论文部分内容阅读
【摘要】文章就班级管理中如何正确把握管理中的“六心”,积极调动学生的积极性,共同把班级建设成为一个团结、和谐、积极向上的集体,并作了以下几方面的介绍:爱心宽容与赏识,细心与激励原则等。
【关键词】班级管理;有心人;细心;爱心;宽心;耐心;责任心;创造心
“幸福在哪里,朋友啊告诉你。他不在柳荫下,也不在温室里,他在辛勤的工作中……”。这是听过的一场优秀班主任事迹报告会。歌声是发自内心的亲身体验。高亢激昂,耐人寻味。歌声中体现了做幸福班主任的乐观主义态度,有幸福的班主任就会能带出幸福的班级。敢于去挑战各种困难并以苦为乐。当然这种幸福是需要你去亲自培育,呵护和体验的。这种幸福来源于我们的细心,爱心,宽心,耐心,责任心以及创造心。这就需要跟他们有心灵上的碰撞和接触。班级作为一个群体,具有群体的一般特征即遵守共同的行为规范,在感情上互相依赖,在思想上互相影响,而且有着共同的奋斗目标。学生是班级的细胞,而班主任则是班级的组织者、领导者、教育者、引导者和管理者、服务者。班级面貌的好坏与班主任的管理艺术、工作经验和管理的六个“心”有直接的关系,因此班主任在班级管理中扮演着重要角色,理应做好管理工作,班级是学校教育教学的基本单位。班级管理如何,直接关系到学校教育教学质量的提高,教育教学目标的实现,甚至是学生未来的前途命运。这也是作为一名班主任最基本的“责任心”所在。
第一,爱心无价,爱心是激发学生进步的内驱力
冰心说“有了爱便有了一切”首先亲其师,才能信其道,要知道学生的心田时刻需要爱的春雨去滋润与呵护以达到心灵的碰撞。原苏联心理学家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”确实这样,多年的经历已经很好地证明了这一点。其实现在好多的学生并不是管不了,是因为他们觉得在你心中没地位也没信度,不在一路的人是无法沟通的,因此我们要公平地善待每一位学生。爱学生,就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好,了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等,然后对症下药,帮助学生树立健全、完善的人格。人格尊严是平等的。作为班主任,能努力做到能像一个真正的朋友一样,去热爱学生,学会欣赏与倾听学生意见,接纳他们的感受,包容他们的缺点,分享他们的喜悦,让他们真实地感受到你温暖的爱。因为有了爱,学生就会把你当作亲人,而不自觉地站在你这一边。这就象一剂强烈的催化剂把他们心灵中的各种劣质因子给不自觉地冲刷掉了。例如,对自控能力差的学生要宽容,但必须跟其商定"底线”,对于某些学生我们不能只是一味批评,当然也并不是一味地宽容,而是要讲究方式,告诉他大凡任何做大事的人都应从小事做起,一个人的责任心,荣誉感都是从小事情上逐渐培养出来的,而绝非天造地设。耐心,细致的讲道理才能增强班级凝聚力,每个时段都有其自己的特点,认真地写好人生履历的每一页,才会拥有完美,丰富的人生,才不会有时过境迁之后的遗憾,与此同时,还针对他们的实际与他们一起制定解决问题的办法.深入的理解,真诚地引导,以赢得了他们的信任,较好地解决了问题。用一颗真诚的爱心去对待学生,没有歧视,没有偏爱,在加上足够的耐心,能够放得下老师的“架子”,与他们一起迎接欢笑,一同承受苦恼,这样才能真正成为他们中的一员。谁都知道:理解万岁;爱心无价!只有理解学生,热爱学生,才能真正尊重学生,才能动之以情,晓之以理,调动其积极性,才会把事情做好。
第二,宽容心,学生发展永不衰竭的动力之源,与“赏识”是一对亲姊妹
