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[摘 要] 正常人体结构是高职护理专业必修的一门专业基础课，内容繁杂，教学难度较大。以云班课为信息化载体，融入BOPPPS教学理论，探索“BOPPPS+云班课”模式在正常人体结构教学中的应用。分别从基于该模式的正常人体结构教学设计、该模式在实际教学中的意义、弊端及改进办法三个方面进行探讨，旨在建立正常人体结构的有效教学模式。
[关 键 词] BOPPPS;云班课;正常人体结构
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）28-0024-02
正常人体结构包括解剖学和组织胚胎学两部分，是高职护理专业必修的一门专业基础课程，也是学习后续课程及进行临床实践的重要基础。随着信息化时代的来临，正常人体结构的教学引入多种信息化手段，其中云班课是师生比较喜欢的学习平台。云班课的使用方便了教师的教学，也增加了学生学习正常人体结构的兴趣。[1]然而云班课只是一种便捷的教学辅助工具，任何教学工具都不能替代教师对课程的设计，而对课程的设计则离不开系统的教学理论进行指导。为此我们引入BOPPPS教学模式。BOPPPS教学模式是一种以建构主义和交际法为理论基础的教学设计法。[2]目前已被全球多所高校采用，研究证明是一种科学有效的教学模式。[3]我们以云班课为信息化载体，融入BOPPPS教学理论，探索该模式在正常人体结构中的应用。
一、基于“BOPPPS+云班课”模式的正常人体结构教学设计
BOPPPS的实施包括六大环节：B（Bridge-in）：导入;O（Objective）：教学目标;P（Pre-assessment）：前测;P（Participatory Learning）：参与式学习;P（Post-assessment）：后测;S（Summary）：总结。将每一环节与云班课结合，设计正常人体结构中的各部分授课内容。具体过程如下：
（一）导入
导入是一堂课的引子。导入的目的是创设良好的学习氛围、激发学生的求知欲，让学生专注于即将学习的内容。正常人体结构主要讲解正常人体四大基本组织、九大系统各器官的解剖结构和组织学结构，内容繁多杂乱。恰当的导入可以将学生吸引到课程内容，满怀激情地投入整个学习过程。导入可采用多种方式，如：临床病例导入法、故事导入法、笑话导入法、视频导入法、新闻导入法、设疑导入法、类比导入法等。[4]例如在讲解肾脏解剖时，可以先在云班课发布学生熟知的猪肾图片，然后引导学生思考：大家都见过猪肾长什么样，那人的肾脏又具有怎样的形态呢？进而引出肾脏解剖。在讲解腹肌时，可以通过云班课发布视频资源，视频中采用有趣的方式介绍各种健身达人的腹肌，吸引学生眼球，然后提问：你有几块腹肌？腹肌是什么形态的？从而引出主题。
（二）教学目标
教學目标是预设的教学要达到的最终目的，也就是学生为什么要学这部分知识，要学到什么程度，学完有什么意义。一切教学活动都是围绕实现教学目标而设计的。因此教学目标一定要清晰明确和细化，并且要凸显层次，像金字塔一样逐步实现。同时还需要关注高职学生学习能力的差异，针对不同层次的学生，应该设置相匹配的教学目标。BOPPPS模式中常采用布鲁姆教育目标分类法：分为知识目标、技能目标和素养目标。教学目标除了要根据高职护理专业人才培养方案和教学大纲以外，还需要联系护理专业岗位需求技能。例如讲解四肢肌部分时，知识目标为：掌握四肢各主要肌的名称、位置、形态和功能，掌握四肢主要肌性标志;技能目标则要联系护理常用技能操作——肌内注射，因此设置为掌握肌内注射的常用四肢肌部位;而素养目标则要培养学生严谨的学习态度和高度的职业责任感。以往的教学过程教学目标常放在PPT中在开始上课时进行讲解，采用该模式，可以将教学目标课前发布到云班课，让学生从一开始就带着目的去学习，这样会更有针对性。
（三）前测
