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【摘 要】正视农村初中学校教师的教学生态是提高农村初中教育教学质量的关键所在。本文思考并剖析了产生教学生态“亚健康”的原因，并试图探索改善和调整这种低层次教学生态的措施和策略。
【关键词】农村初中 教师教学生态 措施与策略
一、对农村初中教师教学生态呈现“亚健康”状态原因的剖析
教师的教学生态可以简单地认为是教师从事教育教学活动和进行个人生活的存在方式，它具有宽泛性和多样性的特点。审视农村初中教师的教学生态状况，不由为基础教育的可持续发展担心不已——除了极个别颇具进取心的教师在“孤军奋斗”以外，绝大部分教师深陷低落、消极、被动的教学生态之中，属于基本生存型，距离课程改革所需要的发展型和创新型的教学生态还有相当大的差距。以下是笔者对农村初中教师教学生态长期处于低迷期的原因进行的剖析。
1.地方区域经济发展水平的制约
当地经济发展水平在很大程度上制约着农村初中教师教学生态的层次。江苏苏南地区发达的社会经济为当地教育的发展提供了前提和保障，而其深厚的文化底蕴又为教育的发展提供了重要的基础。地方经济和文化发展水平对教育的支持不仅仅表现在物质资助和经济援助方面，更体现在文化对教育思想和理念的引领和熏陶上。而苏北地区经济发展的滞后以及文化的落后不仅不能为教育的发展服务，甚至在一定程度上给教育的发展人为地设置了羁绊和枷锁。
2.课程改革流于形式
新课程改革虽然已历经十余载，但是农村初中的教师是否已经对新课程的教育教学理念有了深刻的理解与领会？是否能自觉地把新课程的理念贯彻到自己的教育教学实践中去？是否真的做到了与时俱进？事实上，“穿新鞋走老路”和“新瓶装旧酒”等现象在农村初中学校的教育教学中还普遍存在。大部分教师还仅仅停留在认识新课程标准上，尚未进入实施和贯彻新课程标准的层面。
3.教学评价体制不健全或畸形走向
在农村各乡镇初中学校，介于当地行政部门对教育的失当管理和教育主管部门的“被行政”的原因，他们对学校和教师教育教学行为和效果的评价标准出现了偏差甚至是畸形。学校的中考成绩被硬化为上一级政府部门考核下一级政府部门的主要指标，而置素质教育于不顾。介于此，农村初中学校只能把中考成绩作为学校发展的唯一方向和目标。与之相应的是，教师工作的唯一目标只是利用一切可能的手段进行“满堂灌”和“题海战术”，甚至牺牲学生未来的发展来完成形式上的“教育教学任务”。这种评价体制的不健全或畸形也是造成农村初中学校教师教学生态处于“亚健康”状态的重要原因之一。
4.学校文化层次比较肤浅
随着教育现代化和义务教育阶段均衡化目标的达成，农村初中的硬件建设基本上达到了一定的水平，但这只是学校在物质文化建设上取得的成效，与学校文化的核心文化，即精神文化关系不大。学校硬件建设规模上档次只能成为学校发展的物质条件，而学校精神文化才是教师专业化发展的关键——离开了学校文化的熏陶和影响，教师的发展就失去了具体的方向和支撑，教师的教学生态只能是虚无缥缈的，是华而不实的，是流于形式的。
5.教育信仰的缺失
在现代社会里，教师职业相对而言是清贫的，横流的物欲几乎淹没了教师的理想和心灵。教师首先是作为社会人而存在的，他们无法摆脱对物质利益的追求。但这并非是最重要的问题，关键的问题在于教师看不到生活和工作的前途，缺少对教育事业的憧憬和追求，不能自觉感知教育职业的幸福和愉悦，只是简单地把自己从事的工作当成自己谋生的一种职业和手段而已。教育信仰的严重缺失直接导致教师发展的滞后甚至倒退。
二、改善农村初中教师教学生态状况的调整策略
目前，江苏的基础教育发展已经进入了一个“快车道”，农村初中的教育也呈现出一种蓬勃发展的态势，而时下的教师教学生态状况如果得不到及时改善，一定会给整个初中教育的发展带来种种不利的影响。苏北地区的教育主管部门也已经认识到这一问题的严重性，但是由于种种原因，这种改善的过程十分缓慢——农村初中教师不良的教学生态已经成为苏北地区教育发展的桎梏。