宽容是人和人之间必不可少的润滑剂。它和诚实、勤奋、乐观等价值指标一样,是衡量一个人气质涵养、道德水准的尺度。宽容别人是对对方的一种尊重、一种接受、一种爱心,有时候宽容更是一种力量。面对一双双带有求知欲的眼睛,他们精力旺盛,朝气蓬勃,是那样的可爱。每个人都是希望得到别人的宽容与赏识的,宽容不等于包容,是非首先要分明。并且要在宽容的气氛下学会去怎样欣赏学生。美国心理学家威普.詹姆斯说:“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”因为赏识就是对他的肯定。学生也是一样,他们都是些未成年人就不可能有着大人那样的自控力。当他们出现错误身陷困境时千万不能落井下石,冷眼唾弃,这样不仅解决不了问题反而适得其反,关键时刻就需要我们的宽容心,有时就像一剂良药融入他们的心田。对于一部分同学不能期望他们改变太快,要善于把握他们的闪光点,要知道它就像生命中的阳光,空气和水一样,是必不可少的。现在教育是提倡允许孩子犯一定的错误的,这样才能让他们“吃一堑,长一智”!最可贵的是他们会永不放弃!在正确疏导的情况下给他们改进的机会。具有赏识慧眼的教师就会发现每一个孩子都是那样的可爱、美丽。而这些学生也会因为你而更加可爱。很难想象一个成日被挑剔的人,会不垂头丧气,会有成就感,会充满信心?我们要培养的是热爱生活,坚毅自信,勇于实现自我的人才。没有赞赏,自信何来?没有自信,谈何成功?我想,还是多给一点宽容的笑脸,多给一点赏识赞许吧。赏识教育的特点就是注重鼓励学生的每一个优点和长处,要从每一个细节中看到他们的闪光点。让学生充满自信,自我觉醒。对好的学生给予赏识也许不难,可对那些所谓的“差生”更要多给一些关爱,一些宽容和赏识,就得需要你的耐心,因为他们更需要鼓励,更需要信心。一个信赖的眼神,一个鼓励的微笑,一句夸奖的话语,都可能带来巨大的效应。爱因斯坦与小板凳的故事人人皆知,我们应当时时提醒自己,不要做那个嘲讽讥笑学生的老师。因为你的教鞭下有瓦特;冷眼中有牛顿;讥笑中有爱迪生。尊重学生的任何一点成果,就是对他的一种无形的鞭策,老师不仅要会教书,更要会育人,让每一个学生都发现自己的闪光点和成功的机会,并对未来充满信心,这是一个老师的职责。开始吧,这些孩子正期待着你的宽容和赏识。
第三,教育因细节而美丽,教师的细心和耐心是帮助学生改变自我的催化剂
教育无小事,对教师来说,教育就是一个个的细节。教育细节是砖瓦,它构筑着教育教学的大厦;是岩石,叠垒起人格品性的大山;是细胞,融汇成学生身心健康的血脉。可以是一个词、一句话、一个表情、一次错误。一种手势,一个眼神,一句话语,虽然只是课堂上的点点滴滴,但都可能打造成让人眼前一亮的美丽细节,使学生的道德认识内化体悟,实现真正育人的效果。细节虽小,但在教学过程中的功能和作用、在促进学生发展中的意义价值,却举足轻重。关注课堂教学”中的细节,让课堂充满灵性;关注课堂管理中的细节,让课堂充满智慧;关注学生思想中的细节,让沟通更具人性化;关注课后生活中的细节,让学生更具有“免疫力”。记得有一位优秀的教师曾说过这句话:一个成功者的伟大就是能把一定的细节做到极致!这句话说起来容易做起来难,但一个成功的班主任都是由平凡起家,从小事做起的。看似不起眼的一个地方却都蕴含着一个精彩的教育瞬间,现在的学生正处于一种心灵各个方面都不稳定的时期,也很容易激动而走向反面,你的一句不经意的话语和举措都可能给他们产生很大的影响。如不同的学生不同的心理,不同的动机就有不同的反应等。一个班那么多学生,那么多事情,班主任不可能样样事情都了解得完全属实,偶尔也会带上自己的主观色彩,倘若事实并非如老师了解的那样而轻易就下结论,那么不仅仅是学生受委屈,而且老师也将面临着信任的危机。