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摘 要：三年制幼专学校教育培养的是高招起点的专科学历层次的幼儿教师，语文能力是幼儿教师各项能力的基础，语文教学在幼专生各项能力培养中具有不可替代的作用。为全面了解幼专生大学语文学习现状，本文对苏北一所三年制幼专学校的学前教育专业学生为对象进行抽样调查。调查结果显示：当前幼专生大学语文学习的状况是令人担忧的。从总体上看，幼专生大学语文学习基础较弱，对大学语文课程的认识不足，学习动机功利性明显，学习方式不够科学合理，学习习惯有待改善。
关键词：三年制幼专生 大学语文学习 调查分析
一、问题的提出
随着我国教育事业的发展，学前教育日益成为教育界研究的热点，成为国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的基础。幼儿教育模块中的语言教育，是对幼儿进行全面教育的重要组成部分，2014年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿期是语言学习的最佳时期，它不仅关系着幼儿语言的启蒙与发展，更关系到幼儿未来的学习与发展。对幼儿进行良好的语言教育，不仅可以提高幼儿的语言发展，还可以提高幼儿的思维能力、想象与创造力等。《指南》中的语言领域包含了倾听与表达、阅读与书写两个方面，也即语文教学中经常提到的听、说、读、写四大领域和基本技能。由此看来，幼儿语言教育的质量在学前教育阶段乃至人的整个发展过程中都显得至关重要，相应地，这也对幼儿教师的语文能力与语文素养提出了更高的要求。但是，据调查发现许多幼儿教师的语言能力、思维能力等都有很大的缺失，幼儿教师的个人语文素养积淀不够，这显然会直接影响到幼儿的个体成长与发展。因此，在幼专学校大学语文教育中，幼专生语文能力的培养显得十分重要。
二、调查的对象、方法及内容
（一）调查的对象和方法
本次调查对象是苏北一所幼儿师范专科学校的三年制学前教育专业的学生，主要采取抽样调查问卷的方式。随机抽查了三年制学前教育专业不同年级不同班级的学生。在规定时间内对所选班级的学生进行集体测试，并将所收回的有效数据进行整理和分析。本次调查，共发放问卷300份，收回有效问卷289份，有效回收率96.3%。总人数中，男生有52人，占总人数的18%，女生有237人，占总人数的82%。文科生有205人，占总人数的70.9%，理科生有84人，占总人数的29.1%。
（二）调查的内容
调查问卷以三年制幼专生大学语文的听说读写等基本能力为主要依据，同时结合教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》以及社会对幼儿园老师的语文能力要求共同制定。主要涉及幼专生对大学语文课程的态度和认识，大学语文学习的基础，大学语文学习的动机、内容、方式、习惯等多方面。其中，既有封闭型问题也有开放型问题。
三、调查结果
（一）幼专生大学语文学习基础较弱
通过对学前教育专业三个年级的学生进行调查发现，幼专生的大学语文学习基础整体较弱。从回收的289份调查问卷统计分析发现，语文高考分数低于96分也即高考语文成绩不及格的有73人，约占被调查总人数的25.3%；语文高考分数处在96-120分之间的有194人，约占被调查总人数的67.1%，也即有约67.1%的学生语文高考成绩属于刚及格区域。
通过对文科生与理科生的取样进行调查与分析后发现，文科生与理科生的大学语文学习基础都较弱，他们的高考语文成绩大都处于刚及格区域，其中高考语文成绩及格的文科生占被调查文科生总数的68.8%，高考语文成绩及格的理科生占被调查理科生总数的63.1%；高考语文成绩不及格的文科生占被调查文科生总数的23.9%，高考语文成绩不及格的理科生占被调查理科生总数的28.6%。
（二）幼专生大学语文课程认识不足
为了解幼专生对大学语文课程的认识，我们设计了两个主要问题。
問题一：你喜欢大学语文课程的程度？
非常厌恶|—|—|—|—|非常喜欢
1 2 3 4 5
