初中英语是小学英语的一种延续，词汇英语教学有机组成部分之一，做好初小英语词汇衔接教学，对于增强英语教学质量具有重要意义，也为下一步的高中英语奠定了良好基础。然而在广大农村地区，由于师资力量不足以及教学资源有限等因素影响，小学英语课程成了“丑小鸭”，处处不受重视，致使学生英语习得积贫积弱问题严重。为了更好地推进英语教学活动的展开，教师应当加强农村初小英语词汇衔接有效教学的探索，努力提高教学实效性。接下来，笔者就结合自己多年的英语教研经验，对这一问题进行简要分析，期待能为英语教学改革事业提供的视角。

一、了解学生学习需要，保持词汇学习兴趣

　　（全日制义务教育英语课程标准（2016年版））明确提出了激发学生英语学习兴趣的重要意义。无论是小学英语词汇教学还是初中英语词汇教学，教师都要从激发学习兴趣角度寻找突破口。在这方面，虽然初小词汇教学都不约而同强调激发学习兴趣的重要意义，但是不同年级段的侧重点是不尽相同的。小学英语教学激发学生学习兴趣，目的是为了培养学生英语学习的积极态度和美好情感；初中英语教学激发学生学习兴趣目的是为了保持学生学习热情，为继续接受英语教育奠定良好基础。
　　为保证初小英语词汇教学的有效衔接，一方面，要保留小学英语课堂活泼氛围，尽量从单词的趣味性、交际性、生活性角度切入，寓教于乐。例如，通过创设情境、游戏、猜谜、唱歌方式进行教学，加深学生记忆印象。另一方面，要过渡到初中英语教学目标上，适当加快节奏，尤其重视引导学生自主学习。
　　以“homeroom、classroom、office、lab”这四个单词教学为例，教师可以先用挂图依次出示相应图片，并在下面配上相应英文单词，以便学生辨明这几个单词的含义。学生形成初步印象之后，再通过猜谜的方式进行巩固，随机给出关键词，要求学生猜测与其相关的单词。例如给出“classmate”，看学生能否猜出“classroom”。当学生习惯了这种教学方法之后，请学生自己编写谜语，与同桌进行猜词游戏。这一方面保护了学生参与词汇学习的积极性，另一方面也有助于自主学习能力的培养。

二、加强国际音标教学，做好教学内容衔接

　　英语学习是一个环环相扣、循序渐进的过程，更是一个不断积累的过程。初中英语与小学英语在教学内容上具有紧密联系，初小英语衔接教学必须关注教学内容的衔接。小学阶段，由于教学任务量小，课堂教学通常以听、说为主，能用于词汇教学的时间比较充裕。但是到了初中，任务量明显加大，除了听、说训练以外，书面表达能力和阅读理解能力的培养成为教学重点，能够用于词汇教学的时间相当紧张，不少学生单词记忆质量低下，不善于根据读音规则记忆单词，不考虑音形结合，所以初中教师教学中要教记忆单词的方法，使每个学生知道元音字母在开、闭音节中的发展规律、字母组合的发音规律、音节的划分，促使学生养成按发音规律记忆单词的习惯。
　　初小英语词汇衔接教学中，教师应当加强音标教学，鼓励初中学生调动已有的学习经验认读音标，然后根据读音规则认读单词，这将会极大增加词汇教学效率。到小学毕业，学生已掌握了3000个适用词汇，多多少少都接触过音标。但是音标学习效果存在差异。为了唤起学生已有的学习体验，可以通过一些口诀辅导记忆：“元音字母音多变，熟记规则也不难。辅音字母显易单，見面就把音来念，字母组合固定音，千锤百练习语感，遇见生词找规律，划分音节顺口连。元音字母在中间辅音字母两边站，字母组合算一个熟能生巧难亦简。”掌握音标的前提下进行词汇教学，节省了拼读教学时间，也有助于学生更好地认读单词，为他们课下自主学习提供了便利。

三、培养良好学习习惯，提高词汇学习效率

　　美国著名心理学家詹姆士曾经说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”农村初小英语词汇衔接教学还要注意培养学生良好的学习习惯，提高教学效率，小学生上课爱发言，喜欢上黑板做题，到了初中，这个习惯应该保留。但是与此同时，还要引导初中生记笔记主动提问，把被动学习转向主动学习的习惯。小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性。学生进入初一后，教师应当设法使学生的词汇积累、语言的拓展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写单词及时跟上转化，从简单词汇学习向复杂词汇转化，从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化，也就是让学生从被动学习向主动学习转化。
　　词汇是语言的基石，英语教学离开不了词汇，农村英语教学应当做好初小词汇衔接教学，进一步扩大学生词汇量，为顺利开展英语教学奠定良好基础，在今后的英语教学研究中，教师应当以学生英语素养的终身发展和全面发展为出发点，探索出一条行之有效的词汇教学之路，有效解决农村初小英语词汇衔接教学中出现的问题。