记得有一次在我的课堂上,那正好是圣诞节的前一天,有一位同学(在我们班里一直是一个非常内向而且很少交往的学困生)在几次试探的情况下终于鼓起了勇气把贺卡送到我的面前,声音很小:“老师,这是……祝您…。”因为我当时一直反对浪费,刚要发火,可转念一想,这是代表着一个学困生的自尊和真诚。“谢谢你,我很感动,为了你的诚意我奖励你一支钢笔,把它化作你学习的动力,只要你进步了,哪怕是一点点,都是给我的最好的礼物!”我赢得的不仅仅是掌声而且是这位学生的自尊,从此该生在以后的学习和与同学的交往中不再隔着那么一层,在我的鼓励下已经变了许多。还记得我们班里有一位贫困生,是很渴望得到帮助的,但为了自尊又不愿接受来自学校及各方面的援助,我发现该同学心底善良善于帮助别人,那我就在一次以“助人为乐,谁是最可爱的标兵”主题班会上经过评选给她正式地发了奖,这样既带动了其他同学也给她挽留了自尊和面子。而且还增加了与老师和同学们的信任。我想:如果对于第一个同学,我不顾他的自尊,简单的批评他不该浪费,而不去考虑他的心理动机,那又会怎样呢?那只能让这个本来少言寡语的学生会更加自卑死气沉沉。再比如对于一些好表现自我的调皮同学何不让他充分表现一下呢?老师反而可从其表现认识其错误思想的根源,以便对症下药。相反,如果不管青红皂白地训斥学生,那么不仅对学生认识错误,改正错误无益,还会严重地挫伤学生的自尊心,从而产生逆反心理,师生间产生隔阂,信任不再有。最令人头疼的是,他有许许多多,让你防不胜防的歪理,狡辩的能力非常强。这时就需要你的耐心和细心。细心地去观察,耐心地去思考、分析,一分为二地看待学生出现的种种问题,让他有机会把自己的所思所想说出来,再努力寻找解决问题的办法,从学生的长远利益出发,为了学生少走弯路,老师就应多做耐心,细致的工作,这是一个教师最基本的责任心。而不应为了怕麻烦,图省力就简单地,主观地随便对一个学生的行为下结论而从心理上挡住他们前进的步伐。
第四,激励机制,班主任要具备的创造心,学生发展取之不尽的良药
班级的管理最忌的就是在管理模式上一成不变,而让学生看出破绽。那就需要细心班主任的创造管理,要善于把握事物发展的本质从而来一个换位思考。有经验的老师更要先站在学生的角度去分析和处理问题。教师都很敬业,但劳动有时与效果不成正比,我们与学生所具有的学识,人生阅历,各方面的修养都存在着差异,会产生思想,观点的不一致,看问题的角度,解决问题的方式自然也不一样。首先他们知道的你必须也要了解,他们喜欢的你也得感兴趣。这样对他们多一点理解,判断他们乐意接受什么样的教育方式,反感什么样的方式,恐怕就不会埋怨了。有时在管理上要多站在学生的角度去看问题的发生原因,以便对症下药。当然这与老师本身的素质要求是分不开的。其中,巧妙地运用激励就是管理上的一种创造。激励能促使学生产生学习满意感,它表现为学习带来的愉快;学习上的成就感;由于良好的成绩而得到奖励;对自己将来学习的一种期望等等。如行为上的激励、感情激励、模范激励、成功体验激励、干部的轮流激励、竞争激励等。行为激励也就是先以身作则,凡是要求学生做到的自己包括班干部、组长先做到;感情激励也就是指与学生创造性的沟通,如恰时机的表扬激励与谈话激励、奖励激励等;其中成功的激励是很有效的,但首先你要对看问题的角度要善于变化,一定要细心地把握每一个细节,如再调皮的后进生他的每一个举措都蕴含着可喜的教育契机:当他被叫到了办公室,说明他很听话;交出了自己的玩具说明他敢于承认自己的错误;他沉默不语说明他以默认接受;他带着未写完的作业说明他也有想做好的愿望。