纵观我国教育改革，很容易发现有教改推动力行政化、教改行为模式化、教改成效泡沫化等特点，其根源是教改价值观功利化。一些领导把教改作为获取政绩的工具，一些教师也把教改作为个人发展的工具。当教育成为工具时，教师和学生必然沦为工具，学生对教师自然就失去应有的尊敬和感恩。可以说，教改价值观的异化，是当前中国教育改革的根本问题之一。教育是人类文明的传承和提升行为。教育有对人的规范作用，但更多的是对人的解放、提升和完善。教改目的是解放师生，让教师成为他自己、成就他自己；而不是束缚师生，强迫他们学我、像我、成为我。
　　因材施教重于整齐划一。因材施教是我国传统教育思想的精华，是超越模式的教学模式，是教育教学的最高境界。因材施教的个性教学理念是对现代教育特质的准确把握，对培养优秀人才，特别是高端人才具有不可替代的重要作用。
　　教改意识重于教改模式。教育不只是简单的操作行为，而是基于信念的行为，这种信念就是教师的教育观念和教育意识。教改意识就是对教育要素的意义和价值取向的敏感和自觉程度。教改意识是教师的内在需求，往往能产生持久的动力，具备良好教改意识的教师能产生自己的教育特色、教育模式和教育风格，成为个性鲜明的教育家。强加于教师的教改模式，结果可能会磨灭教师的教育热情和创造性，最后变成千人一面的教书匠。
　　个体教改重于集体教改。教师劳动的方式是言传身教，需要教师在教育教学中融入自己的理想、情感、智慧和个性。我们要紧贴师生实际，张扬师生个性，积极倡导一人一课堂、一师一模式，而不是千人一面、万人一课。践行科学的教改价值观，政府主管部门要尽自己的责，更要管住自己的手。一是要把握好宏观管理的分寸，管好标准，管好方式，管好程序，而不要直接插手学校具体事务，做到既管严管住，又要管好管活。二是要鼓励探索，支持创新，扶持特色，允许失败，而不能唯我独尊，天下一个模式。
　　重建好课堂标准。这样的课堂必然是智慧的、个性的、创新的、高效的和快乐的，必然是无法批量复制的。所以不能搞形式上一刀切，不能搞天下一统。其一，多一些选择，少一些限制。教改怎么改，要多听一线教师的心声，不能闭门造车，制一个方案发下去，逼着教师只能这样改，不能那样改。除现代教育技术手段外，甚至也要允许个别教师不改，保留传统的教育教学方法。其二，多一些鼓励性评价，少一些惩罚性评价。某种意义上说，越精确的评价可能越粗陋，越短期的评价可能越偏颇。那种列出一个20厘米长的数学公式来评价教师，评价结果还与工资、奖金、岗位挂钩，只能逼迫教师把百年树人的事业做成天天计件结账的短工，甚至不惜弄虚作假，铤而走险，其结果自然是误人子弟，毁了教育。
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