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摘要：互联网、信息技术的不断普及，极大的促进了智慧教育的发展，我国更是将实现智慧教育作为现阶段教育改革的重要方向。本文基于智慧教学的概念，以及传统大学英语教学与智慧教学结合的必要性，提出了具体融合措施，旨在进一步提高大学英语教学成效。
关键词：智慧教学;传统教育;大学英语
前言：
英语是我国在校大学生的一门公共必修课，是培养国际化人才的重要课程。为了满足互联网时代背景下的人才需求，各大高校必须要迎合互联网发展，充分利用信息技术、大数据等展开教学改革，构建互联网时代下的智慧教学模式，以不断促进大学英语教学效果的提升，在提高大学生英语水平的同时，培养学生的自主学习能力，以培养新时代智慧型人才，促进大学生全面发展。
一、智慧教学的概念
关于智慧教学的概念，学术界尚未形成统一认知，归纳起来目前关于智能课堂的概念有三种说法，第一种说法认为，智慧课堂是通过智慧数据的形式，解决教学问题的一种信息化教学模式，能够推动学生智慧成长。第二种说法认为，智慧教学的概念应从目的与课堂功能两个方面进行解读，并指出智慧课堂是实现智能化教学的重要形式之一。第三种说法认为，智慧教学是对传统课堂教学的有效延伸，将物理性的教学环境转变成了虚拟性教学环境，打造出了智慧性教学环境[1]。
综合上述说法，本文认为智慧教学是一种基于智慧性数据的教学方式，注重智慧性教学过程，以培养21世纪智慧型人才为目标。传统大学英语教学与智慧教学的融合，本质上是传统教学与互联网技术的融合，既能够提高学生学习英语的积极性，还可以提高大学英语教学成效，实现教与学的“双赢”。
二、传统大学英语教学与智慧教学结合的必要性
（一）有利于促进教学模式的创新
在传统大学英语教学中，教师是以教学大纲为核心，根据固定教学步骤展开教学，在整个过程中教师扮演着主导者的角色，一直以来大学英语教学模式的创新都具有一定难度[]。而智慧教学的应用，颠覆了传统的教学框架，为大学英语课堂教学带来了新的活力，有利于教学模式的创新。在智慧教学过程中，教师与学生均可以利用互联网的便捷性，搜索需要的教学资源与学习资源，同时还可以通过互联网的共享性，加强师生之间的交流、沟通，形成智慧化的教学模式。
（二）有利于改变学生的学习方式
学生是体现教学成果的重要载体，学生的学习方式，也在很大程度上影响着教学效果。以目前我国大学英语教学现状来看，教师与学生依然处在一种不对等的状态下，学生大多数情况下都是在被动的接受，这对于大学英语教学是十分不利的[]。而智慧教学的融合，将信息技术带到了大学英语教学当中，不仅改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，打破了传统教学模式中，时间与空间与学习的限制，而且也拉近了师生距离，建立更加平等的师生交流方式，从而提高大学英语教学效果。
三、传统大学英语教学与智慧教学有效结合的策略
智慧教学与传统大学英语教学的融合，为教师教学与学生学习之间的有机融合提供了机遇与环境。本文认为，大学生英语智慧教学可采用“三段十步”的教学模式。其中，“三段”指的是课前、课中与课后，“十步”指的是学情统计、课前预习、教学方案设计、实时检测、课后巩固、作业、微课辅导、评价与反思等教学环节，通过“三段十步”的教学模式，实现教学统一的智慧教学流程。
（一）课前阶段
课前阶段，要全面调研学生的学情，统计学生的实际学习情况与学习能力，做到因材施教，并以此為依据对教学设计进行优化，力求满足学生的个性化学习需求。首先，利用校园线上学习平台，了解学生的学习情况、学习进程、学习能力、学习需求，做到准确了解学生学情，掌握学生学习需求，之后再以此为依据进行教学优化设计，同时通过线上平台发送教学通知、讲义，并将学生推送视频、音频等形式的课前预习资料。其次，通过线上平台的学习进程监控功能，了解学生在预习阶段存在的问题，或者学生存在的疑问，通过线上教学交流功能，让学生与教师之间展开讨论。最后，教师可以在线上教学平台上预设教学目标，并对学生的课前预习与讨论情况进行实时监控，基于对学生学情的综合分析，展开教学优化设计。