平时爱说爱笑说明他将来很有交际的能力;终于在你的引导下他有了思想上的进步,这说明他是一个很有潜力的同学。再往下我就不用说了他一定会为你而改变的……。由于激励因素的积极作用,老师在平时的班级管理中制定激励制度来调动学生的积极性。不仅利用外部因素,如社区资源、社会实践活动等等,更重要的是用精神鼓励等内部因素来调动学生的积极性,让尽量多的同学得到成功的乐趣。如我们班的小组的竞争和奖励激励,现在课堂正在发生的质的变化,学生是课堂的主人,而每个小组的竞争是非常激烈的,如一等奖是奖励那些勇于战胜困难而取得进步的同学组(特别是思想方面),二等奖是奖励那些敢于提出创造性问题(包括学习外的)并且是认真合作和帮助别人的同学组,三等奖是奖励那些敢于讲实话并誓于错误作斗争而取得成果的同学组。这样只要全方位的提高了他们的思想积极性,那么其他方面也不言而喻了。这就是激励的力量!正如著名的教育家苏霍姆林斯基所说的:“只有激励学生的自我教育,才是真正的教育。”
总之,每个大脑发育的孩子都孕育着创造力,如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽,盼望破土而出的种子。我们应将这颗珍贵的种子培育土壤并唤醒他们,催发他们。这就需要我们平时认真地去把握“六心”的科学管理,俗话说认真做事只能把事作对,而用心做事才能把事做好。让我们乐观用心地去面对一切,做一个名副其实的“有心人”。以成就自己幸福无悔的人生!
参考文献
[1]骆舒洪.中小学班级管理现状的调查研究[J].教育研究,2001,11.
[2]常亚丽.构建班级管理的激励机制[J].河南教育,2005,07:45.
[3]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林:丽江出版社,2005.
[4]林冬桂.班级教育的理论与方法[M].上海:上海出版社,2000.
【关键词】班级管理;有心人;细心;爱心;宽心;耐心;责任心;创造心
“幸福在哪里,朋友啊告诉你。他不在柳荫下,也不在温室里,他在辛勤的工作中……”。这是听过的一场优秀班主任事迹报告会。歌声是发自内心的亲身体验。高亢激昂,耐人寻味。歌声中体现了做幸福班主任的乐观主义态度,有幸福的班主任就会能带出幸福的班级。敢于去挑战各种困难并以苦为乐。当然这种幸福是需要你去亲自培育,呵护和体验的。这种幸福来源于我们的细心,爱心,宽心,耐心,责任心以及创造心。这就需要跟他们有心灵上的碰撞和接触。班级作为一个群体,具有群体的一般特征即遵守共同的行为规范,在感情上互相依赖,在思想上互相影响,而且有着共同的奋斗目标。学生是班级的细胞,而班主任则是班级的组织者、领导者、教育者、引导者和管理者、服务者。班级面貌的好坏与班主任的管理艺术、工作经验和管理的六个“心”有直接的关系,因此班主任在班级管理中扮演着重要角色,理应做好管理工作,班级是学校教育教学的基本单位。班级管理如何,直接关系到学校教育教学质量的提高,教育教学目标的实现,甚至是学生未来的前途命运。这也是作为一名班主任最基本的“责任心”所在。
第一,爱心无价,爱心是激发学生进步的内驱力
