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摘要：新课程倡导生成性教学，本文是针对如何提高英语课堂生成的有效性，提出自己的几点想法。教材活用，让生成有了依据；课堂预设，让生成的有了更大得空间；适时调整，让生成有了活力。让英语课堂因生成而更精彩。
关键词：生成；活用；预设；调整
生成的过程是一个复杂多变的非线性序列，在这个过程中，教师随时都有可能面对学生自由感悟的挑战，遭遇始料未及的问题，生成一些丰富复杂的教学现场和教学细节。在普遍追求生成的时代背景下，如何关注课堂生成的有效性，也成为一个非常急迫的课题。
一、教材活用，丰富生成的内涵
1、把握好教学内容与形式的关系
英语内容决定教学形式。具体而言，由“内容”决定“形式”要处理好两个关系：一是调整好学习方式与英语内容的关系。确定学习方式不能一味求新求变，而应从特定的教学内容出发，选择最合适的学习方式。二是新方法与旧经验的关系。新方法虽好，但不一定课课适用；传统经验虽旧，但是人们长期教育实践的智慧结晶，二者各有所长，又各有局限性。只有正确把握好这两者之间的关系，才能为课堂的生成打下基础。
2、积累知识，让教材更具体
教材中接触的英语知识是有限的，而学生的生活却是无限的，学生通过一段时间的英语学习，逐渐形成了用英语思维的习惯，在生活中碰到的任何东西，都想用英语表达。所以，在教学中教师须创设情境让学生自己去寻找问题，解决问题。如学习动物单词，可以T： Let’s go to the zoo. S： OK， Let’s go.展现出动物园的情景，接着呈现各种可爱的动物。
二、课堂预设，让生成更加有效
预设与生成并不是一对矛盾，预设，是为了生成的有效。
1、预设生成性的教学目标
在以往的备课中，我们总是习惯将目标细化，使学生容易获取标准答案，课堂教学能按规定路线行进。
（1）从三个维度确立生成性教学目标，在目标的制定中要兼顾到认知、情感、能力、方法等。
（2）设定有序化、差异性的目标，要同时考虑到不同发展水平学生的发展要求，使不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标。
（3）构建开放性、生成性的目标，随时根据教育对象的变化生成新的目标，随时准备兼容新的信息，加入新的内容，注入新的要求。
2、设计生成性的教学过程
新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣，形成一种“线性序列”，这样必然会导致课堂教学的刻板化和学生学习主体地位的丢失。
拟定一个在实际操作中可以随时调整的大致框架、轮廓或者可选择的学习途径，给学生充分的学习和思维活动空间。
三、适时调整，生成教学资源
开放的课堂有太多的不确定因素，无论教师在课前作多充分的预设，也难免会出现一些意外，还需要教师适时把握，创生教学资源，演绎未曾预约的精彩。这就要求教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的智慧，在变动的课堂中发现、判断、整合一些有价值的信息。
1、在错误中找到新的亮点
新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源，教学中的“错误”是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后隐藏的教学价值，是教师教学机智的表现。引导学生纠错更是一种独特的教学艺术。牛津英语7A中的一般现在时，其中第三人称的用法，教师在讲的时候，大家都能理解，但在实际操作中，很多学生并不会考虑第三人称的用法，如“He go to school late everyday.”等。为了让更多地学生参与进来，特意将全班分成6组，人人汇报，争当小老师，帮助纠正。如此一来，学生在纠错的同时，又给予分析与订正，真正做到了知其然，且知所以然。
2、在无意中，捕捉新的“兴奋点”
在课堂教学中经常会出现一些意想不到的情况，如果能及时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件，它们就有可能成为及时有效的教育资源，为学生提供有效的真实语境，让学生在不经意的轻松氛围中操练并习得语言，使课堂教学收获不曾预设的精彩。一天，几位男生上课迟到，我故意在门口说：Oh，you’re late. What should you say？学生们马上说：Sorry， we’re late. May I come in， Mr. Chen？我微笑着说：Come in， please. Don’t be late next time.看似一段简单的交际性对话，其实是抓住了一个运用英语的良好机会，引导学生能主动在真实的语境中运用已学句型进行口语交际。同时，也抓住了一个教育的良好时机，适时地对学生的进行礼貌教育。课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要学会用理智驾驭感情，切忌意气用事，学会随机应变。教师要善于捕捉各种生机，各种生长因素，让学生在教师无痕的引导下进行学习和价值判断。这样的课堂才是新课程理念下，充满生机活力，充满创造的新课堂。
3、在“质疑”中，找到新的“兴奋点”
在疑问中，学生会有更多的发现，生成新的教学资源，在教单词“some rice”时，有学生向我提示“老师，弄错了，应该在rice上加上s”，于是，很多学生都发现了这一问题。这时，我笑着对他们说“没有错，这是对的”，这时大家都是一副疑惑的表情看着我。于是才向他们说明“可数名词”和“不可数名词”其中的原因，这样一来，学生们一下子明白了，而且学的轻松，记得牢。
此外，教师自身的水平也应顺应生成的需要生成，这样，才能让英语课堂更加真实展现在我们面前，再现课堂的原汁原味，从而，提高英语课堂的有效性。
参考文献
[1]叶澜：《让课堂焕发出生命的活力》《教育研究》2003年第9期