1.调整心态，重新定位职业，育常态心理
引导教师进行正确的职业定位是改变目前农村初中教师教学生态进一步恶化的首要举措。我们要帮助教师进行必要的内省，对教师职业进行深刻的反思和认识，重新反省教师职业的责任和使命，给教师一个清晰的职业定位，感受职业的幸福和愉悦。教师职业的特点决定了教师生活和工作心理的特殊性，但是受时下社会实用主义思潮的影响，教师也身不由己地加入到片面追求纯粹物质利益的潮流中，部分教师甚至迷失了自己工作的方向。因此，我们有必要帮助教师进行一次心理革命，重新定位自己的职业方向和使命，让教师明白幸福就在自己身边。
2.加强师资培训，提升综合素养，树教师形象
在一些大型的教育教学比赛中，农村初中教师获奖的人数很少且奖次较低。其实，这也是教师教学生态状况的重要表现之一。农村初中教师的综合素质有待于进一步的培养和提高。多年来，江苏省教育厅举办的各种形式的教育培训活动，诸如中小学教师出国进修再充电项目、各学科骨干教师培训班、省市合作农村校长提高培训、名师送培、英语教师雏雁培育、送培到市等系列培训活动，在很大程度上起到了一定的作用。但是，由于参培教师人数的限制、培训质量的质疑以及培训内容的脱节等因素，让培训活动的效果大打折扣。各级教育主管部门应该继续研究农村初中教师的教学生态实际状况，制订具有针对性的培训计划，做到培训内容适时实用、培训形式灵活多样、培训评价务实有效。农村初中学校也要积极开展相应的适合本校教师发展需要的校本培训活动，想方设法激发教师教学生态内在动力，为之提供有利于自我改善教学生态所需要的外部环境。此外，还要适度拓展教师校本培训的内容，涵盖教师的生活、工作和学习各个方面，避免纯粹的教育教学业务的培训；不断创新培训方式，使之多样化、生活化；尤其要注重教师完美人格的塑造、精神世界的建构和思想层面的引导，着力提升教师的综合素养。农村学校还要引导教师主动完成教学生态的良性螺旋式上升的过程，即从基于物质的、情感的教学生态发展为基于思考的、生命的、道德的和责任的教学生态。 3.建构学校文化，沉淀发展底蕴，办生机学校
文化是学校发展的重要基础，没有了文化的支撑，教育就一定会失去生机、活力和可持续发展的源动力。教师的教学生态直接受到学校文化的感染和影响。教育主管部门和学校应加强学校文化建设，为教师的教学生态的调整和提升提供“正能量”。首先，物质文化走在前面。近年，随着教育现代化和义务教育均衡化的建设，农村初中的物质条件有了明显的改善，学校硬件建设达到了一定的水平。但是，与苏南地区农村初中学校相比，依然存在着一定的差距。例如，网络虽然已经覆盖校园，但是多媒体教学设备尚未完全装备到位；经济条件还没有得到改善，部分学校背负着相当数量的经济债务，没有能力提高学校物质文化的品位。这就要求政府有关部门认真履行自己的职责，为教育发展提供经济支持和保证。其次，完善学校的制度文化，为教师教学生态的调整提供依据。虽然依靠制度来约束教师的教学生态是一种低层次的管理方法，但是没有规矩不成方圆，必要的规章制度在一定程度上可以规范教师的教学行为，起到教学生态微调的作用。再次，建设好学校的精神文化。这是学校的灵魂所在，是调整教师教学生态的关键。学校文化实质上就是教师和学生的行为方式，丰富的学校文化能激发教师的工作热情和内在动力，深厚的学校文化能为教师教学生态的自我调整提供“场”效应。所以，学校应立足本校实际，着力挖掘本校的文化元素，打造之、丰富之、提升之、张扬之，逐步形成具有鲜明个性特色的学校精神文化，并用这种文化的本质浸透师生的心灵和思想，让无限生机时刻充满校园的每个角落。
4.丰富精神世界，提高生活品位，做阳光教师
教师每天面对的是天真烂漫、朝气蓬勃、正在生长的幼小生命，这是多么美好的一幅画面啊！它脱离了与物质利益的关联，是一种纯粹的生命呵护；它远离了世俗眼光的审视，是一种洁白无瑕的心灵撞击。可是，部分教师感受不到这种愉悦和幸福，陷入了无穷无尽的低落、抱怨和牢骚之中。
