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摘 要：信心属于一种积极肯定的情感，它是意志顽强和精神愉快的反映，是良好心情的最高表现。自信心对孩子的智力发展和人格培养有着深远的影响。作为一名教育工作者，应当把教书与育人摆在同等重要的地位。
关键词：亮出自己；发挥个性；自信；快乐
小琪（化名）是个文静但比较内向的孩子，在讲完比较难的题后，我总喜欢问一句：“谁还有不同的方法？”几次看到小琪欲言又止的样子，可就是不举手说。下课后，我把她叫到身边，轻轻地问：“你是不是还有不同的方法？说说看。”她看了看我点点头，听完她的方法，我诧异了：“这么好的方法，为什么在课堂上不说？”“我怕说错了。”
“怕说错了”简单的四个字，却充分暴露出孩子的不自信。
仔细观察幼儿，我们会发现，孩子个个对自己都是很有信心的，不管什么事情，在好奇心的驱使下都会主动去尝试。然而，随着年龄的增长，阅历的丰富，知识的增加，反而使好多孩子失去了自信，这是为什么呢？
我们知道，信心属于一种积极肯定的情感，它是意志顽强和精神愉快的反映，是良好心情的最高表现。正如美国的爱默生所说：“自信是成功的第一秘诀。”可见自信心对孩子的智力发展和人格培养有着多大的影响。作为一名教育工作者，我们应当把教书与育人摆在同等重要的地位。在教学中，我注重培养学生的自信，力争做到：
一、亮出你自己
课堂上我努力为学生营造一种轻松的教学氛围，显现教学管理的民主化和科学性，没有不好的学生，只有不好的教育，我尊重每个学生的自主意志和独立人格，有意培养学生的自信。有一个小姑娘，一开始上课回答问题，她总是那么胆怯。我就有意让她回答较简单的问题，她答对了，我就弯下腰由衷地说一句：你回答得真好。逐渐的，她在课堂上她活跃了，学习成绩也有了很大的提高。我牢记：一个人的创造力只有在他感觉到“心理”安全和“心理”自由的条件下才能获得最优表现和发展，只有在民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能充分地张扬个性，培养其探索求知的情景、态度、意志、信念、动机、需要等，实现师生间知识同步，思维共振，感情共鸣。这样学生才能在轻松自信的状态下唤起创造的热情，释放出巨大的学习潜能。
为了让学生充分展示自己，在课堂上我总是不忘引导他们：孩子，说错了不要紧，想到什么就说什么，你做对了，就又教给每个同学一种方法；做错了，我们都帮你，老师相信，这样的错误以后你一定不会再犯。学生回答对了，我都会高兴地说一句：“你真棒！”孩子乐滋滋的，我知道，他们需要这种表扬。而且随时奖给他们各种奖章，如，计算题做得既对又快，送你一枚计算章；学生的解题思路独特、新颖，送你一枚创新章。在班里有个思维很慢的孩子，新授课上，他几乎都是自己低着头，一言不发。有一次讲列方程解应用题，做练习题的时候，他第一次高高地举起了手，而且回答得很正确，同学们爆发出热烈的掌声。为了鼓励他，帮他树立起更大的自信，我破例给了他一枚班级章。他高兴极了，那是无法用语言表达的，我的心里也有说不出的快乐。
二、老师大胆放手
老师若是处于高高在上的姿态，便总认为孩子们不行，从而使他们失去许多锻炼自己的机会。而孩子又往往特别崇拜老师，信任老师。所以，老师认为不行的事情他们便认可。这样一来，无形中就使学生失去了自信。其实孩子在成长的过程中，都会遇到磕磕碰碰的事情，可以说受到挫折是难免的。一班有一个小男孩，很要强，回答问题偶尔说错了，坐下就偷偷得掉眼泪。下课后我跟他说：“知识不相信眼泪，知道错的原因就是积累经验，只有不断地积累，才能不断地进步。”他看了看我，笑了。在课堂上，有些时候我也故意把题说错，不仅是想看学生是否在认真听课，更想听学生大胆地说：“老师，错了。”让学生讲解为什么错了，应该怎么做。为了更好地培养学生的自信，我让他们当小老师。新学期的周一先由我为学生设计一道思考题，谁第一个做对，就由他来当“老师”讲解，并为同学设计下一道思考题（由老师通过），而且由他来选出下一位“小老师”，当天做对的同学每人得一颗小五星，“小老师”得2颗。学生的积极性可高了。下了课，孩子们总愿意聚在班级“灿烂的星空下”，比比谁是那颗最亮的星星。