（二）课中阶段
大学英语智慧教学模式中，可利用线上平台展开多种形式的师生互动、生生互动。例如，课程内容重难点的讲解，教师首先可以创设教学情境，完成课程导入，之后再结合预习反馈情况，掌握教学重难点，对重难点问题进行精讲，或者引导学生进行自我讨论，让学生以更积极的学习态度，参与到课堂教学中。其次，教师可按照线上学习平台给学生布置学习任务，并在学习任务完成之后进行测验，以激发学生进行探究式、自助式学习，进一步培养学生的自主学习能力。最后，利用线上学习平台，对课堂知识进行总结，之后教师应结合平台测验结果，找出讲课重难点，进一步加强师生互动，提高大学英语教学实效。
（三）课后阶段
课后阶段是教师利用线上平台为学生进行个性化辅导，并由此展开针对性辅导教学。首先，教师结合学生的预习情况、课堂表现，为学生布置针对性的学习任务，并利用线上教学平台向每一位学生推送个性化复习资料，做到因材施教。其次，学生将作业完成进度实时通过平台反馈给教师，便于教师及时掌握学生学作业完成情况，并对主观题目进行个性化批改，帮助学生成长。最后，学生通过线上教学平台，得到教师给予的作业批改与评价，进行学习反思，不断提高自身学习效果。
结论
智慧教学不仅是教学的未来发展方向，而且也是实现智慧课堂的重要渠道。智慧教学与传统大学英语教学的融合，冲淡了传统教学模式中的“课堂”的概念，更加注重线上教学，打破了教学在时间与空间上的限制。在本文研究中，提出应从课前、课中、课后三个阶段，实现传统大学英语教学与智慧教学的融合。总而言之，传统大学英语教学模式与智慧教学的融合，要充分发挥出互联网技术的优势，做好线上与线下教学的融合，实现大学英语智慧教学，开拓大学英语教学的多个维度，不断提高大学英语教学效果。
参考文献
[1]马雯虹. 智慧环境下大学英语教学模式应用分析[J]. 现代英语， 2020（03）：18-20.
[2]刘晓旭. "互联网+智慧教学"在大学英语教学实践中的应用研究[J]. 才智， 2019（12）：95-96.
[3]王贤蓉， 毛韧. 互联网+智慧教学——大学英语教学创新路径探析[J]. 科技视界， 2018， 000（026）：76-77.
关键词：智慧教学;传统教育;大学英语
前言：
英语是我国在校大学生的一门公共必修课，是培养国际化人才的重要课程。为了满足互联网时代背景下的人才需求，各大高校必须要迎合互联网发展，充分利用信息技术、大数据等展开教学改革，构建互联网时代下的智慧教学模式，以不断促进大学英语教学效果的提升，在提高大学生英语水平的同时，培养学生的自主学习能力，以培养新时代智慧型人才，促进大学生全面发展。
一、智慧教学的概念
关于智慧教学的概念，学术界尚未形成统一认知，归纳起来目前关于智能课堂的概念有三种说法，第一种说法认为，智慧课堂是通过智慧数据的形式，解决教学问题的一种信息化教学模式，能够推动学生智慧成长。第二种说法认为，智慧教学的概念应从目的与课堂功能两个方面进行解读，并指出智慧课堂是实现智能化教学的重要形式之一。第三种说法认为，智慧教学是对传统课堂教学的有效延伸，将物理性的教学环境转变成了虚拟性教学环境，打造出了智慧性教学环境[1]。
综合上述说法，本文认为智慧教学是一种基于智慧性数据的教学方式，注重智慧性教学过程，以培养21世纪智慧型人才为目标。传统大学英语教学与智慧教学的融合，本质上是传统教学与互联网技术的融合，既能够提高学生学习英语的积极性，还可以提高大学英语教学成效，实现教与学的“双赢”。
二、传统大学英语教学与智慧教学结合的必要性
（一）有利于促进教学模式的创新
在传统大学英语教学中，教师是以教学大纲为核心，根据固定教学步骤展开教学，在整个过程中教师扮演着主导者的角色，一直以来大学英语教学模式的创新都具有一定难度[]。而智慧教学的应用，颠覆了传统的教学框架，为大学英语课堂教学带来了新的活力，有利于教学模式的创新。在智慧教学过程中，教师与学生均可以利用互联网的便捷性，搜索需要的教学资源与学习资源，同时还可以通过互联网的共享性，加强师生之间的交流、沟通，形成智慧化的教学模式。
