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摘 要：如何保证复习课堂的有效性，为学生搭建起一个清晰的知识框架是每一位教师都应该思考的问题。本文以译林版《牛津高中英语》的教学为例，从课程资源整合的视角出发，探讨以话题为主线的高中英语复习课的有效模式。
关键词：高中英语；话题；主线；复习课；课程资源整合
本文以译林版《牛津高中英语》的教学为例，从课程资源整合的视角出发，探讨以话题为主线的高中英语复习课的有效模式。根据本文的研究，在实际的高中英语复习课中，教师可以以相关的话题为主线，以高考的要求为目标，在课堂上采取以下教学环节：
1.以话题为主线，引导学生采用头脑风暴的方式进行词汇复习和句型复习
在高中英语复习课中，教师应该先引导学生进行语言知识方面的复习，包括词汇复习和相关句型复习，从而为之后的技能训练打好坚实的基础。因此，在这种情况下，教师可以根据现阶段的所学内容，提炼出一个总的话题，并要求学生以该话题为主线，采用头脑风暴的方式回忆并巩固曾经学过的相关词汇和句型。比如，对于译林版《牛津高中英语》高一上册模块一中Unit 1 School life，Unit 2 Growing pains以及Unit 3 Looking good， feeling good，教师可以提炼出话题“teenager experience”，并这样指导学生：“Now， you are required to have a brainstorming and think about the words and sentence patterns that are related with the topic ‘teenager experience’. You can work with your group members and write down your answers on the paper I handed out for you. Later on， I will ask some of you to present your answers and check which group does the best.”。通过这种方式，学生的思路被完全打开，并通过小组合作和小组之间竞争的方式来完成相应的头脑风暴任务。但是，教师需要注意的是，如果本班学生基础比较薄弱，或者不太熟悉头脑风暴这一学习方式，教师可以在活动之前给学生举一些相关的例子，以帮助降低学习难度。待学生完成小组合作的任务后，教师还应该有条理地组织学生呈现他们的答案，并将学生的正确答案板书在黑板上，带领学生进一步复习这些重要的语言知识点。通过这种方式的训练，每一位学生都能建立起关于这个话题的词汇网络和句型网络，为接下来的阅读训练和写作训练打好坚实的基础。
2.以话题为主线，引导学生完成相同话题下的阅读理解训练
根据以话题为主线的高中英语复习课模式的要求，教师在引导学生进行词汇复习和句型复习之后的第二个环节，应该引导学生完成相同话题下的阅读理解训练。这是因为，对于高中阶段的学生而言，阅读是一种最为重要的语言输入方式，同时也是高考英语中考查分布最广、考查分值最多的一种题型。因此，教师必须在复习课型中重视对学生阅读理解能力的训练和良好阅读习惯的培养。鉴于高考英语中对学生阅读理解能力的要求较高，考查范围广、题型多样，因此在平时的训练过程中，教师可以打开思路，摆脱传统思维模式的禁锢，选取一个相关话题，为学生设计不同类型的阅读训练题，以全面有效地帮助学生提高阅读能力。比如，在高中英语复习课中，教师可以选定“modern life”这一话题为主线，引导学生完成相同话题下不同阅读题型的训练。除了一般的选择题外，教师还可以设置以下题型：（1）Please read the passage carefully and try to summarize the main idea of each paragraph.当然，如果本班学生基础较差，教师则可以为学生提供关于段落大意的选项，要求学生选出正确的一项。（2）教师还可以从文章中抽取几个句子，然后这样要求学生：Please read the passage carefully and try to fill in the blanks with the correct sentences.（3）教师还可以将阅读方面的训练和语法方面的训练结合起来，先给学生提供一篇难度适宜，但有挖空的语篇，并要求学生根据语篇内容和括号内的提示来填空。教师可以这样要求学生：Please read the passage carefully and fill in the blanks with the word in its correct form. 这种方式不仅可以有效提高学生的阅读技能，还可以进一步帮助他们巩固相关的语法知识，可谓一举多得。
3.以话题为主线，引导学生完成相同话题下的写作训练
在高中英语复习课中，在对相关词汇、句型复习的基础上，教师还可以进一步以话题为主线，引导学生完成相同话题下的写作训练。在写作训练之前学生已经在课堂上积累了一定的语言基础知识，包括相关词汇的积累、相关句型的积累，在阅读中也对同类型的语篇进行了深入的挖掘和理解，这为他们的写作训练铺平了道路，降低了学生对写作训练的焦虑。教师可以这样引导学生：“My dear class， now， it’s the time for you to write a passage on the topic here. You can express your ideas freely and adopt the different writing strategies. In addition， in your writing practice， you can refer to the words， expressions and sentence patterns we have reviewed in this class. You can also imitate the passage you read just now.”。通过这种方式，整个课堂便有一条明确的主线，并且前一阶段的任务都为后一阶段的任务做了铺垫，从而能够环环相扣，步步深入，得以全面提高学生的英语综合能力。
4.结语
根据本文的研究，在复习课前，教师应该先从宏观的角度再次对课本进行深入的阅读和探究，以挖掘出课本中不同单元或不同模块之间存在的联系，从而将这些单元标题归纳组成相关话题，并将这些话题作为课堂主线，引导学生进行复习。
参考文献
禹明. 2 0 1 2 . 新课程理念与高中英语课程改革——《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》解析[ M ] . 长春：东北师范大学出版社.
