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摘要：在教育学生的过程中，常常会遇到各种情况需要请家长来学校商讨孩子的教育问题。对于家长来校，往往不少学生视之为老师的“恫吓”，不少家长视之为教师的“投诉”。长此以往，邀请家长来校协助教育孩子的预期不仅难达到，还会引起孩子、家长的误会，造成家校之间的“隔阂”。因此，让孩子、家长认可这种教育的方式，悦纳来校的教育意图，方能形成家校的教育合力，取得预期的教育效果。我在班级管理中，采取多措并举的方式，让孩子、家长打消顾虑，接受家长来校参与孩子的教育。
关键词：家长;教育合力;家校
一、动之以情：形成教育的契机
家长来到学校，首先不要埋怨与责备孩子，即使孩子刚刚犯错，老师还在生气，也要控制好自己的情绪。对家长的到来表示感谢，能积极参与到孩子的教育中来，获得家长的认同。其次，要动之以情，有效地进行沟通，进行问题的陈述，取得家长的信任，形成教育契机。当家长的顾虑消失，心情平缓之后，再进行教育问题的叙述。
谈孩子的问题时，也有要表达的艺术。注意说话的层次，先聊聊孩子平时的表现，多肯定孩子的优点，比如善良、幽默，爱劳动、爱运动、动手能力强、喜欢自己琢磨事儿等，向孩子和家长传递出一种情感，老师对孩子的全面关注的，打心底喜欢、欣赏孩子的。再说明今天请家长到校今天孩子发生的事，当家长听了老师如实的陈述，相信家长一定能体会到老师的真心。从而家长不会带着情绪看待老师的邀请，不会对抗地看待孩子发生的事情。再让孩子自己说一说事情的过程，让他自己主动去意识到事情经过，在家长、老师的分析下，帮助孩子认识到问题的严重，会给同学、自己带来怎样的伤害，以及给爸爸妈妈带来多大的麻烦。当孩子能认识到错误，老师、家长表明，“人非圣贤孰能无过”，相信孩子能改正，能处理好与同学之间的矛盾。最后，老师语重心长地跟孩子谈谈，老师期望你能改掉缺点。告诉他，父母是多么爱他，而父母工作那么忙，回家还要照顾他的生活起居，自己应该懂事一些，让家长被“请”到学校来，给家长添麻烦。待孩子离开之后，单独和家长谈谈，感谢家长配合老师的工作，让家长明白在孩子成长路上会遇到各种各样的问题，有了家长的协助教育，相信孩子会越来越好起来。
以上就是我请家长到校教育班级一个小男孩推另一个孩子到水池的案例，晓之以理，动之以情，让家长认可我的管理，帮助孩子认识错误，改正缺点。
二、晓之以理：形成家校的教育合力
当有家长被请到学校之后，相信这位家长的“待遇”不久将会传遍家长之间，孩子们也会理解：请家长来校之后也不是回家之后的“暴风骤雨”，认同老师对学生的教育。“被请”之后不是挨骂，家长会更加信任老师，愿意主动地跟老师沟通、交流孩子的教育问题。即使下次再被“请”，家长不会带着抵触的情绪，能积极地支持配合老师的工作。
被“请家长”的学生，对于他来说也是一次特别的经历。在三人的谈话中，老师在家长面前肯定了他，家长也当着老师的面表达了对孩子的情感，而这些话是孩子不容易听到的。孩子能体会来自老师、来自家长的关爱，决定改正自己的错误。
诚然，我们不能强求家长的一次到校，孩子的问题就会消失，教育出错孩子的效果一劳永逸。反复是教育的特性，更是小孩子的年龄特点，需要老师不断的“持正”与“纠偏”，不断的“反刍”与提醒。当孩子再犯错误的时候，还可以用“请家长”也是十分奏效的。学生了解在第一次“请家长”的经历中，家长对自己是有期待的，再一次“请家长”会打破这份期待，这会对孩子形成一定的约束力。同样，孩子在家中的不良表现，也会害怕家长跟老师反映，而打破老师心中的期待。
这时，对孩子的晓之以理，反复提醒，利用家校形成教育合力的契约、期待的力量持续发力，帮助孩子纠正错误，不断形成良好的品行。
三、导之以行：形成必要的震慑