冰心说“有了爱便有了一切”首先亲其师,才能信其道,要知道学生的心田时刻需要爱的春雨去滋润与呵护以达到心灵的碰撞。原苏联心理学家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”确实这样,多年的经历已经很好地证明了这一点。其实现在好多的学生并不是管不了,是因为他们觉得在你心中没地位也没信度,不在一路的人是无法沟通的,因此我们要公平地善待每一位学生。爱学生,就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好,了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等,然后对症下药,帮助学生树立健全、完善的人格。人格尊严是平等的。作为班主任,能努力做到能像一个真正的朋友一样,去热爱学生,学会欣赏与倾听学生意见,接纳他们的感受,包容他们的缺点,分享他们的喜悦,让他们真实地感受到你温暖的爱。因为有了爱,学生就会把你当作亲人,而不自觉地站在你这一边。这就象一剂强烈的催化剂把他们心灵中的各种劣质因子给不自觉地冲刷掉了。例如,对自控能力差的学生要宽容,但必须跟其商定"底线”,对于某些学生我们不能只是一味批评,当然也并不是一味地宽容,而是要讲究方式,告诉他大凡任何做大事的人都应从小事做起,一个人的责任心,荣誉感都是从小事情上逐渐培养出来的,而绝非天造地设。耐心,细致的讲道理才能增强班级凝聚力,每个时段都有其自己的特点,认真地写好人生履历的每一页,才会拥有完美,丰富的人生,才不会有时过境迁之后的遗憾,与此同时,还针对他们的实际与他们一起制定解决问题的办法.深入的理解,真诚地引导,以赢得了他们的信任,较好地解决了问题。用一颗真诚的爱心去对待学生,没有歧视,没有偏爱,在加上足够的耐心,能够放得下老师的“架子”,与他们一起迎接欢笑,一同承受苦恼,这样才能真正成为他们中的一员。谁都知道:理解万岁;爱心无价!只有理解学生,热爱学生,才能真正尊重学生,才能动之以情,晓之以理,调动其积极性,才会把事情做好。
第二,宽容心,学生发展永不衰竭的动力之源,与“赏识”是一对亲姊妹
宽容是人和人之间必不可少的润滑剂。它和诚实、勤奋、乐观等价值指标一样,是衡量一个人气质涵养、道德水准的尺度。宽容别人是对对方的一种尊重、一种接受、一种爱心,有时候宽容更是一种力量。面对一双双带有求知欲的眼睛,他们精力旺盛,朝气蓬勃,是那样的可爱。每个人都是希望得到别人的宽容与赏识的,宽容不等于包容,是非首先要分明。并且要在宽容的气氛下学会去怎样欣赏学生。美国心理学家威普.詹姆斯说:“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”因为赏识就是对他的肯定。学生也是一样,他们都是些未成年人就不可能有着大人那样的自控力。当他们出现错误身陷困境时千万不能落井下石,冷眼唾弃,这样不仅解决不了问题反而适得其反,关键时刻就需要我们的宽容心,有时就像一剂良药融入他们的心田。对于一部分同学不能期望他们改变太快,要善于把握他们的闪光点,要知道它就像生命中的阳光,空气和水一样,是必不可少的。现在教育是提倡允许孩子犯一定的错误的,这样才能让他们“吃一堑,长一智”!最可贵的是他们会永不放弃!在正确疏导的情况下给他们改进的机会。具有赏识慧眼的教师就会发现每一个孩子都是那样的可爱、美丽。而这些学生也会因为你而更加可爱。很难想象一个成日被挑剔的人,会不垂头丧气,会有成就感,会充满信心?我们要培养的是热爱生活,坚毅自信,勇于实现自我的人才。没有赞赏,自信何来?没有自信,谈何成功?我想,还是多给一点宽容的笑脸,多给一点赏识赞许吧。赏识教育的特点就是注重鼓励学生的每一个优点和长处,要从每一个细节中看到他们的闪光点。让学生充满自信,自我觉醒。对好的学生给予赏识也许不难,可对那些所谓的“差生”更要多给一些关爱,一些宽容和赏识,就得需要你的耐心,因为他们更需要鼓励,更需要信心。一个信赖的眼神,一个鼓励的微笑,一句夸奖的话语,都可能带来巨大的效应。爱因斯坦与小板凳的故事人人皆知,我们应当时时提醒自己,不要做那个嘲讽讥笑学生的老师。因为你的教鞭下有瓦特;冷眼中有牛顿;讥笑中有爱迪生。尊重学生的任何一点成果,就是对他的一种无形的鞭策,老师不仅要会教书,更要会育人,让每一个学生都发现自己的闪光点和成功的机会,并对未来充满信心,这是一个老师的职责。开始吧,这些孩子正期待着你的宽容和赏识。