其实，老师要清楚地认识到：孩子身上碰青的紫色可以渐渐退去，但受了伤的勇气却难再恢复，也许一辈子会受到影响。所以，我们应该放开手，让孩子有更多机会去体验、去发展，以增加他们的自信心。
三、学生发挥个性
老师不要以同一标准来要求所有的孩子，要了解孩子，让每一个孩子从他实际的基础上得到发展。同样是思维敏捷的学生，老师对善于表达的是一个标准，而对不善表达的应该是另一个标准；对于发展较慢的学生，老师要给他们合适的发展机会，而不要急于求成，以免损伤孩子的自尊与自信。上课不常举手发言的孩子，只要他能举起手或是站起来讲话，对他来说那该是一个多大的进步。
为了发挥学生的个性，我采用开放式的评价，每个孩子都存在差异，要真正做到尊重每个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择权力，让学生自主选择符合自己的评价内容。如，考查筆算时，我提供多种笔算形式供学生选择，看谁又对又快算出得数，估算、口算等让学生选做，针对不同的学生制订不同的评价标准。但所有的学生必须做到：做题既对又快，书写工整。获前五名和进步大的学生各得一枚小粉星，两个小粉星就可以在自己的星空中加盖一颗小卫星。一颗颗待发的卫星代表着成功和喜悦，充分调动了每个学生学习的主动性和积极性，也充分张扬了学生的个性。
有位教育家说过：“赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就带来自信心，信心带来更大的成就。”总之，孩子有了自信，你会发现：孩子越来越可爱，越来越聪明。而作为教育工作者的我们，也会越来越快乐！
参考文献：
徐芙蓉.对学生自信心的培养[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2006（12）.
编辑 王团兰
关键词：亮出自己；发挥个性；自信；快乐
小琪（化名）是个文静但比较内向的孩子，在讲完比较难的题后，我总喜欢问一句：“谁还有不同的方法？”几次看到小琪欲言又止的样子，可就是不举手说。下课后，我把她叫到身边，轻轻地问：“你是不是还有不同的方法？说说看。”她看了看我点点头，听完她的方法，我诧异了：“这么好的方法，为什么在课堂上不说？”“我怕说错了。”
“怕说错了”简单的四个字，却充分暴露出孩子的不自信。
仔细观察幼儿，我们会发现，孩子个个对自己都是很有信心的，不管什么事情，在好奇心的驱使下都会主动去尝试。然而，随着年龄的增长，阅历的丰富，知识的增加，反而使好多孩子失去了自信，这是为什么呢？
我们知道，信心属于一种积极肯定的情感，它是意志顽强和精神愉快的反映，是良好心情的最高表现。正如美国的爱默生所说：“自信是成功的第一秘诀。”可见自信心对孩子的智力发展和人格培养有着多大的影响。作为一名教育工作者，我们应当把教书与育人摆在同等重要的地位。在教学中，我注重培养学生的自信，力争做到：
一、亮出你自己
课堂上我努力为学生营造一种轻松的教学氛围，显现教学管理的民主化和科学性，没有不好的学生，只有不好的教育，我尊重每个学生的自主意志和独立人格，有意培养学生的自信。有一个小姑娘，一开始上课回答问题，她总是那么胆怯。我就有意让她回答较简单的问题，她答对了，我就弯下腰由衷地说一句：你回答得真好。逐渐的，她在课堂上她活跃了，学习成绩也有了很大的提高。我牢记：一个人的创造力只有在他感觉到“心理”安全和“心理”自由的条件下才能获得最优表现和发展，只有在民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能充分地张扬个性，培养其探索求知的情景、态度、意志、信念、动机、需要等，实现师生间知识同步，思维共振，感情共鸣。这样学生才能在轻松自信的状态下唤起创造的热情，释放出巨大的学习潜能。