问题二：你对开设大学语文课程必要性的认识？
完全没必要|—|—|—|—|很有必要
1 2 3 4 5
通过调查发现，幼专生对大学语文课程的认识不足。在对大学语文课程从非常厌恶到非常喜欢五个不同程度的情感色彩上，选择“1”的有2人，占0.7%；选择“2”的有17人，占5.9%；选择“3”的有163人，占56.4%；选择“4”的有89人，占30.8%；选择“5”的有18人，占6.2%。关于大学语文课程开设从完全没必要到很有必要五个不同情感程度方面，选择“1”的有3人，占1.0%；选择“2”的有21人，占7.3%；选择“3”的有159人，占55.0%；选择“4”的有91人，占31.5%；选择“5”的有15人，占5.2%。
（三）幼专生大学语文学习动机功利性明显
通过调查与分析后发现，幼专生大学语文学习动机功利性明显，他们大都不是因为对语文感兴趣而学习，而是因为其他外在可以带给人荣耀等因素而学习。统计显示，选择“对大学语文这门课程感兴趣”的有27人，占9.3%；选择“有助于其他课程的学习”的有32人，占11.1%；选择“提高个人魅力与文学修养”的有189人，占65.4%；选择“应付考试、修学分”有34人，占11.8%；选择“其他”的有7人，占2.4%。
（四）幼专生大学语文学习方式不够科学合理
1.关于大学语文课堂上的状态。老师讲什么就听什么的有173人，约占总人数的59.9%；能积极参与课堂活动并思考的有35人，约占总人数的12.1%。
2.关于大学语文课堂上的提问。对于简单的问题愿意回答的有152人，约占总人数的52.6%；能做到积极思考并举手发言的有57人，约占总人数的19.7%。 3.关于课堂上的合作讨论。象征性地与他人讨论解决问题的有196人，约占总人数的67.8%；偏向于独立思考的有38人，约占总人数的13.1%；積极与他人合作、共同商讨出答案的有43人，约占总人数的14.9%。
（五）幼专生大学语文学习习惯有待改善
1.关于课前预习。没有预习习惯的有129人，约占被调查总人数的44.6%；想预习，但不知怎么预习的有104人，约占被调查总人数的36.0%；认真预习并主动收集有关资料的有37人，约占被调查总人数的12.8%。
2.关于课后复习。从不复习的有126人，约占被调查总人数的43.6%；老师让复习才去复习的有94人，约占被调查总人数的32.5%；认真复习并进行思考的有31人，约占被调查总人数的10.7%。
3.关于课堂听讲。课堂上不能全神贯注听讲的有127人，约占总人数的43.9%；课堂上经常看小说或做其他与课堂无关的事情的有76人，约占总人数的26.3%；能跟随老师讲授思路并进行思考的有29人，约占总人数的10.0%。
4.关于课外语文学习。课外没安排语文学习的有103人，约占总人数的35.6%；课外安排半小时以内语文学习的有97人，约占总人数的33.6%；课外安排一小时以上语文学习的有24人，约占总人数的8.3%。
5.关于课外阅读。课外阅读消遣类文艺作品的有118人，约占总人数的40.8%；阅读小说、戏剧类作品的有64人，约占总人数的22.1%；阅读名著类作品的有42人，约占总人数的14.5%；没有安排课外阅读的有7人，约占总人数的2.4%。
（六）关于大学语文课堂教学的反馈意见
1.关于教学内容。此项目为问答题，对被调查学生给出的结论进行了总结归纳，结果显示，认为“教材内容不够丰富与多元”的有163人，占总人数的56.4%；认为“教材内容缺乏时代性与开放性”的有87人，占总人数的30.1%；认为“教材内容还不错”的有36人，占总人数的12.5%；认为“不知道教材内容怎么样”的有3人，占总人数的1.0%。
2.关于教学方法。通过对问卷进行统计归纳后发现，认为当前大学语文课堂上的教学方法“不够生动多样”的有139人，占总人数的48.1%；认为“教师讲授过多，师生交流较少”的有73人，占总人数的25.3%；认为“过度依赖多媒体”的有47人，占总人数的16.3%；认为“教学方法还能接受”的有30人，占总人数的10.4%。
