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摘要：小学阶段语文教学活动的开展，对于学生自身的成长和发展来说是非常重要的，同时也是培养学生综合能力和素质的一个重要学科。在当前新教学改革方向发展下，我们应该意识到当前小学阶段语文教学活动的开展中，对学生创造思维进行培养的重要性。科学地展开创造思维训练，对教学手段进行创新，这样整体小学阶段语文教学活动的开展才能具备更多的生命力，才能更好地满足当前小学阶段创新教学的需求。
关键词：小学语文;创造思维;培养策略
教育的重要意义在于培养适应于社会，服务于社会发展的人才，能够独立运用科学知识，开拓创新，这就要求我们学会思考，学会思维分析和探讨。如何在小学语文教学中培养学生的创造思维呢？我就结合几年来的教学实际谈一谈以下几点看法：
一、 创设轻松氛围，培养学生良好的思维习惯
思维能力不是一种静止的状态，是不受学科性质束缚的，所以在语文教学过程中教师要培养学生这种良好的思维性，打破原有的传统教学方式。在我国传统的应试教育的模式下，大部分人更为注重的是教师的主体地位和主导作用，而将学生的主体地位却搁置在了一边，学生成了一种被动学习的尴尬位置。随着语文新课标的改革和深入提出了许多新的教育理念，而小学语文的教学也不例外，即在师生关系的培养上，应当是一种民主的互相尊重的关系。所以小学语文教师在进行语文课程的教学过程中要做到充分尊重学生的主体地位，让他们化被动学习为主动学习，培养他们独立思考问题的能力，将小学语文课堂营造出轻松愉快的氛围，让学生能更好地、全身心地融入语文学习中来。同时在培养良好的课堂气氛中也注意培养学生的思维能力。通过这样的教学方式就可以很好地调动学生活跃自己的思维，同时也能提高学生的参与度，增加了课堂的师生之间的互动，给教师的语文教学创造了一种和谐良好的气氛，为培养学生的思维能力起到了极好的辅助作用。
二、 拓宽教材空间，训练学生的广阔性思维
只要充分发挥语文教材中蕴含的各方面因素，在教学中不乏时机，有的放矢地培养学生的创造思维，就能培养智力发达、思维敏捷的新型人才。课堂教学中教师要拓宽教材空间，训练学生的广阔性思维。教育家陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我想要教人求真和学做真人，作为教师首先要教会学生思考，对同一个问题，教师应当要求学生从不同的方面加以考虑，不拘泥于教师的模式和方法，而应该提出多种设想和各种答案，扩大挑选的余地。甚至在已经找到正确答案时，仍应鼓励学生进行发散思维，能否找到另外的正确答案。有些课文结尾“言已尽、意未绝”，故意给学生留下广阔和思维空间，对于这类课文，我们可以根据其立意，尽可能挖掘内容的多义性，对学生进行发散性思维的培养，使学生的思维得到扩展。如教学《凡卡》时，不乏时机地抛出这样一个问题：如果凡卡的爷爷收到凡卡的来信，凡卡的命运会有所改变吗？这时，学生兴趣倍增，畅所欲言，既活跃了课堂气氛，又有效地发展和培养了学生的广阔性思维。
三、 抓住教材的内在联系，训练学生的逻辑性思维
一篇文章，不管文字多少，篇幅多长，都是一个有机的整体，各句、各部分之间有着这样和那样的逻辑关系。因此，在教学中我们有必要抓住教材的逻辑关系，抓住关键词句，联系课文内容，渗透着学生的逻辑思维训练。例如在教学《草船借箭》时，提出几个问题让学生阅读思考：周瑜怎样为难诸葛亮？诸葛亮明不明白周瑜的用意？他如何作答？又是怎样做的？结果怎样？通过弄清这些问题，学生不但弄清了作者的思路，也弄清了课文内容的内在联系，从而受到逻辑思维的训练。
四、 挖掘教材立意，训练学生的深刻性思维
语文课文总渗透着思想教育，一些课文借物抒情，寓意深刻。对这些课文，我们要紧扣教育材意图，引导学生深刻地理解课文内容，从表象挖掘其蕴意，使他们的思维向深度发展。如在教学《白杨》时，引导学生由白杨延展爸爸，由爸爸联想到千千万万扎根边疆的建设者，最后引发学生思考：“我们”将来如何面对人生？这样的教学，学生的思维就不会仅仅停留在事物的表层上，而且还会受到深刻教育。
五、 抓住教材内容的蕴含关系，训练学生的灵活性思维
在教学中，我们要注意抓住教材内容的蕴含关系，灵活地引导学生加以理解。如《狐假虎威》，课文没有明确说谁在前谁在后，但字里行间却说明了是狐狸在前头，老虎在后面的。
狐狸说：“我带你到百兽面前走一走。”
狐狸和老虎一前一后。
百兽往狐狸身后一看，是一只大老虎……
在教學中，只要抓住关键词“带”“一前一后”“往狐狸身后一看”加以引导，学生就明白。这样的启发，学生就会从多方面进行思考，经过长久的训练，学生的思维就会灵活起来。当然，要成功有效地培养学生创造思维，必须建立和谐的师生关系，营造民主的教学氛围，在教学中充分激发学生的兴趣、发挥学生的想象力、允许学生质疑、鼓励学生求异、这是能得以成功培养学生创造思维的前提条件。
六、 结束语