第三,教育因细节而美丽,教师的细心和耐心是帮助学生改变自我的催化剂
教育无小事,对教师来说,教育就是一个个的细节。教育细节是砖瓦,它构筑着教育教学的大厦;是岩石,叠垒起人格品性的大山;是细胞,融汇成学生身心健康的血脉。可以是一个词、一句话、一个表情、一次错误。一种手势,一个眼神,一句话语,虽然只是课堂上的点点滴滴,但都可能打造成让人眼前一亮的美丽细节,使学生的道德认识内化体悟,实现真正育人的效果。细节虽小,但在教学过程中的功能和作用、在促进学生发展中的意义价值,却举足轻重。关注课堂教学”中的细节,让课堂充满灵性;关注课堂管理中的细节,让课堂充满智慧;关注学生思想中的细节,让沟通更具人性化;关注课后生活中的细节,让学生更具有“免疫力”。记得有一位优秀的教师曾说过这句话:一个成功者的伟大就是能把一定的细节做到极致!这句话说起来容易做起来难,但一个成功的班主任都是由平凡起家,从小事做起的。看似不起眼的一个地方却都蕴含着一个精彩的教育瞬间,现在的学生正处于一种心灵各个方面都不稳定的时期,也很容易激动而走向反面,你的一句不经意的话语和举措都可能给他们产生很大的影响。如不同的学生不同的心理,不同的动机就有不同的反应等。一个班那么多学生,那么多事情,班主任不可能样样事情都了解得完全属实,偶尔也会带上自己的主观色彩,倘若事实并非如老师了解的那样而轻易就下结论,那么不仅仅是学生受委屈,而且老师也将面临着信任的危机。记得有一次在我的课堂上,那正好是圣诞节的前一天,有一位同学(在我们班里一直是一个非常内向而且很少交往的学困生)在几次试探的情况下终于鼓起了勇气把贺卡送到我的面前,声音很小:“老师,这是……祝您…。”因为我当时一直反对浪费,刚要发火,可转念一想,这是代表着一个学困生的自尊和真诚。“谢谢你,我很感动,为了你的诚意我奖励你一支钢笔,把它化作你学习的动力,只要你进步了,哪怕是一点点,都是给我的最好的礼物!”我赢得的不仅仅是掌声而且是这位学生的自尊,从此该生在以后的学习和与同学的交往中不再隔着那么一层,在我的鼓励下已经变了许多。还记得我们班里有一位贫困生,是很渴望得到帮助的,但为了自尊又不愿接受来自学校及各方面的援助,我发现该同学心底善良善于帮助别人,那我就在一次以“助人为乐,谁是最可爱的标兵”主题班会上经过评选给她正式地发了奖,这样既带动了其他同学也给她挽留了自尊和面子。而且还增加了与老师和同学们的信任。我想:如果对于第一个同学,我不顾他的自尊,简单的批评他不该浪费,而不去考虑他的心理动机,那又会怎样呢?那只能让这个本来少言寡语的学生会更加自卑死气沉沉。再比如对于一些好表现自我的调皮同学何不让他充分表现一下呢?老师反而可从其表现认识其错误思想的根源,以便对症下药。相反,如果不管青红皂白地训斥学生,那么不仅对学生认识错误,改正错误无益,还会严重地挫伤学生的自尊心,从而产生逆反心理,师生间产生隔阂,信任不再有。最令人头疼的是,他有许许多多,让你防不胜防的歪理,狡辩的能力非常强。这时就需要你的耐心和细心。细心地去观察,耐心地去思考、分析,一分为二地看待学生出现的种种问题,让他有机会把自己的所思所想说出来,再努力寻找解决问题的办法,从学生的长远利益出发,为了学生少走弯路,老师就应多做耐心,细致的工作,这是一个教师最基本的责任心。而不应为了怕麻烦,图省力就简单地,主观地随便对一个学生的行为下结论而从心理上挡住他们前进的步伐。