3.关于评价方式。通过整理后发现，约54.7%的学生认为当前大学语文课堂评价流于形式，没有起到应有的作用；约23.4%的学生认为课堂评价过于单一；约5.2%的学生认为当前的评价方式可以接受。
4.关于教师素质。约52.4%的学生认为大学语文教师要具备渊博的知识与人文素养；约24.1%的学生认为教师要具有良好的师德和较强的责任心；16.3%的学生认为教师应了解时事并与大学语文教学内容相结合；7.2%的学生认为语文教师应掌握相应的多媒体技术。
四、总结与建议
从以上调查结果发现，当前三年制幼专生大学语文学习状况堪忧，他们不仅学习基础弱，而且在对大学语文课程的认识、学习动机、学习方式、学习习惯等方面也存在一些问题。另外，通过对大学语文课堂教学的反馈也发现在大学语文教材、教学方法、评价方式、教师素质等方面也需要提升与改进。因此，为全面提升幼专生大学语文能力，建议从以下几个方面着手：
（一）选取合适的大学语文教材
大学语文教材在培养学前教育师资过程中有着重要和特殊的意义，它对于全面提高幼专生的整体素质，促进他们专业技能的学习具有重要的现实意义。因此，针对幼专生语文基础较弱的现实状况，所选取的大学语文教材应与中学语文教材之间有一定的衔接和过渡，以帮助学生掌握语文基础知识；同时，教材选取应充分考虑学前教育专业学生未来的就业方向，应能够给予幼专生听、说、读、写等基本语文素养方面的帮助，能让幼专生掌握一定的交流技能、语言表达技巧及实用文写作等基本语文能力；此外，大学语文教材选文本身应能展现悠久的历史、哲人的智慧、深沉的文化精髓，能够陶冶情操、提高人文素养。
（二）灵活使用多种教学方法
学生是学习的主体，一切教学方法的最终目的都是为了帮助学生高效地学习。对幼专生而言，弹、唱、说、跳、画等是他们所必备的基本技能与技巧，因此，在大学语文的课堂教学中要渗透对弹唱说跳画的训练，要在文本的欣赏与研习中综合运用多种教学方法，以帮助准幼师们弹唱说跳画五项基本技能样样精通。如在进行诗歌教学时，除了传统的朗诵欣赏之外，还可以让学生根据诗歌意境绘出相应的图画，既能体现“诗中有画、画中有诗”，加深学生对诗歌内涵的理解，又能综合锻炼学生的绘画基本功；同时也可以用歌唱或舞蹈的形式将诗歌情感展现出来，体现出艺术的多感官体验。
（三）构建多元化的评价机制
在学生学习过程中，评价必不可少。评价是为了诊断和了解学生学习过程中“学”的问题，并反馈教师教学中“教”的情况。单一的评价方式会扼杀学生的创造力，僵化的评价内容培养的是缺少灵动感的学生群体，因此评价应该是多元化的。既要体现出学生在语文学习过程中表现出来的态度、习惯、方法等过程性内容，又要体现出某一阶段的语文学习效果类的终结性内容；既要关注学生的语文学习成绩，又要关注学生在语文基础知识、语文能力、情感等多方面的成长与进步。因此，在大学语文课堂上，既要对幼专生的语言素养，包括交流技能、语言运用技巧、倾听能力等进行评价，又要对幼专生的三字书写能力、应用文写作能力及幼儿文学作品欣赏能力等多方面来评价；既要考量幼专生的绘画基本功，又要考察幼专生的舞蹈表演技能技巧。
（四）配备优良的师资队伍
教师是课堂教学的主体，是学生学习语文知识、掌握语文技能的帮助者、促进者与引导者。要提高学生的语文素养，就必须拥有一支高素质的语文教师队伍，因为只有过硬的师资团队，才能给予学生宽厚的知识，才能使学生在学习时得到高效的保障，才能将抽象的语文知识与时事巧妙地结合并潜移默化地对学生进行人文素养与理想、价值观教育。
高素质的语文师资团队既要有深厚的专业知识、专业素养的积累与沉淀，又要具备专业自主发展的意识与能力；既要能保障语文教育教学的质量，又要不断提高自身的科研创作能力；既要做优秀传统文化的传承者，又要做与时俱进、富有创新精神的开拓者；既要关注语文知识教学的微观视界，又要树立大语文教育的格局观。
综上所述，当前幼专生大学语文学习面临着多种问题，幼专生语文素养的形成并不是一朝一夕的事情，它是一个逐步积累的过程。在幼专学校开设大学语文课，并进行大学语文课程与教学改革，更是一项庞大而繁杂的系统工程，它需要调动一切能够调动的因素来一起干预。对此，作为语文教育工作者的我们应尽绵薄之力，应在全面了解幼专生大学语文学习现状的基础上，思考幼专语文教学的出路，并有针对性地提出解决的对策，从而全面提升幼专生的语文素养。
