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摘 要：习作是学生语文素养的综合体现，以生活为桥，培养习作兴趣;以生活为链，丰富习作题材;以生活为媒，写出鲜活习作。。
关键词：生活 真实 鲜活
正 文：在课程改革、高考改革、人才培养改革等一系列改革洪流中，“得语文者得天下”的呼声似阵阵春雷，炸响教育界。而“得习作者得语文”的感悟更如根根长鞭，催快语文课堂教学改革的步伐。《语文课程标准》指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”习作在语文教学中具有举足轻重的地位，是教师训练的重点之一，是学生语文素养的综合体现。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在小学的习作教学中，我注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生以生活为轴，写鲜活习作。
一、以生活为桥，培养习作兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。心理学家认为：“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地”。赞可夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”
因此，学生的习作不是无病呻吟，不是闭门造车，不是依样画葫芦，更不是移花接木。而是让学生多观察、多思考、多参与，培养学生的兴趣，激发学生的热情，让学生的真情实感流淌于笔端，让人物性格跃然纸间，才会写出有质量、有血肉的好习作。
学生习作能力的培养，需要从低年级开始，学生把自己特别想说的话完整地写下来，把自己看到的美景用漂亮的语言描绘出来，给自己喜欢的同学写一句恰当的评语，把自己觉得有趣的故事生动地讲出来……这都是习作的起步，是优秀习作的奠基石，老师家长要给学生及时鼓励，树立他们的信心，让他们由想说到想写，由敢说到敢写。教师家长的表扬与肯定，必定会使他们越写越爱写，越写越想写，越写越丰富。
二、以生活为链，丰富习作题材
生活是首歌，讓这首歌的旋律悠扬，歌声动听，吸引听从，扣人心弦，是大家的至高追求，学生的习作就是把这一首首美丽的歌曲记录下来，再给它们添枝、加叶、润色，成为一幅幅五彩斑斓的画卷。
我给了学生一个命题习作《难忘的一堂课》，学生看了这个题目，都皱起了眉头，一眼茫然望着我。学生的眼神告诉我：这个习作不好写。我马上做出决定：不忙写！让大家下去准备一些赞美老师的诗歌，回忆发生在老师身上的感人故事，想想自己要对老师说的话。我的要求一说，整个教室活跃起来，同学们纷纷行动。到了第二天语文课，我出了两个问题让学生回答：“最大的一位数是几？最小的两位数是多少？”然后出示卡片让学生回答：“看到这9、10，你想到些什么？”同学的回答五花八门，其中最多的说法是：“看到这两个数，我首先想到的是9月10日是教师节，我祝愿老师节日快乐！”然后我以《老师，您好！》为题上了一堂活动课，从《老师像妈妈》的音乐声中开始，同学们朗诵赞美老师的诗声情并茂，讲老师动人的事声泪俱下，在音乐MTV《长大后，我就成了你》中结束。活动后，再让学生以这堂课为内容，自己命题，自由写作。我看到同学们欣喜的表情，看到他们挥笔疾书的自信，我悟出一个道理：“作文难，有了题材就不难，兴趣会让难也感到甜。”
生活中处处是有美景、有故事，只要我们用一双锐利的眼睛去观察，用一颗热爱生活的心去感悟，用一支美妙的笔去展现，就会有丰富的题材为我们的习作增加广度和厚度。
三、以生活为媒，写出鲜活习作
习作对小学生来说是有一定难度，部分学生还有习作“恐惧症”，如何让学生克服畏难心理，不惧习作，热爱习作，需要教师下一番功夫。
每个学生的经历不同，性格不同，对待同一事物的兴趣点、关注点就会有差异。他们习作所表达的内容、方式也各有千秋，如何让学生的习作百花齐放、个性十足？在这个时候教师教学的艺术就显得尤为重要，紧扣生活，联系实际，“半命题”或“自由命题”的形式是学生自由发挥、彰显特色的有效途径。
有一次习作课，是写蔬菜方面的，为了更直观地让学生认识蔬菜，提高写作兴趣，我带了日常生活中常见的几种蔬菜到课堂，我满以为这节课会收到事半功倍的效果。但让我意想不到的是：当我兴致勃勃地把蔬菜高高举起，让学生说出菜名的时候，学生们却一脸茫然地望着我，能准确说出菜名的学生寥寥无几。我才晃然大悟：现在的孩子大多过的是衣来伸手、饭来张口的“小皇帝”“小公主”的生活，他们只关心菜的味道，对吃的菜名他们并不关注。于是，课后我去种子店买了许多蔬菜种子，每组根据自己的兴趣选两样种子，用花盆种上后，放在阳台上，让学生上网查自己小组蔬菜的生长特点、种植要求，学生写好观察日记。从此后，课余时间，总有同学去观察、去讨论、去浇水、去施肥……两周后，阳台上长出了各种蔬菜，绿油油、嫩闪闪的。孩子们个个沉浸在劳动后收获的喜悦中。再看他们的日记，题目五花八门，内容各不相同。有写蔬菜生长变化的、有写精心种植蔬菜过程的、有写各个组是如何比拼的、还有的孩子在日记右下角配上了蔬菜的生长图……每个学生的习作内容不同，但都饱含对小菜苗的深情、对劳动的热爱、对生活的热爱、对习作的热爱……他们已将观察、习作当成自觉行动，丝毫没有完成任务的应对感。许多学生以此为题材的习作在市上举办的作文拉力赛中获奖。学生在生活中寻觅美、在习作中呈现美，兴趣盎然，收获满满。这样，让学生放开手脚去写，让他们想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，会使学生感到写作是一件愉悦的事，从而爱上写作，也会让习作更真实、更生动、更新颖。
鲜活的习作，需要做到形式多样化、取材生活化，语言儿童化，让它成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。它以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多彩的自然生活，那就是习作教学的最高境界了。