第四,激励机制,班主任要具备的创造心,学生发展取之不尽的良药
班级的管理最忌的就是在管理模式上一成不变,而让学生看出破绽。那就需要细心班主任的创造管理,要善于把握事物发展的本质从而来一个换位思考。有经验的老师更要先站在学生的角度去分析和处理问题。教师都很敬业,但劳动有时与效果不成正比,我们与学生所具有的学识,人生阅历,各方面的修养都存在着差异,会产生思想,观点的不一致,看问题的角度,解决问题的方式自然也不一样。首先他们知道的你必须也要了解,他们喜欢的你也得感兴趣。这样对他们多一点理解,判断他们乐意接受什么样的教育方式,反感什么样的方式,恐怕就不会埋怨了。有时在管理上要多站在学生的角度去看问题的发生原因,以便对症下药。当然这与老师本身的素质要求是分不开的。其中,巧妙地运用激励就是管理上的一种创造。激励能促使学生产生学习满意感,它表现为学习带来的愉快;学习上的成就感;由于良好的成绩而得到奖励;对自己将来学习的一种期望等等。如行为上的激励、感情激励、模范激励、成功体验激励、干部的轮流激励、竞争激励等。行为激励也就是先以身作则,凡是要求学生做到的自己包括班干部、组长先做到;感情激励也就是指与学生创造性的沟通,如恰时机的表扬激励与谈话激励、奖励激励等;其中成功的激励是很有效的,但首先你要对看问题的角度要善于变化,一定要细心地把握每一个细节,如再调皮的后进生他的每一个举措都蕴含着可喜的教育契机:当他被叫到了办公室,说明他很听话;交出了自己的玩具说明他敢于承认自己的错误;他沉默不语说明他以默认接受;他带着未写完的作业说明他也有想做好的愿望。平时爱说爱笑说明他将来很有交际的能力;终于在你的引导下他有了思想上的进步,这说明他是一个很有潜力的同学。再往下我就不用说了他一定会为你而改变的……。由于激励因素的积极作用,老师在平时的班级管理中制定激励制度来调动学生的积极性。不仅利用外部因素,如社区资源、社会实践活动等等,更重要的是用精神鼓励等内部因素来调动学生的积极性,让尽量多的同学得到成功的乐趣。如我们班的小组的竞争和奖励激励,现在课堂正在发生的质的变化,学生是课堂的主人,而每个小组的竞争是非常激烈的,如一等奖是奖励那些勇于战胜困难而取得进步的同学组(特别是思想方面),二等奖是奖励那些敢于提出创造性问题(包括学习外的)并且是认真合作和帮助别人的同学组,三等奖是奖励那些敢于讲实话并誓于错误作斗争而取得成果的同学组。这样只要全方位的提高了他们的思想积极性,那么其他方面也不言而喻了。这就是激励的力量!正如著名的教育家苏霍姆林斯基所说的:“只有激励学生的自我教育,才是真正的教育。”
总之,每个大脑发育的孩子都孕育着创造力,如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽,盼望破土而出的种子。我们应将这颗珍贵的种子培育土壤并唤醒他们,催发他们。这就需要我们平时认真地去把握“六心”的科学管理,俗话说认真做事只能把事作对,而用心做事才能把事做好。让我们乐观用心地去面对一切,做一个名副其实的“有心人”。以成就自己幸福无悔的人生!
参考文献
[1]骆舒洪.中小学班级管理现状的调查研究[J].教育研究,2001,11.
[2]常亚丽.构建班级管理的激励机制[J].河南教育,2005,07:45.
[3]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林:丽江出版社,2005.
[4]林冬桂.班级教育的理论与方法[M].上海:上海出版社,2000.