关键词：三年制幼专生 大学语文学习 调查分析
一、问题的提出
随着我国教育事业的发展，学前教育日益成为教育界研究的热点，成为国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的基础。幼儿教育模块中的语言教育，是对幼儿进行全面教育的重要组成部分，2014年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿期是语言学习的最佳时期，它不仅关系着幼儿语言的启蒙与发展，更关系到幼儿未来的学习与发展。对幼儿进行良好的语言教育，不仅可以提高幼儿的语言发展，还可以提高幼儿的思维能力、想象与创造力等。《指南》中的语言领域包含了倾听与表达、阅读与书写两个方面，也即语文教学中经常提到的听、说、读、写四大领域和基本技能。由此看来，幼儿语言教育的质量在学前教育阶段乃至人的整个发展过程中都显得至关重要，相应地，这也对幼儿教师的语文能力与语文素养提出了更高的要求。但是，据调查发现许多幼儿教师的语言能力、思维能力等都有很大的缺失，幼儿教师的个人语文素养积淀不够，这显然会直接影响到幼儿的个体成长与发展。因此，在幼专学校大学语文教育中，幼专生语文能力的培养显得十分重要。
二、调查的对象、方法及内容
（一）调查的对象和方法
本次调查对象是苏北一所幼儿师范专科学校的三年制学前教育专业的学生，主要采取抽样调查问卷的方式。随机抽查了三年制学前教育专业不同年级不同班级的学生。在规定时间内对所选班级的学生进行集体测试，并将所收回的有效数据进行整理和分析。本次调查，共发放问卷300份，收回有效问卷289份，有效回收率96.3%。总人数中，男生有52人，占总人数的18%，女生有237人，占总人数的82%。文科生有205人，占总人数的70.9%，理科生有84人，占总人数的29.1%。
（二）调查的内容
调查问卷以三年制幼专生大学语文的听说读写等基本能力为主要依据，同时结合教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》以及社会对幼儿园老师的语文能力要求共同制定。主要涉及幼专生对大学语文课程的态度和认识，大学语文学习的基础，大学语文学习的动机、内容、方式、习惯等多方面。其中，既有封闭型问题也有开放型问题。
三、调查结果
（一）幼专生大学语文学习基础较弱
通过对学前教育专业三个年级的学生进行调查发现，幼专生的大学语文学习基础整体较弱。从回收的289份调查问卷统计分析发现，语文高考分数低于96分也即高考语文成绩不及格的有73人，约占被调查总人数的25.3%；语文高考分数处在96-120分之间的有194人，约占被调查总人数的67.1%，也即有约67.1%的学生语文高考成绩属于刚及格区域。
通过对文科生与理科生的取样进行调查与分析后发现，文科生与理科生的大学语文学习基础都较弱，他们的高考语文成绩大都处于刚及格区域，其中高考语文成绩及格的文科生占被调查文科生总数的68.8%，高考语文成绩及格的理科生占被调查理科生总数的63.1%；高考语文成绩不及格的文科生占被调查文科生总数的23.9%，高考语文成绩不及格的理科生占被调查理科生总数的28.6%。
（二）幼专生大学语文课程认识不足
为了解幼专生对大学语文课程的认识，我们设计了两个主要问题。
問题一：你喜欢大学语文课程的程度？
非常厌恶|—|—|—|—|非常喜欢
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问题二：你对开设大学语文课程必要性的认识？
完全没必要|—|—|—|—|很有必要