社会需要有创造性人才。因此，我们在教学中要多方面、多渠道地培养学生的智力、能力、让他们在学习中不断提高，并在掌握一定知识的基础上自我学习、自我发展、自我创造，逐步形成一定的技能技巧，这是我们落实素质教育的关键，也是时代的需要。
作者简介：
韦志和，广西壮族自治区百色市，广西百色田林县八桂瑶族乡弄瓦中心校。
关键词：小学语文;创造思维;培养策略
教育的重要意义在于培养适应于社会，服务于社会发展的人才，能够独立运用科学知识，开拓创新，这就要求我们学会思考，学会思维分析和探讨。如何在小学语文教学中培养学生的创造思维呢？我就结合几年来的教学实际谈一谈以下几点看法：
一、 创设轻松氛围，培养学生良好的思维习惯
思维能力不是一种静止的状态，是不受学科性质束缚的，所以在语文教学过程中教师要培养学生这种良好的思维性，打破原有的传统教学方式。在我国传统的应试教育的模式下，大部分人更为注重的是教师的主体地位和主导作用，而将学生的主体地位却搁置在了一边，学生成了一种被动学习的尴尬位置。随着语文新课标的改革和深入提出了许多新的教育理念，而小学语文的教学也不例外，即在师生关系的培养上，应当是一种民主的互相尊重的关系。所以小学语文教师在进行语文课程的教学过程中要做到充分尊重学生的主体地位，让他们化被动学习为主动学习，培养他们独立思考问题的能力，将小学语文课堂营造出轻松愉快的氛围，让学生能更好地、全身心地融入语文学习中来。同时在培养良好的课堂气氛中也注意培养学生的思维能力。通过这样的教学方式就可以很好地调动学生活跃自己的思维，同时也能提高学生的参与度，增加了课堂的师生之间的互动，给教师的语文教学创造了一种和谐良好的气氛，为培养学生的思维能力起到了极好的辅助作用。
二、 拓宽教材空间，训练学生的广阔性思维
只要充分发挥语文教材中蕴含的各方面因素，在教学中不乏时机，有的放矢地培养学生的创造思维，就能培养智力发达、思维敏捷的新型人才。课堂教学中教师要拓宽教材空间，训练学生的广阔性思维。教育家陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我想要教人求真和学做真人，作为教师首先要教会学生思考，对同一个问题，教师应当要求学生从不同的方面加以考虑，不拘泥于教师的模式和方法，而应该提出多种设想和各种答案，扩大挑选的余地。甚至在已经找到正确答案时，仍应鼓励学生进行发散思维，能否找到另外的正确答案。有些课文结尾“言已尽、意未绝”，故意给学生留下广阔和思维空间，对于这类课文，我们可以根据其立意，尽可能挖掘内容的多义性，对学生进行发散性思维的培养，使学生的思维得到扩展。如教学《凡卡》时，不乏时机地抛出这样一个问题：如果凡卡的爷爷收到凡卡的来信，凡卡的命运会有所改变吗？这时，学生兴趣倍增，畅所欲言，既活跃了课堂气氛，又有效地发展和培养了学生的广阔性思维。
三、 抓住教材的内在联系，训练学生的逻辑性思维
一篇文章，不管文字多少，篇幅多长，都是一个有机的整体，各句、各部分之间有着这样和那样的逻辑关系。因此，在教学中我们有必要抓住教材的逻辑关系，抓住关键词句，联系课文内容，渗透着学生的逻辑思维训练。例如在教学《草船借箭》时，提出几个问题让学生阅读思考：周瑜怎样为难诸葛亮？诸葛亮明不明白周瑜的用意？他如何作答？又是怎样做的？结果怎样？通过弄清这些问题，学生不但弄清了作者的思路，也弄清了课文内容的内在联系，从而受到逻辑思维的训练。
四、 挖掘教材立意，训练学生的深刻性思维
语文课文总渗透着思想教育，一些课文借物抒情，寓意深刻。对这些课文，我们要紧扣教育材意图，引导学生深刻地理解课文内容，从表象挖掘其蕴意，使他们的思维向深度发展。如在教学《白杨》时，引导学生由白杨延展爸爸，由爸爸联想到千千万万扎根边疆的建设者，最后引发学生思考：“我们”将来如何面对人生？这样的教学，学生的思维就不会仅仅停留在事物的表层上，而且还会受到深刻教育。
五、 抓住教材内容的蕴含关系，训练学生的灵活性思维
在教学中，我们要注意抓住教材内容的蕴含关系，灵活地引导学生加以理解。如《狐假虎威》，课文没有明确说谁在前谁在后，但字里行间却说明了是狐狸在前头，老虎在后面的。
狐狸说：“我带你到百兽面前走一走。”
狐狸和老虎一前一后。
百兽往狐狸身后一看，是一只大老虎……
在教學中，只要抓住关键词“带”“一前一后”“往狐狸身后一看”加以引导，学生就明白。这样的启发，学生就会从多方面进行思考，经过长久的训练，学生的思维就会灵活起来。当然，要成功有效地培养学生创造思维，必须建立和谐的师生关系，营造民主的教学氛围，在教学中充分激发学生的兴趣、发挥学生的想象力、允许学生质疑、鼓励学生求异、这是能得以成功培养学生创造思维的前提条件。
六、 结束语
社会需要有创造性人才。因此，我们在教学中要多方面、多渠道地培养学生的智力、能力、让他们在学习中不断提高，并在掌握一定知识的基础上自我学习、自我发展、自我创造，逐步形成一定的技能技巧，这是我们落实素质教育的关键，也是时代的需要。
作者简介：
韦志和，广西壮族自治区百色市，广西百色田林县八桂瑶族乡弄瓦中心校。