关键词：生活 真实 鲜活
正 文：在课程改革、高考改革、人才培养改革等一系列改革洪流中，“得语文者得天下”的呼声似阵阵春雷，炸响教育界。而“得习作者得语文”的感悟更如根根长鞭，催快语文课堂教学改革的步伐。《语文课程标准》指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”习作在语文教学中具有举足轻重的地位，是教师训练的重点之一，是学生语文素养的综合体现。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在小学的习作教学中，我注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生以生活为轴，写鲜活习作。
一、以生活为桥，培养习作兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。心理学家认为：“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地”。赞可夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”
因此，学生的习作不是无病呻吟，不是闭门造车，不是依样画葫芦，更不是移花接木。而是让学生多观察、多思考、多参与，培养学生的兴趣，激发学生的热情，让学生的真情实感流淌于笔端，让人物性格跃然纸间，才会写出有质量、有血肉的好习作。
学生习作能力的培养，需要从低年级开始，学生把自己特别想说的话完整地写下来，把自己看到的美景用漂亮的语言描绘出来，给自己喜欢的同学写一句恰当的评语，把自己觉得有趣的故事生动地讲出来……这都是习作的起步，是优秀习作的奠基石，老师家长要给学生及时鼓励，树立他们的信心，让他们由想说到想写，由敢说到敢写。教师家长的表扬与肯定，必定会使他们越写越爱写，越写越想写，越写越丰富。
二、以生活为链，丰富习作题材
生活是首歌，讓这首歌的旋律悠扬，歌声动听，吸引听从，扣人心弦，是大家的至高追求，学生的习作就是把这一首首美丽的歌曲记录下来，再给它们添枝、加叶、润色，成为一幅幅五彩斑斓的画卷。
我给了学生一个命题习作《难忘的一堂课》，学生看了这个题目，都皱起了眉头，一眼茫然望着我。学生的眼神告诉我：这个习作不好写。我马上做出决定：不忙写！让大家下去准备一些赞美老师的诗歌，回忆发生在老师身上的感人故事，想想自己要对老师说的话。我的要求一说，整个教室活跃起来，同学们纷纷行动。到了第二天语文课，我出了两个问题让学生回答：“最大的一位数是几？最小的两位数是多少？”然后出示卡片让学生回答：“看到这9、10，你想到些什么？”同学的回答五花八门，其中最多的说法是：“看到这两个数，我首先想到的是9月10日是教师节，我祝愿老师节日快乐！”然后我以《老师，您好！》为题上了一堂活动课，从《老师像妈妈》的音乐声中开始，同学们朗诵赞美老师的诗声情并茂，讲老师动人的事声泪俱下，在音乐MTV《长大后，我就成了你》中结束。活动后，再让学生以这堂课为内容，自己命题，自由写作。我看到同学们欣喜的表情，看到他们挥笔疾书的自信，我悟出一个道理：“作文难，有了题材就不难，兴趣会让难也感到甜。”
生活中处处是有美景、有故事，只要我们用一双锐利的眼睛去观察，用一颗热爱生活的心去感悟，用一支美妙的笔去展现，就会有丰富的题材为我们的习作增加广度和厚度。
三、以生活为媒，写出鲜活习作
习作对小学生来说是有一定难度，部分学生还有习作“恐惧症”，如何让学生克服畏难心理，不惧习作，热爱习作，需要教师下一番功夫。
每个学生的经历不同，性格不同，对待同一事物的兴趣点、关注点就会有差异。他们习作所表达的内容、方式也各有千秋，如何让学生的习作百花齐放、个性十足？在这个时候教师教学的艺术就显得尤为重要，紧扣生活，联系实际，“半命题”或“自由命题”的形式是学生自由发挥、彰显特色的有效途径。
有一次习作课，是写蔬菜方面的，为了更直观地让学生认识蔬菜，提高写作兴趣，我带了日常生活中常见的几种蔬菜到课堂，我满以为这节课会收到事半功倍的效果。但让我意想不到的是：当我兴致勃勃地把蔬菜高高举起，让学生说出菜名的时候，学生们却一脸茫然地望着我，能准确说出菜名的学生寥寥无几。我才晃然大悟：现在的孩子大多过的是衣来伸手、饭来张口的“小皇帝”“小公主”的生活，他们只关心菜的味道，对吃的菜名他们并不关注。于是，课后我去种子店买了许多蔬菜种子，每组根据自己的兴趣选两样种子，用花盆种上后，放在阳台上，让学生上网查自己小组蔬菜的生长特点、种植要求，学生写好观察日记。从此后，课余时间，总有同学去观察、去讨论、去浇水、去施肥……两周后，阳台上长出了各种蔬菜，绿油油、嫩闪闪的。孩子们个个沉浸在劳动后收获的喜悦中。再看他们的日记，题目五花八门，内容各不相同。有写蔬菜生长变化的、有写精心种植蔬菜过程的、有写各个组是如何比拼的、还有的孩子在日记右下角配上了蔬菜的生长图……每个学生的习作内容不同，但都饱含对小菜苗的深情、对劳动的热爱、对生活的热爱、对习作的热爱……他们已将观察、习作当成自觉行动，丝毫没有完成任务的应对感。许多学生以此为题材的习作在市上举办的作文拉力赛中获奖。学生在生活中寻觅美、在习作中呈现美，兴趣盎然，收获满满。这样，让学生放开手脚去写，让他们想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，会使学生感到写作是一件愉悦的事，从而爱上写作，也会让习作更真实、更生动、更新颖。
鲜活的习作，需要做到形式多样化、取材生活化，语言儿童化，让它成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。它以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多彩的自然生活，那就是习作教学的最高境界了。