[2]朱小英：《英语课堂，因“生成”而更精彩》《中小学英语教学与研究》2006年第2期
[3]余文森：《课堂教学有效性的理论与实践》《江苏教育》2006年第9期
关键词：生成；活用；预设；调整
生成的过程是一个复杂多变的非线性序列，在这个过程中，教师随时都有可能面对学生自由感悟的挑战，遭遇始料未及的问题，生成一些丰富复杂的教学现场和教学细节。在普遍追求生成的时代背景下，如何关注课堂生成的有效性，也成为一个非常急迫的课题。
一、教材活用，丰富生成的内涵
1、把握好教学内容与形式的关系
英语内容决定教学形式。具体而言，由“内容”决定“形式”要处理好两个关系：一是调整好学习方式与英语内容的关系。确定学习方式不能一味求新求变，而应从特定的教学内容出发，选择最合适的学习方式。二是新方法与旧经验的关系。新方法虽好，但不一定课课适用；传统经验虽旧，但是人们长期教育实践的智慧结晶，二者各有所长，又各有局限性。只有正确把握好这两者之间的关系，才能为课堂的生成打下基础。
2、积累知识，让教材更具体
教材中接触的英语知识是有限的，而学生的生活却是无限的，学生通过一段时间的英语学习，逐渐形成了用英语思维的习惯，在生活中碰到的任何东西，都想用英语表达。所以，在教学中教师须创设情境让学生自己去寻找问题，解决问题。如学习动物单词，可以T： Let’s go to the zoo. S： OK， Let’s go.展现出动物园的情景，接着呈现各种可爱的动物。
二、课堂预设，让生成更加有效
预设与生成并不是一对矛盾，预设，是为了生成的有效。
1、预设生成性的教学目标
在以往的备课中，我们总是习惯将目标细化，使学生容易获取标准答案，课堂教学能按规定路线行进。
（1）从三个维度确立生成性教学目标，在目标的制定中要兼顾到认知、情感、能力、方法等。
（2）设定有序化、差异性的目标，要同时考虑到不同发展水平学生的发展要求，使不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标。
（3）构建开放性、生成性的目标，随时根据教育对象的变化生成新的目标，随时准备兼容新的信息，加入新的内容，注入新的要求。
2、设计生成性的教学过程
新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣，形成一种“线性序列”，这样必然会导致课堂教学的刻板化和学生学习主体地位的丢失。
拟定一个在实际操作中可以随时调整的大致框架、轮廓或者可选择的学习途径，给学生充分的学习和思维活动空间。
三、适时调整，生成教学资源
开放的课堂有太多的不确定因素，无论教师在课前作多充分的预设，也难免会出现一些意外，还需要教师适时把握，创生教学资源，演绎未曾预约的精彩。这就要求教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的智慧，在变动的课堂中发现、判断、整合一些有价值的信息。
1、在错误中找到新的亮点
新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源，教学中的“错误”是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后隐藏的教学价值，是教师教学机智的表现。引导学生纠错更是一种独特的教学艺术。牛津英语7A中的一般现在时，其中第三人称的用法，教师在讲的时候，大家都能理解，但在实际操作中，很多学生并不会考虑第三人称的用法，如“He go to school late everyday.”等。为了让更多地学生参与进来，特意将全班分成6组，人人汇报，争当小老师，帮助纠正。如此一来，学生在纠错的同时，又给予分析与订正，真正做到了知其然，且知所以然。
2、在无意中，捕捉新的“兴奋点”
在课堂教学中经常会出现一些意想不到的情况，如果能及时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件，它们就有可能成为及时有效的教育资源，为学生提供有效的真实语境，让学生在不经意的轻松氛围中操练并习得语言，使课堂教学收获不曾预设的精彩。一天，几位男生上课迟到，我故意在门口说：Oh，you’re late. What should you say？学生们马上说：Sorry， we’re late. May I come in， Mr. Chen？我微笑着说：Come in， please. Don’t be late next time.看似一段简单的交际性对话，其实是抓住了一个运用英语的良好机会，引导学生能主动在真实的语境中运用已学句型进行口语交际。同时，也抓住了一个教育的良好时机，适时地对学生的进行礼貌教育。课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要学会用理智驾驭感情，切忌意气用事，学会随机应变。教师要善于捕捉各种生机，各种生长因素，让学生在教师无痕的引导下进行学习和价值判断。这样的课堂才是新课程理念下，充满生机活力，充满创造的新课堂。
3、在“质疑”中，找到新的“兴奋点”
在疑问中，学生会有更多的发现，生成新的教学资源，在教单词“some rice”时，有学生向我提示“老师，弄错了，应该在rice上加上s”，于是，很多学生都发现了这一问题。这时，我笑着对他们说“没有错，这是对的”，这时大家都是一副疑惑的表情看着我。于是才向他们说明“可数名词”和“不可数名词”其中的原因，这样一来，学生们一下子明白了，而且学的轻松，记得牢。
此外，教师自身的水平也应顺应生成的需要生成，这样，才能让英语课堂更加真实展现在我们面前，再现课堂的原汁原味，从而，提高英语课堂的有效性。
参考文献
[1]叶澜：《让课堂焕发出生命的活力》《教育研究》2003年第9期
[2]朱小英：《英语课堂，因“生成”而更精彩》《中小学英语教学与研究》2006年第2期
[3]余文森：《课堂教学有效性的理论与实践》《江苏教育》2006年第9期