班级总会遇到孩子拖欠作业、违反纪律的现象，如果习惯性地请家长来，家长来了批评说教一通，时间久了，孩子“山河依旧”，估计孩子能猜到老师的招也就这么些。其实，孩子内心的认错才最有价值，有家长、老师助其认识到错误，并引领、期待孩子步出误区才能实现走心。当然，面对一些比较“顽固”的孩子，经常“请家长”不行、说教也不行，但形成震慑还是必要的。
对于经常性违反纪律的孩子，我们可以当着全班同学的面严厉地告诉他——你再这样就要请家长了，形成震慑力才是最重要。当然老师不要忙着通知家长，家长其实也很头疼：一是孩子可能不怕家长，家长也管不住，就是希望老师能管管孩子;二来家长处理的方式可能比较简单，如果吼几句或揍一顿，不仅起不到教育的效果，还会让亲子关系变得恶劣。
这种情况下，老师应该先把孩子带去办公室，先让孩子冷静下来，再跟孩子聊聊天，谈谈他的家庭，谈谈他开心的事，聊聊今天发生的事，聊聊如果请家长是多难为情的。让孩子体会到亲情的温暖，班级内友情的温情，老师关爱、期待的温馨。因为在乎，孩子才会改变，帮助孩子形成自我约束的动力，努力改正缺点。
四、持之以恒：形成教育的合力
破解家长的疑惑，学生的担忧，我在班级管理中摈弃了“报忧不报喜”的做法。当孩子做得不错、有进步的时候，我会征得孩子、家长的同意，邀请家长来班級分享孩子成长的宝贵经验，让学生分享自己养成良好习惯、步向优秀的心路历程。在家长会的时候，还邀请家长向全班进行经验的介绍，例如先后邀请家长来校进行过孩子动手能力的培养、阅读习惯的培养、兴趣爱好的维持、做家务活动引导的经验分享，这些分享活动深受家长、孩子们的喜爱。
在班级管理中，“报喜也报忧”的做法，就让请家长入校“常态化”，打消了家长的顾忌，兼顾不同孩子的家长，让他们在教育中以“现身说法”获得其余家长的认可，获得孩子的认同。让家长和孩子们理解，邀请家长来校，是为了更好的教育孩子;让家长、孩子从内心接收家长来校，达到理想的教育效果。
教育就是一棵树推动另一棵树，一朵云拨动另一朵云，一个灵魂触动另一个灵魂。当班主任真心付出，多措并举，在动之以情的基础上获得家长认同，在晓之以理的对话中获得孩子教育的契机，在导之以行中帮助孩子找到走向优秀的途径，在持之以恒的家长入校的坚持中获得孩子的认可，家校合作就不再“束之楼阁”，家校的教育合力就在悄然形成！
参考文献：
[1]陈磊.基础教育阶段家校合作的优化策略[J].甘肃教育，2019（24）.
作者简介：
杨英，广东省中山市，中山市实验小学。
关键词：家长;教育合力;家校
一、动之以情：形成教育的契机
家长来到学校，首先不要埋怨与责备孩子，即使孩子刚刚犯错，老师还在生气，也要控制好自己的情绪。对家长的到来表示感谢，能积极参与到孩子的教育中来，获得家长的认同。其次，要动之以情，有效地进行沟通，进行问题的陈述，取得家长的信任，形成教育契机。当家长的顾虑消失，心情平缓之后，再进行教育问题的叙述。
谈孩子的问题时，也有要表达的艺术。注意说话的层次，先聊聊孩子平时的表现，多肯定孩子的优点，比如善良、幽默，爱劳动、爱运动、动手能力强、喜欢自己琢磨事儿等，向孩子和家长传递出一种情感，老师对孩子的全面关注的，打心底喜欢、欣赏孩子的。再说明今天请家长到校今天孩子发生的事，当家长听了老师如实的陈述，相信家长一定能体会到老师的真心。从而家长不会带着情绪看待老师的邀请，不会对抗地看待孩子发生的事情。再让孩子自己说一说事情的过程，让他自己主动去意识到事情经过，在家长、老师的分析下，帮助孩子认识到问题的严重，会给同学、自己带来怎样的伤害，以及给爸爸妈妈带来多大的麻烦。当孩子能认识到错误，老师、家长表明，“人非圣贤孰能无过”，相信孩子能改正，能处理好与同学之间的矛盾。最后，老师语重心长地跟孩子谈谈，老师期望你能改掉缺点。告诉他，父母是多么爱他，而父母工作那么忙，回家还要照顾他的生活起居，自己应该懂事一些，让家长被“请”到学校来，给家长添麻烦。待孩子离开之后，单独和家长谈谈，感谢家长配合老师的工作，让家长明白在孩子成长路上会遇到各种各样的问题，有了家长的协助教育，相信孩子会越来越好起来。
