活、生活教学一体化等方式，尽力开发学生的创造空间，使学生的作文能力得到全面的提升。
参考文献
[1]张江林.小学作文生活化教学策略探究[J].教师博览，2015（10）：30
[2]郝本信.生活化背景下的小学语文写作教学探究[J].文学教育，2017（19）：74
关键词：作文能力 生活化 城乡接合部
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0120-01
小学阶段是学生观察世界、描述世界的初级阶段，大部分学生在这一阶段中，普遍性的习惯于叙事类的写作，以至于在中学阶段接触到议论文、说明文以后，表现出明显的不适应。所以为了避免这类似情况的发生，教师在培养学生的作文能力时，如何全方位地开发学生的创作空间，是教师在这一阶段需要进行探析的主要问题。
1.写作内容贴近生活
小学中段学生的写作内容往往比较单一，一件事例被学生用在多种写作任务当中，而这种事例被运用多次后，就会失去它原本的生动性和相应的价值。如果教师不及时纠正学生这种写作模式，长此以往，学生能够创造出好的作品的可能性就更低。所以，教师在进行写作培训时应让学生从生活中取材，去仔细感受自己身边的事物。作文的写作并不拘泥于某一种标准范式，也不限制于某一种固定文体，只要学生能够写出来，不脱离作文任务主题，都值得被鼓励。城乡接合部的学生，大部分来自于乡镇，也有一部分来自于城市，这些学生的流动性都比较大，居住地也不稳定，所以教师在布置写作任务时，就不能够过于刻板化。例如，教师可以让学生观察自己的邻居、朋友，喜欢的、讨厌的，都可以鼓励学生对他们的外貌、性格等进行描写刻画；或者是让学生用日记的方式记录自己的生活，学生可以尽情地抒发自己的情感、表达自己的想法等等。写日记不仅可以让学生建立一个私人的小空间，而且还能够提高表达能力，这些真实的生活中的内容能够让学生对这个世界体验更加贴切，最后创造出来的作品才更加富有感染力。
2.教学课堂贴近生活
课堂教学依旧是现阶段学生学习知识的主要来源，而以往的作文教学都是让语文教师感到最頭疼的一部分，根据课本上的习作要求来布置写作任务，会显得比较枯燥，学生难以创作出好的内容。加之，城乡接合部的学生来源情况复杂，所以导致同一个班的学生学习水平参差不齐，他们对于生活的体验也千差万别。很多来自乡镇的学生，上课开小差、说小话、打瞌睡等等，都给教师的教学任务带来了挑战。所以，针对这一情况，教师应在课堂上尽力吸引学生的注意，激发他们的写作兴趣，通过贴近生活的教学方式提高学生的作文水平。例如：教师可以让学生离开教室，到校园中寻找自己感兴趣的景物，细心观察了解之后，再回到教室写作。让学生去发现自己平常没有注意到事物，哪怕是花坛里的一朵花、一棵草，只要学生能够从全新的角度描述具体，那么这堂作文课就是成功的；教师还可以通过多媒体课件、视频、音频等等形式向学生展示关于写作的相关内容，让抽象的习作要求变得具体化，让学生感到作文课并不只是绞尽脑汁的胡编乱造，还可以是带有真实性的、趣味性的；教师还可以在学生的作品中挑选一些比较优秀的，向学生分析其好在什么地方，有哪些值得学习借鉴。经过老师这样生动的教学方式，能够尽快地将学生的作文水平进行大幅度提升。
3.生活教学一体化
写作和生活是相通的，教学和生活也是相通的，所以我们有必要促进生活教学一体化进程。
（1）学生参与社会调研
学生的作文能力很大一部分来源于他们对于这个世界的感知能力，小学中段的学生更是对这个世界充满了探索欲，教师在教学过程中要分析学生的学习心理，将教学方法更好地融入学生的实际生活中。小学生的社会经验积累较少，所以，为了让学生更加深入地了解生活，教师可以组织学生去参与社会调研，将教学范围进一步拓展，以便学生获得更多的写作素材。城乡接合部的社会问题比较多，也有利于教师引导学生选择调研方向的多样性。让学生去研究自己生活中出现的问题，能够让他们更加积极主动，并且将任务分配到每个学生，让学生加强责任感。
（2）教师运用现代教育技术
城乡接合部的教育资源相对于乡镇、农村还是好很多的，教学设备之类的也相对齐全。所以，为了缩小与城市的差距，教师在教学过程中应该灵活运用现代技术，改变上课模式，改变与学生的互动关系。一方面，使教师的教学技能在这一过程中得到提升，丰富其自身的教学经验。另一方面，教师运用多媒体技术活跃课堂氛围后，可以让学生即兴上台发表自己的感想，充分调动学生的参与度，通过层层渲染，学生能够对作文课题的理解度更清晰，相应的写作质量和写作水平也能够得到提升。
城乡接合部的教师相对于城市或乡村的教师来说，任务更加艰巨，教育资源分配方面也存在种种不合理现象。城乡接合部的学生流动性大，基础不扎实，学生的学习接受能力落差也很大，这就导致教师的教学活动顺利开展的难度加大。小学中段正是学生积累作文写作素材、写作方式的重要阶段，也是完成从不规范表达向规范创造的关键时期。在这个过程中，生活化的语文教学是目前能够适应学生学习状况最好的培养模式，也是接下来小学中段作文培养教学最重要的手段之一。所以，教师通过将写作内容贴近生活、教学课堂贴近生活、生活教学一体化等方式，尽力开发学生的创造空间，使学生的作文能力得到全面的提升。
参考文献
[1]张江林.小学作文生活化教学策略探究[J].教师博览，2015（10）：30
[2]郝本信.生活化背景下的小学语文写作教学探究[J].文学教育，2017（19）：74