前测的目的是课前了解学生对本次课内容的知识基础。前测一般在课前进行，以检验学生原有的认知和摸底自学的情况，以便教师及时调整教学方向，针对学生的易错点、难点进行深度讲解，避免上课时花太多时间讲解学生已经会的知识。同时学生在课中也会更加关注自己理解不到位的知识，提高学习效率。前测的方式：可以通过云班课测试专区发布课前小测;也可以通过云班课发布问卷调查，了解每个学生对该部分内容的困惑。无论是解剖理论课还是实训课，前测都有重要意义。例如：在上心脏解剖实训课时，学生要分小组解剖猪心。由于实训课时较少，一些心脏解剖的理论知识需要课前进行巩固，云班课课前小测就可以线上帮助学生利用课外时间提前复习心脏解剖有关知识点，以便课上留给学生更多的时间进行解剖操作。此外，教师还可以根据前测成绩排名在云班课中进行分组，分组采用强弱搭配，这样组成的小组成员搭配科学，有利于学生相互帮扶。
（四）参与式学习
参与式学习是指学生要全程主动参与到课程内容的学习中。高职正常人体结构的教学中，由于解剖和组胚知识量大而课时又有限，一堂课往往大部分时间都是教师在滔滔不绝地讲解，学生处于被动听课的状态，这种接受式学习让学生很难持久保持注意力。参与式学习的课堂则以学生为中心，让学生成为学习的主角，主动参与到学习中。[5]比起枯燥单一的听课模式，高职学生更喜欢参与到各种活动中。因此，参与式学习要充分根据学生的学习特点来设计相应的活动，抓住他们感兴趣的点来进行。活动可采用小组讨论、个人展示、模拟情境和角色扮演等方式。参与式学习强调了互动性，师生之间的互动，学生之间的互动。例如：在学习消化系统时，可以发给每个学习小组一套消化系统模型，各小组中成员相互进行“你来比划，我来猜”的解剖模型识别游戏，用游戏的方式帮助大家记忆复杂的解剖结构。在学习四肢肌时，可以请几个学生上台当活体模特，分别展示自己的肱二头肌、肱三头肌、小腿三头肌等肌性标志，让专业知识生动化。在解剖猪心实训课时，可以让学生完成解剖后，拍摄自己的作品并在照片上标注心的解剖结构后上传云班课，随后在评价区进行小组之间相互评分和组内成员评分，实现组间互动和组内互动。此外，教师还可以借助云班课发起针对专业知识点的讨论或头脑风暴。讨论的时候可以运用云班课中的举手、抢答、选人等功能来增加气氛。值得注意的是参与式学习应该是全程动态的参与，不应该只在课中进行，课前的预热和课后的延伸更需要学生的主动参与。 （五）后测
后测的作用主要是用于检验学生经过老师讲解和自己主动参与后的学习效果，判断是否达到教学目标。后测并不是一定要等到课后再进行，而应该穿插到课中，每讲完一个模块，就可以用云班课进行一次检测，记录下大家每部分知识的掌握情况，实现动态反馈。最后，课后再发布一次总体的测验进行查缺补漏。后测的方式可以根据教学目标来设置，若考查学生是否达到知识目标可以在云班课布置单选或多选等类型测试题;若考查学生是否达到技能目标则可以采用个人展示的方式，例如：上完运动系统时，可以让学生录制云班课视频作业：边说边展示自己身上各部位骨和骨骼肌的名稱、功能，教师在线上观看和评价;若考查学生是否达到素养目标，可发布态度评价量表，由教师、同学和学生本人共同评价。
（六）总结
总结是对本次课内容的一个梳理和回顾。总结分为教师总结和学生总结。教师总结回顾重点内容，点评学生表现并对学生进行肯定和鼓励。学生总结可以通过绘制本次课主要内容的思维导图梳理知识脉络，也可以在云班课讨论区畅谈学习感受，便于教师反思教学情况。
二、“BOPPPS+云班课”模式在实际应用中的意义
（一）教学主线清晰，环环相扣，有效延伸教学时空
采用“BOPPPS+云班课”模式设计正常人体结构教学内容，串联起散乱的解剖和组胚知识点，使教学主线清晰明了。同时穿针引线，将课前课中课后串联起来，有效延伸教学时空，弥补了高职学时不够的问题。
（二）尊重学生的主体地位，充分挖掘学习潜能
教学设计过程中，从全面了解学生情况，到精心设计每一部分教学活动，全程的焦点都放在如何让学生全程参与到各项活动中，这充分尊重了学生的主体地位。虽然高职学生学习能力参差不齐，但教师能关注到学生的个性化差异，关注到他们的学习感受，挖掘他们的闪光点，让每一个学生都能最大限度释放自己的潜能。
（三）实时反馈，精准辅导
该模式通过前测和后测，时刻检视学生的学习情况，实现知识、能力和素养的全面考核。借助云班课记录学习轨迹，生成学习大数据，教师通过反馈信息不断调整教学策略，实现精准辅导。
（四）活用教学技巧，培养学生自信，提高各方面能力