以上就是我请家长到校教育班级一个小男孩推另一个孩子到水池的案例，晓之以理，动之以情，让家长认可我的管理，帮助孩子认识错误，改正缺点。
二、晓之以理：形成家校的教育合力
当有家长被请到学校之后，相信这位家长的“待遇”不久将会传遍家长之间，孩子们也会理解：请家长来校之后也不是回家之后的“暴风骤雨”，认同老师对学生的教育。“被请”之后不是挨骂，家长会更加信任老师，愿意主动地跟老师沟通、交流孩子的教育问题。即使下次再被“请”，家长不会带着抵触的情绪，能积极地支持配合老师的工作。
被“请家长”的学生，对于他来说也是一次特别的经历。在三人的谈话中，老师在家长面前肯定了他，家长也当着老师的面表达了对孩子的情感，而这些话是孩子不容易听到的。孩子能体会来自老师、来自家长的关爱，决定改正自己的错误。
诚然，我们不能强求家长的一次到校，孩子的问题就会消失，教育出错孩子的效果一劳永逸。反复是教育的特性，更是小孩子的年龄特点，需要老师不断的“持正”与“纠偏”，不断的“反刍”与提醒。当孩子再犯错误的时候，还可以用“请家长”也是十分奏效的。学生了解在第一次“请家长”的经历中，家长对自己是有期待的，再一次“请家长”会打破这份期待，这会对孩子形成一定的约束力。同样，孩子在家中的不良表现，也会害怕家长跟老师反映，而打破老师心中的期待。
这时，对孩子的晓之以理，反复提醒，利用家校形成教育合力的契约、期待的力量持续发力，帮助孩子纠正错误，不断形成良好的品行。
三、导之以行：形成必要的震慑
班级总会遇到孩子拖欠作业、违反纪律的现象，如果习惯性地请家长来，家长来了批评说教一通，时间久了，孩子“山河依旧”，估计孩子能猜到老师的招也就这么些。其实，孩子内心的认错才最有价值，有家长、老师助其认识到错误，并引领、期待孩子步出误区才能实现走心。当然，面对一些比较“顽固”的孩子，经常“请家长”不行、说教也不行，但形成震慑还是必要的。
对于经常性违反纪律的孩子，我们可以当着全班同学的面严厉地告诉他——你再这样就要请家长了，形成震慑力才是最重要。当然老师不要忙着通知家长，家长其实也很头疼：一是孩子可能不怕家长，家长也管不住，就是希望老师能管管孩子;二来家长处理的方式可能比较简单，如果吼几句或揍一顿，不仅起不到教育的效果，还会让亲子关系变得恶劣。
这种情况下，老师应该先把孩子带去办公室，先让孩子冷静下来，再跟孩子聊聊天，谈谈他的家庭，谈谈他开心的事，聊聊今天发生的事，聊聊如果请家长是多难为情的。让孩子体会到亲情的温暖，班级内友情的温情，老师关爱、期待的温馨。因为在乎，孩子才会改变，帮助孩子形成自我约束的动力，努力改正缺点。
四、持之以恒：形成教育的合力
破解家长的疑惑，学生的担忧，我在班级管理中摈弃了“报忧不报喜”的做法。当孩子做得不错、有进步的时候，我会征得孩子、家长的同意，邀请家长来班級分享孩子成长的宝贵经验，让学生分享自己养成良好习惯、步向优秀的心路历程。在家长会的时候，还邀请家长向全班进行经验的介绍，例如先后邀请家长来校进行过孩子动手能力的培养、阅读习惯的培养、兴趣爱好的维持、做家务活动引导的经验分享，这些分享活动深受家长、孩子们的喜爱。
在班级管理中，“报喜也报忧”的做法，就让请家长入校“常态化”，打消了家长的顾忌，兼顾不同孩子的家长，让他们在教育中以“现身说法”获得其余家长的认可，获得孩子的认同。让家长和孩子们理解，邀请家长来校，是为了更好的教育孩子;让家长、孩子从内心接收家长来校，达到理想的教育效果。
教育就是一棵树推动另一棵树，一朵云拨动另一朵云，一个灵魂触动另一个灵魂。当班主任真心付出，多措并举，在动之以情的基础上获得家长认同，在晓之以理的对话中获得孩子教育的契机，在导之以行中帮助孩子找到走向优秀的途径，在持之以恒的家长入校的坚持中获得孩子的认可，家校合作就不再“束之楼阁”，家校的教育合力就在悄然形成！
参考文献：
[1]陈磊.基础教育阶段家校合作的优化策略[J].甘肃教育，2019（24）.
作者简介：
杨英，广东省中山市，中山市实验小学。