培养教师感知生活美的意识和能力。缺少对生活美的因素的感知能力是导致上述现象出现的原因之一，也是导致农村初中部分教师教学生态“灰化”的内在原因。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。学校可以通过开展打造人文课堂、书香校园以及文化校园等引导教师去感知校园里的美，感知师生交往的愉悦，感知教育事业的神圣；可以借助一系列丰富多彩的校园文化活动丰富教师的精神世界，走出偏执，主动感受生活的真滋味；还可以通过心理咨询、职业论坛、教师培训等方式调整教师的异常心理，让美的感觉“占领”教师的心灵，让美的执着“感染”教师的情绪，让美的创造“引领”教师健康精神世界的自我建构。
做幸福教师，过阳光生活。李镇西在《 做一个幸福的教师 》的报告中提到，做教师不一定优秀，但可以幸福。教育的幸福来自学生、实践、阅读、写作、反思、难题和心态等。教师的每一天都是平凡的，但应是充满意义和价值的；教师的每一次教育教学活动都是平静的，但应是充满奇迹和惊喜的。真正的教育是在为师生的幸福生活做准备，缺乏幸福感的教师又怎么能够培养出拥有幸福生活的学生呢？学校应注重引导教师学会感知和追求教育生活的幸福，并把这种幸福迁移到自己的家庭生活中去，孝敬老人，关爱子女，友善邻里，奉献社会。教师不仅仅是一个教书育人的“工具”，他们首先是人，具有一切正常人的喜怒哀乐。作为人的正常的、积极的生存状态是他们专业发展的基石。没有其作为人的良好生存状态，缺乏必要的物质和精神支撑，任何人都很难成为一名合格的或优秀的教师。
人是生活和工作的主体，农村教师的教学生态关乎课程改革的成与败，关乎青少年学生的健康成长。当地教育主管部门和学校应格外关注农村初中教师的生态状况，采取相应的引导和调整措施，为教师教学生态注入“正能量”，帮助他们实现由“教书匠”到“教育家”的华丽转身，并努力创造能够激发教师教学生态自觉调整的有利条件。
（作者单位：沛县河口中学，江苏 沛县，221634）
【关键词】农村初中 教师教学生态 措施与策略
一、对农村初中教师教学生态呈现“亚健康”状态原因的剖析
教师的教学生态可以简单地认为是教师从事教育教学活动和进行个人生活的存在方式，它具有宽泛性和多样性的特点。审视农村初中教师的教学生态状况，不由为基础教育的可持续发展担心不已——除了极个别颇具进取心的教师在“孤军奋斗”以外，绝大部分教师深陷低落、消极、被动的教学生态之中，属于基本生存型，距离课程改革所需要的发展型和创新型的教学生态还有相当大的差距。以下是笔者对农村初中教师教学生态长期处于低迷期的原因进行的剖析。
1.地方区域经济发展水平的制约
当地经济发展水平在很大程度上制约着农村初中教师教学生态的层次。江苏苏南地区发达的社会经济为当地教育的发展提供了前提和保障，而其深厚的文化底蕴又为教育的发展提供了重要的基础。地方经济和文化发展水平对教育的支持不仅仅表现在物质资助和经济援助方面，更体现在文化对教育思想和理念的引领和熏陶上。而苏北地区经济发展的滞后以及文化的落后不仅不能为教育的发展服务，甚至在一定程度上给教育的发展人为地设置了羁绊和枷锁。
2.课程改革流于形式
新课程改革虽然已历经十余载，但是农村初中的教师是否已经对新课程的教育教学理念有了深刻的理解与领会？是否能自觉地把新课程的理念贯彻到自己的教育教学实践中去？是否真的做到了与时俱进？事实上，“穿新鞋走老路”和“新瓶装旧酒”等现象在农村初中学校的教育教学中还普遍存在。大部分教师还仅仅停留在认识新课程标准上，尚未进入实施和贯彻新课程标准的层面。
3.教学评价体制不健全或畸形走向