该模式每个环节都可以灵活运用各种教学方法，吸引学生参与到活动中，培养他们的主动学习习惯;同时通过分组活动，培养学生的自信心，提高与人交流的能力，树立竞争与合作意识，让他们在活动中不断成长。
三、“BOPPPS+云班课”模式在实际应用中的弊端及改进办法
（一）程序化流程较为复杂
“BOPPPS+云班课”模式包含一整套固定的流程，是否适用于正常人体结构每一个章节、每一模块内容，还需要不断地结合教学实际进行摸索，不能生搬硬套。因此教师每次上课都要及时关注学生的反馈，及时回应，不断反思。有的知识点如果只需要简洁的步骤就能达到教学目标，那就不必每一步都按部就班。
（二）需要师生配合默契
该模式每一步都需要教师精心设计，同时要考虑到学生能否接受、能否适应、能否完成每一个环节，因此对教师和学生都有较高要求，需要两者配合默契，这对于高职生来说会有一定困难。因此教师要多花时间，多动脑筋，多联系学生，活用各种教学技巧，熟悉云班课的各项功能，理顺每一步，导演好各个环节。而学生则需要提高自觉性，积极配合老师，扮演好课堂主角的角色。
四、结语
“BOPPPS+云班课”模式对高职正常人体结构教学是一个新的尝试，该模式可以帮助教师不断改进教学设计，优化教学流程，增进师生了解，增加教学信心。同时也能帮助学生专注于专业学习，不断突破自我，提升社会适应能力。今后要继续摸索，推进该模式与正常人体结构理论和实训教学的深度融合，让该模式更好地服务于师生。
参考文献：
[1]张冬华.云班课在正常人体结构实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2020，38（3）：95-96.
[2]张丽娟，刘静茹，刘晨冰.基于“雨课堂”与BOPPPS模型的《基础护理学》教学改革与实践[J].教育现代化，2019，6（61）：91-93.
[3]张雪莲，李星沛，谭丽蕊.“互联网+BOPPPS”教学模式在应用型本科院校中的探索与研究[J].科教文汇（上旬刊），2018（12）：53-54.
[4]陈跃祥.高职护理专业正常人体结构新课导入方法探讨[J].名医，2019（6）：289.
[5]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（2）：196-200，249.
编辑 曾彦慧
[关 键 词] BOPPPS;云班课;正常人体结构
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）28-0024-02
正常人体结构包括解剖学和组织胚胎学两部分，是高职护理专业必修的一门专业基础课程，也是学习后续课程及进行临床实践的重要基础。随着信息化时代的来临，正常人体结构的教学引入多种信息化手段，其中云班课是师生比较喜欢的学习平台。云班课的使用方便了教师的教学，也增加了学生学习正常人体结构的兴趣。[1]然而云班课只是一种便捷的教学辅助工具，任何教学工具都不能替代教师对课程的设计，而对课程的设计则离不开系统的教学理论进行指导。为此我们引入BOPPPS教学模式。BOPPPS教学模式是一种以建构主义和交际法为理论基础的教学设计法。[2]目前已被全球多所高校采用，研究证明是一种科学有效的教学模式。[3]我们以云班课为信息化载体，融入BOPPPS教学理论，探索该模式在正常人体结构中的应用。
一、基于“BOPPPS+云班课”模式的正常人体结构教学设计
BOPPPS的实施包括六大环节：B（Bridge-in）：导入;O（Objective）：教学目标;P（Pre-assessment）：前测;P（Participatory Learning）：参与式学习;P（Post-assessment）：后测;S（Summary）：总结。将每一环节与云班课结合，设计正常人体结构中的各部分授课内容。具体过程如下：
（一）导入