（二）有利于改变学生的学习方式
学生是体现教学成果的重要载体，学生的学习方式，也在很大程度上影响着教学效果。以目前我国大学英语教学现状来看，教师与学生依然处在一种不对等的状态下，学生大多数情况下都是在被动的接受，这对于大学英语教学是十分不利的[]。而智慧教学的融合，将信息技术带到了大学英语教学当中，不仅改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，打破了传统教学模式中，时间与空间与学习的限制，而且也拉近了师生距离，建立更加平等的师生交流方式，从而提高大学英语教学效果。
三、传统大学英语教学与智慧教学有效结合的策略
智慧教学与传统大学英语教学的融合，为教师教学与学生学习之间的有机融合提供了机遇与环境。本文认为，大学生英语智慧教学可采用“三段十步”的教学模式。其中，“三段”指的是课前、课中与课后，“十步”指的是学情统计、课前预习、教学方案设计、实时检测、课后巩固、作业、微课辅导、评价与反思等教学环节，通过“三段十步”的教学模式，实现教学统一的智慧教学流程。
（一）课前阶段
课前阶段，要全面调研学生的学情，统计学生的实际学习情况与学习能力，做到因材施教，并以此為依据对教学设计进行优化，力求满足学生的个性化学习需求。首先，利用校园线上学习平台，了解学生的学习情况、学习进程、学习能力、学习需求，做到准确了解学生学情，掌握学生学习需求，之后再以此为依据进行教学优化设计，同时通过线上平台发送教学通知、讲义，并将学生推送视频、音频等形式的课前预习资料。其次，通过线上平台的学习进程监控功能，了解学生在预习阶段存在的问题，或者学生存在的疑问，通过线上教学交流功能，让学生与教师之间展开讨论。最后，教师可以在线上教学平台上预设教学目标，并对学生的课前预习与讨论情况进行实时监控，基于对学生学情的综合分析，展开教学优化设计。
（二）课中阶段
大学英语智慧教学模式中，可利用线上平台展开多种形式的师生互动、生生互动。例如，课程内容重难点的讲解，教师首先可以创设教学情境，完成课程导入，之后再结合预习反馈情况，掌握教学重难点，对重难点问题进行精讲，或者引导学生进行自我讨论，让学生以更积极的学习态度，参与到课堂教学中。其次，教师可按照线上学习平台给学生布置学习任务，并在学习任务完成之后进行测验，以激发学生进行探究式、自助式学习，进一步培养学生的自主学习能力。最后，利用线上学习平台，对课堂知识进行总结，之后教师应结合平台测验结果，找出讲课重难点，进一步加强师生互动，提高大学英语教学实效。
（三）课后阶段
课后阶段是教师利用线上平台为学生进行个性化辅导，并由此展开针对性辅导教学。首先，教师结合学生的预习情况、课堂表现，为学生布置针对性的学习任务，并利用线上教学平台向每一位学生推送个性化复习资料，做到因材施教。其次，学生将作业完成进度实时通过平台反馈给教师，便于教师及时掌握学生学作业完成情况，并对主观题目进行个性化批改，帮助学生成长。最后，学生通过线上教学平台，得到教师给予的作业批改与评价，进行学习反思，不断提高自身学习效果。
结论
智慧教学不仅是教学的未来发展方向，而且也是实现智慧课堂的重要渠道。智慧教学与传统大学英语教学的融合，冲淡了传统教学模式中的“课堂”的概念，更加注重线上教学，打破了教学在时间与空间上的限制。在本文研究中，提出应从课前、课中、课后三个阶段，实现传统大学英语教学与智慧教学的融合。总而言之，传统大学英语教学模式与智慧教学的融合，要充分发挥出互联网技术的优势，做好线上与线下教学的融合，实现大学英语智慧教学，开拓大学英语教学的多个维度，不断提高大学英语教学效果。
参考文献
[1]马雯虹. 智慧环境下大学英语教学模式应用分析[J]. 现代英语， 2020（03）：18-20.
[2]刘晓旭. "互联网+智慧教学"在大学英语教学实践中的应用研究[J]. 才智， 2019（12）：95-96.
[3]王贤蓉， 毛韧. 互联网+智慧教学——大学英语教学创新路径探析[J]. 科技视界， 2018， 000（026）：76-77.