在农村各乡镇初中学校，介于当地行政部门对教育的失当管理和教育主管部门的“被行政”的原因，他们对学校和教师教育教学行为和效果的评价标准出现了偏差甚至是畸形。学校的中考成绩被硬化为上一级政府部门考核下一级政府部门的主要指标，而置素质教育于不顾。介于此，农村初中学校只能把中考成绩作为学校发展的唯一方向和目标。与之相应的是，教师工作的唯一目标只是利用一切可能的手段进行“满堂灌”和“题海战术”，甚至牺牲学生未来的发展来完成形式上的“教育教学任务”。这种评价体制的不健全或畸形也是造成农村初中学校教师教学生态处于“亚健康”状态的重要原因之一。
4.学校文化层次比较肤浅
随着教育现代化和义务教育阶段均衡化目标的达成，农村初中的硬件建设基本上达到了一定的水平，但这只是学校在物质文化建设上取得的成效，与学校文化的核心文化，即精神文化关系不大。学校硬件建设规模上档次只能成为学校发展的物质条件，而学校精神文化才是教师专业化发展的关键——离开了学校文化的熏陶和影响，教师的发展就失去了具体的方向和支撑，教师的教学生态只能是虚无缥缈的，是华而不实的，是流于形式的。
5.教育信仰的缺失
在现代社会里，教师职业相对而言是清贫的，横流的物欲几乎淹没了教师的理想和心灵。教师首先是作为社会人而存在的，他们无法摆脱对物质利益的追求。但这并非是最重要的问题，关键的问题在于教师看不到生活和工作的前途，缺少对教育事业的憧憬和追求，不能自觉感知教育职业的幸福和愉悦，只是简单地把自己从事的工作当成自己谋生的一种职业和手段而已。教育信仰的严重缺失直接导致教师发展的滞后甚至倒退。
二、改善农村初中教师教学生态状况的调整策略
目前，江苏的基础教育发展已经进入了一个“快车道”，农村初中的教育也呈现出一种蓬勃发展的态势，而时下的教师教学生态状况如果得不到及时改善，一定会给整个初中教育的发展带来种种不利的影响。苏北地区的教育主管部门也已经认识到这一问题的严重性，但是由于种种原因，这种改善的过程十分缓慢——农村初中教师不良的教学生态已经成为苏北地区教育发展的桎梏。
1.调整心态，重新定位职业，育常态心理
引导教师进行正确的职业定位是改变目前农村初中教师教学生态进一步恶化的首要举措。我们要帮助教师进行必要的内省，对教师职业进行深刻的反思和认识，重新反省教师职业的责任和使命，给教师一个清晰的职业定位，感受职业的幸福和愉悦。教师职业的特点决定了教师生活和工作心理的特殊性，但是受时下社会实用主义思潮的影响，教师也身不由己地加入到片面追求纯粹物质利益的潮流中，部分教师甚至迷失了自己工作的方向。因此，我们有必要帮助教师进行一次心理革命，重新定位自己的职业方向和使命，让教师明白幸福就在自己身边。
2.加强师资培训，提升综合素养，树教师形象
在一些大型的教育教学比赛中，农村初中教师获奖的人数很少且奖次较低。其实，这也是教师教学生态状况的重要表现之一。农村初中教师的综合素质有待于进一步的培养和提高。多年来，江苏省教育厅举办的各种形式的教育培训活动，诸如中小学教师出国进修再充电项目、各学科骨干教师培训班、省市合作农村校长提高培训、名师送培、英语教师雏雁培育、送培到市等系列培训活动，在很大程度上起到了一定的作用。但是，由于参培教师人数的限制、培训质量的质疑以及培训内容的脱节等因素，让培训活动的效果大打折扣。各级教育主管部门应该继续研究农村初中教师的教学生态实际状况，制订具有针对性的培训计划，做到培训内容适时实用、培训形式灵活多样、培训评价务实有效。农村初中学校也要积极开展相应的适合本校教师发展需要的校本培训活动，想方设法激发教师教学生态内在动力，为之提供有利于自我改善教学生态所需要的外部环境。此外，还要适度拓展教师校本培训的内容，涵盖教师的生活、工作和学习各个方面，避免纯粹的教育教学业务的培训；不断创新培训方式，使之多样化、生活化；尤其要注重教师完美人格的塑造、精神世界的建构和思想层面的引导，着力提升教师的综合素养。农村学校还要引导教师主动完成教学生态的良性螺旋式上升的过程，即从基于物质的、情感的教学生态发展为基于思考的、生命的、道德的和责任的教学生态。 3.建构学校文化，沉淀发展底蕴，办生机学校