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通过调查发现，幼专生对大学语文课程的认识不足。在对大学语文课程从非常厌恶到非常喜欢五个不同程度的情感色彩上，选择“1”的有2人，占0.7%；选择“2”的有17人，占5.9%；选择“3”的有163人，占56.4%；选择“4”的有89人，占30.8%；选择“5”的有18人，占6.2%。关于大学语文课程开设从完全没必要到很有必要五个不同情感程度方面，选择“1”的有3人，占1.0%；选择“2”的有21人，占7.3%；选择“3”的有159人，占55.0%；选择“4”的有91人，占31.5%；选择“5”的有15人，占5.2%。
（三）幼专生大学语文学习动机功利性明显
通过调查与分析后发现，幼专生大学语文学习动机功利性明显，他们大都不是因为对语文感兴趣而学习，而是因为其他外在可以带给人荣耀等因素而学习。统计显示，选择“对大学语文这门课程感兴趣”的有27人，占9.3%；选择“有助于其他课程的学习”的有32人，占11.1%；选择“提高个人魅力与文学修养”的有189人，占65.4%；选择“应付考试、修学分”有34人，占11.8%；选择“其他”的有7人，占2.4%。
（四）幼专生大学语文学习方式不够科学合理
1.关于大学语文课堂上的状态。老师讲什么就听什么的有173人，约占总人数的59.9%；能积极参与课堂活动并思考的有35人，约占总人数的12.1%。
2.关于大学语文课堂上的提问。对于简单的问题愿意回答的有152人，约占总人数的52.6%；能做到积极思考并举手发言的有57人，约占总人数的19.7%。 3.关于课堂上的合作讨论。象征性地与他人讨论解决问题的有196人，约占总人数的67.8%；偏向于独立思考的有38人，约占总人数的13.1%；積极与他人合作、共同商讨出答案的有43人，约占总人数的14.9%。
（五）幼专生大学语文学习习惯有待改善
1.关于课前预习。没有预习习惯的有129人，约占被调查总人数的44.6%；想预习，但不知怎么预习的有104人，约占被调查总人数的36.0%；认真预习并主动收集有关资料的有37人，约占被调查总人数的12.8%。
2.关于课后复习。从不复习的有126人，约占被调查总人数的43.6%；老师让复习才去复习的有94人，约占被调查总人数的32.5%；认真复习并进行思考的有31人，约占被调查总人数的10.7%。
3.关于课堂听讲。课堂上不能全神贯注听讲的有127人，约占总人数的43.9%；课堂上经常看小说或做其他与课堂无关的事情的有76人，约占总人数的26.3%；能跟随老师讲授思路并进行思考的有29人，约占总人数的10.0%。
4.关于课外语文学习。课外没安排语文学习的有103人，约占总人数的35.6%；课外安排半小时以内语文学习的有97人，约占总人数的33.6%；课外安排一小时以上语文学习的有24人，约占总人数的8.3%。
5.关于课外阅读。课外阅读消遣类文艺作品的有118人，约占总人数的40.8%；阅读小说、戏剧类作品的有64人，约占总人数的22.1%；阅读名著类作品的有42人，约占总人数的14.5%；没有安排课外阅读的有7人，约占总人数的2.4%。
（六）关于大学语文课堂教学的反馈意见
1.关于教学内容。此项目为问答题，对被调查学生给出的结论进行了总结归纳，结果显示，认为“教材内容不够丰富与多元”的有163人，占总人数的56.4%；认为“教材内容缺乏时代性与开放性”的有87人，占总人数的30.1%；认为“教材内容还不错”的有36人，占总人数的12.5%；认为“不知道教材内容怎么样”的有3人，占总人数的1.0%。
2.关于教学方法。通过对问卷进行统计归纳后发现，认为当前大学语文课堂上的教学方法“不够生动多样”的有139人，占总人数的48.1%；认为“教师讲授过多，师生交流较少”的有73人，占总人数的25.3%；认为“过度依赖多媒体”的有47人，占总人数的16.3%；认为“教学方法还能接受”的有30人，占总人数的10.4%。
3.关于评价方式。通过整理后发现，约54.7%的学生认为当前大学语文课堂评价流于形式，没有起到应有的作用；约23.4%的学生认为课堂评价过于单一；约5.2%的学生认为当前的评价方式可以接受。