为了让学生充分展示自己，在课堂上我总是不忘引导他们：孩子，说错了不要紧，想到什么就说什么，你做对了，就又教给每个同学一种方法；做错了，我们都帮你，老师相信，这样的错误以后你一定不会再犯。学生回答对了，我都会高兴地说一句：“你真棒！”孩子乐滋滋的，我知道，他们需要这种表扬。而且随时奖给他们各种奖章，如，计算题做得既对又快，送你一枚计算章；学生的解题思路独特、新颖，送你一枚创新章。在班里有个思维很慢的孩子，新授课上，他几乎都是自己低着头，一言不发。有一次讲列方程解应用题，做练习题的时候，他第一次高高地举起了手，而且回答得很正确，同学们爆发出热烈的掌声。为了鼓励他，帮他树立起更大的自信，我破例给了他一枚班级章。他高兴极了，那是无法用语言表达的，我的心里也有说不出的快乐。
二、老师大胆放手
老师若是处于高高在上的姿态，便总认为孩子们不行，从而使他们失去许多锻炼自己的机会。而孩子又往往特别崇拜老师，信任老师。所以，老师认为不行的事情他们便认可。这样一来，无形中就使学生失去了自信。其实孩子在成长的过程中，都会遇到磕磕碰碰的事情，可以说受到挫折是难免的。一班有一个小男孩，很要强，回答问题偶尔说错了，坐下就偷偷得掉眼泪。下课后我跟他说：“知识不相信眼泪，知道错的原因就是积累经验，只有不断地积累，才能不断地进步。”他看了看我，笑了。在课堂上，有些时候我也故意把题说错，不仅是想看学生是否在认真听课，更想听学生大胆地说：“老师，错了。”让学生讲解为什么错了，应该怎么做。为了更好地培养学生的自信，我让他们当小老师。新学期的周一先由我为学生设计一道思考题，谁第一个做对，就由他来当“老师”讲解，并为同学设计下一道思考题（由老师通过），而且由他来选出下一位“小老师”，当天做对的同学每人得一颗小五星，“小老师”得2颗。学生的积极性可高了。下了课，孩子们总愿意聚在班级“灿烂的星空下”，比比谁是那颗最亮的星星。
其实，老师要清楚地认识到：孩子身上碰青的紫色可以渐渐退去，但受了伤的勇气却难再恢复，也许一辈子会受到影响。所以，我们应该放开手，让孩子有更多机会去体验、去发展，以增加他们的自信心。
三、学生发挥个性
老师不要以同一标准来要求所有的孩子，要了解孩子，让每一个孩子从他实际的基础上得到发展。同样是思维敏捷的学生，老师对善于表达的是一个标准，而对不善表达的应该是另一个标准；对于发展较慢的学生，老师要给他们合适的发展机会，而不要急于求成，以免损伤孩子的自尊与自信。上课不常举手发言的孩子，只要他能举起手或是站起来讲话，对他来说那该是一个多大的进步。
为了发挥学生的个性，我采用开放式的评价，每个孩子都存在差异，要真正做到尊重每个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择权力，让学生自主选择符合自己的评价内容。如，考查筆算时，我提供多种笔算形式供学生选择，看谁又对又快算出得数，估算、口算等让学生选做，针对不同的学生制订不同的评价标准。但所有的学生必须做到：做题既对又快，书写工整。获前五名和进步大的学生各得一枚小粉星，两个小粉星就可以在自己的星空中加盖一颗小卫星。一颗颗待发的卫星代表着成功和喜悦，充分调动了每个学生学习的主动性和积极性，也充分张扬了学生的个性。
有位教育家说过：“赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就带来自信心，信心带来更大的成就。”总之，孩子有了自信，你会发现：孩子越来越可爱，越来越聪明。而作为教育工作者的我们，也会越来越快乐！
参考文献：
徐芙蓉.对学生自信心的培养[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2006（12）.
编辑 王团兰