周红敏. 2 0 1 1 . 设计趣味教学 和谐师生关系——小学英语教学艺术初探[ J ] . 试题与研究（ 1 8 ）：4 .
关键词：高中英语；话题；主线；复习课；课程资源整合
本文以译林版《牛津高中英语》的教学为例，从课程资源整合的视角出发，探讨以话题为主线的高中英语复习课的有效模式。根据本文的研究，在实际的高中英语复习课中，教师可以以相关的话题为主线，以高考的要求为目标，在课堂上采取以下教学环节：
1.以话题为主线，引导学生采用头脑风暴的方式进行词汇复习和句型复习
在高中英语复习课中，教师应该先引导学生进行语言知识方面的复习，包括词汇复习和相关句型复习，从而为之后的技能训练打好坚实的基础。因此，在这种情况下，教师可以根据现阶段的所学内容，提炼出一个总的话题，并要求学生以该话题为主线，采用头脑风暴的方式回忆并巩固曾经学过的相关词汇和句型。比如，对于译林版《牛津高中英语》高一上册模块一中Unit 1 School life，Unit 2 Growing pains以及Unit 3 Looking good， feeling good，教师可以提炼出话题“teenager experience”，并这样指导学生：“Now， you are required to have a brainstorming and think about the words and sentence patterns that are related with the topic ‘teenager experience’. You can work with your group members and write down your answers on the paper I handed out for you. Later on， I will ask some of you to present your answers and check which group does the best.”。通过这种方式，学生的思路被完全打开，并通过小组合作和小组之间竞争的方式来完成相应的头脑风暴任务。但是，教师需要注意的是，如果本班学生基础比较薄弱，或者不太熟悉头脑风暴这一学习方式，教师可以在活动之前给学生举一些相关的例子，以帮助降低学习难度。待学生完成小组合作的任务后，教师还应该有条理地组织学生呈现他们的答案，并将学生的正确答案板书在黑板上，带领学生进一步复习这些重要的语言知识点。通过这种方式的训练，每一位学生都能建立起关于这个话题的词汇网络和句型网络，为接下来的阅读训练和写作训练打好坚实的基础。
2.以话题为主线，引导学生完成相同话题下的阅读理解训练
根据以话题为主线的高中英语复习课模式的要求，教师在引导学生进行词汇复习和句型复习之后的第二个环节，应该引导学生完成相同话题下的阅读理解训练。这是因为，对于高中阶段的学生而言，阅读是一种最为重要的语言输入方式，同时也是高考英语中考查分布最广、考查分值最多的一种题型。因此，教师必须在复习课型中重视对学生阅读理解能力的训练和良好阅读习惯的培养。鉴于高考英语中对学生阅读理解能力的要求较高，考查范围广、题型多样，因此在平时的训练过程中，教师可以打开思路，摆脱传统思维模式的禁锢，选取一个相关话题，为学生设计不同类型的阅读训练题，以全面有效地帮助学生提高阅读能力。比如，在高中英语复习课中，教师可以选定“modern life”这一话题为主线，引导学生完成相同话题下不同阅读题型的训练。除了一般的选择题外，教师还可以设置以下题型：（1）Please read the passage carefully and try to summarize the main idea of each paragraph.当然，如果本班学生基础较差，教师则可以为学生提供关于段落大意的选项，要求学生选出正确的一项。（2）教师还可以从文章中抽取几个句子，然后这样要求学生：Please read the passage carefully and try to fill in the blanks with the correct sentences.（3）教师还可以将阅读方面的训练和语法方面的训练结合起来，先给学生提供一篇难度适宜，但有挖空的语篇，并要求学生根据语篇内容和括号内的提示来填空。教师可以这样要求学生：Please read the passage carefully and fill in the blanks with the word in its correct form. 这种方式不仅可以有效提高学生的阅读技能，还可以进一步帮助他们巩固相关的语法知识，可谓一举多得。
3.以话题为主线，引导学生完成相同话题下的写作训练
在高中英语复习课中，在对相关词汇、句型复习的基础上，教师还可以进一步以话题为主线，引导学生完成相同话题下的写作训练。在写作训练之前学生已经在课堂上积累了一定的语言基础知识，包括相关词汇的积累、相关句型的积累，在阅读中也对同类型的语篇进行了深入的挖掘和理解，这为他们的写作训练铺平了道路，降低了学生对写作训练的焦虑。教师可以这样引导学生：“My dear class， now， it’s the time for you to write a passage on the topic here. You can express your ideas freely and adopt the different writing strategies. In addition， in your writing practice， you can refer to the words， expressions and sentence patterns we have reviewed in this class. You can also imitate the passage you read just now.”。通过这种方式，整个课堂便有一条明确的主线，并且前一阶段的任务都为后一阶段的任务做了铺垫，从而能够环环相扣，步步深入，得以全面提高学生的英语综合能力。
4.结语
根据本文的研究，在复习课前，教师应该先从宏观的角度再次对课本进行深入的阅读和探究，以挖掘出课本中不同单元或不同模块之间存在的联系，从而将这些单元标题归纳组成相关话题，并将这些话题作为课堂主线，引导学生进行复习。
参考文献
禹明. 2 0 1 2 . 新课程理念与高中英语课程改革——《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》解析[ M ] . 长春：东北师范大学出版社.
周红敏. 2 0 1 1 . 设计趣味教学 和谐师生关系——小学英语教学艺术初探[ J ] . 试题与研究（ 1 8 ）：4 .