4.关于教师素质。约52.4%的学生认为大学语文教师要具备渊博的知识与人文素养；约24.1%的学生认为教师要具有良好的师德和较强的责任心；16.3%的学生认为教师应了解时事并与大学语文教学内容相结合；7.2%的学生认为语文教师应掌握相应的多媒体技术。
四、总结与建议
从以上调查结果发现，当前三年制幼专生大学语文学习状况堪忧，他们不仅学习基础弱，而且在对大学语文课程的认识、学习动机、学习方式、学习习惯等方面也存在一些问题。另外，通过对大学语文课堂教学的反馈也发现在大学语文教材、教学方法、评价方式、教师素质等方面也需要提升与改进。因此，为全面提升幼专生大学语文能力，建议从以下几个方面着手：
（一）选取合适的大学语文教材
大学语文教材在培养学前教育师资过程中有着重要和特殊的意义，它对于全面提高幼专生的整体素质，促进他们专业技能的学习具有重要的现实意义。因此，针对幼专生语文基础较弱的现实状况，所选取的大学语文教材应与中学语文教材之间有一定的衔接和过渡，以帮助学生掌握语文基础知识；同时，教材选取应充分考虑学前教育专业学生未来的就业方向，应能够给予幼专生听、说、读、写等基本语文素养方面的帮助，能让幼专生掌握一定的交流技能、语言表达技巧及实用文写作等基本语文能力；此外，大学语文教材选文本身应能展现悠久的历史、哲人的智慧、深沉的文化精髓，能够陶冶情操、提高人文素养。
（二）灵活使用多种教学方法
学生是学习的主体，一切教学方法的最终目的都是为了帮助学生高效地学习。对幼专生而言，弹、唱、说、跳、画等是他们所必备的基本技能与技巧，因此，在大学语文的课堂教学中要渗透对弹唱说跳画的训练，要在文本的欣赏与研习中综合运用多种教学方法，以帮助准幼师们弹唱说跳画五项基本技能样样精通。如在进行诗歌教学时，除了传统的朗诵欣赏之外，还可以让学生根据诗歌意境绘出相应的图画，既能体现“诗中有画、画中有诗”，加深学生对诗歌内涵的理解，又能综合锻炼学生的绘画基本功；同时也可以用歌唱或舞蹈的形式将诗歌情感展现出来，体现出艺术的多感官体验。
（三）构建多元化的评价机制
在学生学习过程中，评价必不可少。评价是为了诊断和了解学生学习过程中“学”的问题，并反馈教师教学中“教”的情况。单一的评价方式会扼杀学生的创造力，僵化的评价内容培养的是缺少灵动感的学生群体，因此评价应该是多元化的。既要体现出学生在语文学习过程中表现出来的态度、习惯、方法等过程性内容，又要体现出某一阶段的语文学习效果类的终结性内容；既要关注学生的语文学习成绩，又要关注学生在语文基础知识、语文能力、情感等多方面的成长与进步。因此，在大学语文课堂上，既要对幼专生的语言素养，包括交流技能、语言运用技巧、倾听能力等进行评价，又要对幼专生的三字书写能力、应用文写作能力及幼儿文学作品欣赏能力等多方面来评价；既要考量幼专生的绘画基本功，又要考察幼专生的舞蹈表演技能技巧。
（四）配备优良的师资队伍
教师是课堂教学的主体，是学生学习语文知识、掌握语文技能的帮助者、促进者与引导者。要提高学生的语文素养，就必须拥有一支高素质的语文教师队伍，因为只有过硬的师资团队，才能给予学生宽厚的知识，才能使学生在学习时得到高效的保障，才能将抽象的语文知识与时事巧妙地结合并潜移默化地对学生进行人文素养与理想、价值观教育。
高素质的语文师资团队既要有深厚的专业知识、专业素养的积累与沉淀，又要具备专业自主发展的意识与能力；既要能保障语文教育教学的质量，又要不断提高自身的科研创作能力；既要做优秀传统文化的传承者，又要做与时俱进、富有创新精神的开拓者；既要关注语文知识教学的微观视界，又要树立大语文教育的格局观。
综上所述，当前幼专生大学语文学习面临着多种问题，幼专生语文素养的形成并不是一朝一夕的事情，它是一个逐步积累的过程。在幼专学校开设大学语文课，并进行大学语文课程与教学改革，更是一项庞大而繁杂的系统工程，它需要调动一切能够调动的因素来一起干预。对此，作为语文教育工作者的我们应尽绵薄之力，应在全面了解幼专生大学语文学习现状的基础上，思考幼专语文教学的出路，并有针对性地提出解决的对策，从而全面提升幼专生的语文素养。