导入是一堂课的引子。导入的目的是创设良好的学习氛围、激发学生的求知欲，让学生专注于即将学习的内容。正常人体结构主要讲解正常人体四大基本组织、九大系统各器官的解剖结构和组织学结构，内容繁多杂乱。恰当的导入可以将学生吸引到课程内容，满怀激情地投入整个学习过程。导入可采用多种方式，如：临床病例导入法、故事导入法、笑话导入法、视频导入法、新闻导入法、设疑导入法、类比导入法等。[4]例如在讲解肾脏解剖时，可以先在云班课发布学生熟知的猪肾图片，然后引导学生思考：大家都见过猪肾长什么样，那人的肾脏又具有怎样的形态呢？进而引出肾脏解剖。在讲解腹肌时，可以通过云班课发布视频资源，视频中采用有趣的方式介绍各种健身达人的腹肌，吸引学生眼球，然后提问：你有几块腹肌？腹肌是什么形态的？从而引出主题。
（二）教学目标
教學目标是预设的教学要达到的最终目的，也就是学生为什么要学这部分知识，要学到什么程度，学完有什么意义。一切教学活动都是围绕实现教学目标而设计的。因此教学目标一定要清晰明确和细化，并且要凸显层次，像金字塔一样逐步实现。同时还需要关注高职学生学习能力的差异，针对不同层次的学生，应该设置相匹配的教学目标。BOPPPS模式中常采用布鲁姆教育目标分类法：分为知识目标、技能目标和素养目标。教学目标除了要根据高职护理专业人才培养方案和教学大纲以外，还需要联系护理专业岗位需求技能。例如讲解四肢肌部分时，知识目标为：掌握四肢各主要肌的名称、位置、形态和功能，掌握四肢主要肌性标志;技能目标则要联系护理常用技能操作——肌内注射，因此设置为掌握肌内注射的常用四肢肌部位;而素养目标则要培养学生严谨的学习态度和高度的职业责任感。以往的教学过程教学目标常放在PPT中在开始上课时进行讲解，采用该模式，可以将教学目标课前发布到云班课，让学生从一开始就带着目的去学习，这样会更有针对性。
（三）前测
前测的目的是课前了解学生对本次课内容的知识基础。前测一般在课前进行，以检验学生原有的认知和摸底自学的情况，以便教师及时调整教学方向，针对学生的易错点、难点进行深度讲解，避免上课时花太多时间讲解学生已经会的知识。同时学生在课中也会更加关注自己理解不到位的知识，提高学习效率。前测的方式：可以通过云班课测试专区发布课前小测;也可以通过云班课发布问卷调查，了解每个学生对该部分内容的困惑。无论是解剖理论课还是实训课，前测都有重要意义。例如：在上心脏解剖实训课时，学生要分小组解剖猪心。由于实训课时较少，一些心脏解剖的理论知识需要课前进行巩固，云班课课前小测就可以线上帮助学生利用课外时间提前复习心脏解剖有关知识点，以便课上留给学生更多的时间进行解剖操作。此外，教师还可以根据前测成绩排名在云班课中进行分组，分组采用强弱搭配，这样组成的小组成员搭配科学，有利于学生相互帮扶。
（四）参与式学习
参与式学习是指学生要全程主动参与到课程内容的学习中。高职正常人体结构的教学中，由于解剖和组胚知识量大而课时又有限，一堂课往往大部分时间都是教师在滔滔不绝地讲解，学生处于被动听课的状态，这种接受式学习让学生很难持久保持注意力。参与式学习的课堂则以学生为中心，让学生成为学习的主角，主动参与到学习中。[5]比起枯燥单一的听课模式，高职学生更喜欢参与到各种活动中。因此，参与式学习要充分根据学生的学习特点来设计相应的活动，抓住他们感兴趣的点来进行。活动可采用小组讨论、个人展示、模拟情境和角色扮演等方式。参与式学习强调了互动性，师生之间的互动，学生之间的互动。例如：在学习消化系统时，可以发给每个学习小组一套消化系统模型，各小组中成员相互进行“你来比划，我来猜”的解剖模型识别游戏，用游戏的方式帮助大家记忆复杂的解剖结构。在学习四肢肌时，可以请几个学生上台当活体模特，分别展示自己的肱二头肌、肱三头肌、小腿三头肌等肌性标志，让专业知识生动化。在解剖猪心实训课时，可以让学生完成解剖后，拍摄自己的作品并在照片上标注心的解剖结构后上传云班课，随后在评价区进行小组之间相互评分和组内成员评分，实现组间互动和组内互动。此外，教师还可以借助云班课发起针对专业知识点的讨论或头脑风暴。讨论的时候可以运用云班课中的举手、抢答、选人等功能来增加气氛。值得注意的是参与式学习应该是全程动态的参与，不应该只在课中进行，课前的预热和课后的延伸更需要学生的主动参与。 （五）后测