文化是学校发展的重要基础，没有了文化的支撑，教育就一定会失去生机、活力和可持续发展的源动力。教师的教学生态直接受到学校文化的感染和影响。教育主管部门和学校应加强学校文化建设，为教师的教学生态的调整和提升提供“正能量”。首先，物质文化走在前面。近年，随着教育现代化和义务教育均衡化的建设，农村初中的物质条件有了明显的改善，学校硬件建设达到了一定的水平。但是，与苏南地区农村初中学校相比，依然存在着一定的差距。例如，网络虽然已经覆盖校园，但是多媒体教学设备尚未完全装备到位；经济条件还没有得到改善，部分学校背负着相当数量的经济债务，没有能力提高学校物质文化的品位。这就要求政府有关部门认真履行自己的职责，为教育发展提供经济支持和保证。其次，完善学校的制度文化，为教师教学生态的调整提供依据。虽然依靠制度来约束教师的教学生态是一种低层次的管理方法，但是没有规矩不成方圆，必要的规章制度在一定程度上可以规范教师的教学行为，起到教学生态微调的作用。再次，建设好学校的精神文化。这是学校的灵魂所在，是调整教师教学生态的关键。学校文化实质上就是教师和学生的行为方式，丰富的学校文化能激发教师的工作热情和内在动力，深厚的学校文化能为教师教学生态的自我调整提供“场”效应。所以，学校应立足本校实际，着力挖掘本校的文化元素，打造之、丰富之、提升之、张扬之，逐步形成具有鲜明个性特色的学校精神文化，并用这种文化的本质浸透师生的心灵和思想，让无限生机时刻充满校园的每个角落。
4.丰富精神世界，提高生活品位，做阳光教师
教师每天面对的是天真烂漫、朝气蓬勃、正在生长的幼小生命，这是多么美好的一幅画面啊！它脱离了与物质利益的关联，是一种纯粹的生命呵护；它远离了世俗眼光的审视，是一种洁白无瑕的心灵撞击。可是，部分教师感受不到这种愉悦和幸福，陷入了无穷无尽的低落、抱怨和牢骚之中。
培养教师感知生活美的意识和能力。缺少对生活美的因素的感知能力是导致上述现象出现的原因之一，也是导致农村初中部分教师教学生态“灰化”的内在原因。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。学校可以通过开展打造人文课堂、书香校园以及文化校园等引导教师去感知校园里的美，感知师生交往的愉悦，感知教育事业的神圣；可以借助一系列丰富多彩的校园文化活动丰富教师的精神世界，走出偏执，主动感受生活的真滋味；还可以通过心理咨询、职业论坛、教师培训等方式调整教师的异常心理，让美的感觉“占领”教师的心灵，让美的执着“感染”教师的情绪，让美的创造“引领”教师健康精神世界的自我建构。
做幸福教师，过阳光生活。李镇西在《 做一个幸福的教师 》的报告中提到，做教师不一定优秀，但可以幸福。教育的幸福来自学生、实践、阅读、写作、反思、难题和心态等。教师的每一天都是平凡的，但应是充满意义和价值的；教师的每一次教育教学活动都是平静的，但应是充满奇迹和惊喜的。真正的教育是在为师生的幸福生活做准备，缺乏幸福感的教师又怎么能够培养出拥有幸福生活的学生呢？学校应注重引导教师学会感知和追求教育生活的幸福，并把这种幸福迁移到自己的家庭生活中去，孝敬老人，关爱子女，友善邻里，奉献社会。教师不仅仅是一个教书育人的“工具”，他们首先是人，具有一切正常人的喜怒哀乐。作为人的正常的、积极的生存状态是他们专业发展的基石。没有其作为人的良好生存状态，缺乏必要的物质和精神支撑，任何人都很难成为一名合格的或优秀的教师。
人是生活和工作的主体，农村教师的教学生态关乎课程改革的成与败，关乎青少年学生的健康成长。当地教育主管部门和学校应格外关注农村初中教师的生态状况，采取相应的引导和调整措施，为教师教学生态注入“正能量”，帮助他们实现由“教书匠”到“教育家”的华丽转身，并努力创造能够激发教师教学生态自觉调整的有利条件。
（作者单位：沛县河口中学，江苏 沛县，221634）