后测的作用主要是用于检验学生经过老师讲解和自己主动参与后的学习效果，判断是否达到教学目标。后测并不是一定要等到课后再进行，而应该穿插到课中，每讲完一个模块，就可以用云班课进行一次检测，记录下大家每部分知识的掌握情况，实现动态反馈。最后，课后再发布一次总体的测验进行查缺补漏。后测的方式可以根据教学目标来设置，若考查学生是否达到知识目标可以在云班课布置单选或多选等类型测试题;若考查学生是否达到技能目标则可以采用个人展示的方式，例如：上完运动系统时，可以让学生录制云班课视频作业：边说边展示自己身上各部位骨和骨骼肌的名稱、功能，教师在线上观看和评价;若考查学生是否达到素养目标，可发布态度评价量表，由教师、同学和学生本人共同评价。
（六）总结
总结是对本次课内容的一个梳理和回顾。总结分为教师总结和学生总结。教师总结回顾重点内容，点评学生表现并对学生进行肯定和鼓励。学生总结可以通过绘制本次课主要内容的思维导图梳理知识脉络，也可以在云班课讨论区畅谈学习感受，便于教师反思教学情况。
二、“BOPPPS+云班课”模式在实际应用中的意义
（一）教学主线清晰，环环相扣，有效延伸教学时空
采用“BOPPPS+云班课”模式设计正常人体结构教学内容，串联起散乱的解剖和组胚知识点，使教学主线清晰明了。同时穿针引线，将课前课中课后串联起来，有效延伸教学时空，弥补了高职学时不够的问题。
（二）尊重学生的主体地位，充分挖掘学习潜能
教学设计过程中，从全面了解学生情况，到精心设计每一部分教学活动，全程的焦点都放在如何让学生全程参与到各项活动中，这充分尊重了学生的主体地位。虽然高职学生学习能力参差不齐，但教师能关注到学生的个性化差异，关注到他们的学习感受，挖掘他们的闪光点，让每一个学生都能最大限度释放自己的潜能。
（三）实时反馈，精准辅导
该模式通过前测和后测，时刻检视学生的学习情况，实现知识、能力和素养的全面考核。借助云班课记录学习轨迹，生成学习大数据，教师通过反馈信息不断调整教学策略，实现精准辅导。
（四）活用教学技巧，培养学生自信，提高各方面能力
该模式每个环节都可以灵活运用各种教学方法，吸引学生参与到活动中，培养他们的主动学习习惯;同时通过分组活动，培养学生的自信心，提高与人交流的能力，树立竞争与合作意识，让他们在活动中不断成长。
三、“BOPPPS+云班课”模式在实际应用中的弊端及改进办法
（一）程序化流程较为复杂
“BOPPPS+云班课”模式包含一整套固定的流程，是否适用于正常人体结构每一个章节、每一模块内容，还需要不断地结合教学实际进行摸索，不能生搬硬套。因此教师每次上课都要及时关注学生的反馈，及时回应，不断反思。有的知识点如果只需要简洁的步骤就能达到教学目标，那就不必每一步都按部就班。
（二）需要师生配合默契
该模式每一步都需要教师精心设计，同时要考虑到学生能否接受、能否适应、能否完成每一个环节，因此对教师和学生都有较高要求，需要两者配合默契，这对于高职生来说会有一定困难。因此教师要多花时间，多动脑筋，多联系学生，活用各种教学技巧，熟悉云班课的各项功能，理顺每一步，导演好各个环节。而学生则需要提高自觉性，积极配合老师，扮演好课堂主角的角色。
四、结语
“BOPPPS+云班课”模式对高职正常人体结构教学是一个新的尝试，该模式可以帮助教师不断改进教学设计，优化教学流程，增进师生了解，增加教学信心。同时也能帮助学生专注于专业学习，不断突破自我，提升社会适应能力。今后要继续摸索，推进该模式与正常人体结构理论和实训教学的深度融合，让该模式更好地服务于师生。
参考文献：
[1]张冬华.云班课在正常人体结构实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2020，38（3）：95-96.
[2]张丽娟，刘静茹，刘晨冰.基于“雨课堂”与BOPPPS模型的《基础护理学》教学改革与实践[J].教育现代化，2019，6（61）：91-93.
[3]张雪莲，李星沛，谭丽蕊.“互联网+BOPPPS”教学模式在应用型本科院校中的探索与研究[J].科教文汇（上旬刊），2018（12）：53-54.
[4]陈跃祥.高职护理专业正常人体结构新课导入方法探讨[J].名医，2019（6）：289.
[5]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（2）：196-200，249.
编辑 曾彦慧