每一个孩子的大脑里、血液中都蕴含着人类智慧的“种子”，遇见了适宜的土壤、温度、湿度，它们便会“破土而出”，茁壮成长。远安县第一高级中学（以下简称远安一中）2010年开始进行“生本课堂”的教学改革，在“先学后教、以学定教、教少学多”理念的指导下，营造了“每一个学生都动起来，学生是课堂的主体”的氛围，追寻着“让每一个学生都得到最适合他成长的教育生态”的目标，尝试从德育、教学、教辅后勤三个方面进行主题式校本研究，集全校师生的智慧和力量，将生本理念付之于实践。
　　理念先行：寻找智慧的种子
　　每一个孩子都是独一无二的，从出生的那一天起，就有自己的DNA，有自己身体的密码，他们所拥有的也是个性化的人生。生物学知识告诉我们：生物因素决定儿童智能发育的最大限度，而环境因素则决定智能发挥的程度，儿童先天情况良好但后天环境不良、教育落后，也可使孩子发育落后；反之，虽先天不足，但后天及时干预、教育得当也可使孩子得到良好的发展。良好的环境有助于孩子心理的健康发展，在民主、和睦、生活丰富多彩的环境中长大的孩子，大多自信、活泼、独立；而在专断、关系紧张、缺乏关爱的环境中长大的孩子，容易形成胆小、自卑、孤僻或叛逆的性格。远安一中正是基于学校能够不断激发学生的生物因素（生本教育），学校能够构建学生成长的良好环境因素（幸福班级）的理论依据，在教育教学中“以生为本”，相信学生、解放学生、依靠学生，从而发展学生，实现 “低进高出”的教育目标。
　　人的生物因素就好比远古的种子，随着环境的改变不断地自然选择，不断地淘汰，朝向适宜生长的方向，不断地变化，融入到身体的每一个细胞、每一个毛孔，一代一代不断改良。自然选择就是物种不断淘汰不断选择不断储存密码的过程。每一个孩子都是有着慧根的。他们从会转身、会爬到会坐，乃至说话走路，多半都是他们自己的杰作，父母亲只是提供了他自我学习和实践的舞台（家庭）。这个舞台的形式却是千差万别的，有的家庭生怕孩子摔跤而一味呵护；有的父母鼓励孩子“跌倒了自己爬起来”，还有父母把养育孩子的责任推给他人，这样，孩子学会走路、学习、生活的成效就参差不齐。家庭是孩子的第一学校，所以说“父母是孩子的第一任老师”；学校教育是家庭教育的延伸，中国自古就有“师徒如父子”之论，学生家长也常常托付老师“希望您把我的孩子当您自己的孩子管教”，从这个意义上讲，我们的教育就不只是“传道、授业、解惑”，而是对孩子的人生、对民族的未来具有历史使命的神圣事业。
　　每一个孩子都是一座金矿，每一个孩子都是站在巨人肩膀上的。这里说的巨人是指人类历史长河累积的关于自身的丰富的资源，他无形却随时可能被激发、被唤醒，仿佛被干燥冰冻和储存的种子，存储于人的身体中，在某些特定的时机，或者是一句话、一个笑容、一句关爱，或者是一个情景、一个实验，种子就会现形，长出嫩芽，它不断地汲取养分，就会成长为一棵大树，比如牛顿、乔布斯对苹果的感悟，发现了万有引力和缔造了苹果系列。孩子们进入校园，学校就要构建好的平台，提供好的资源，唤醒他们身体内沉睡的种子，使之在环境因素的刺激下进一步生长、发育。
　　远安一中以建构幸福教室为出发点和落脚点，以学生扎实学习、快乐成长为目标，以构建平等、民主、和谐的教室生态为方向，将“尊重与发展、善待与期待、激活与唤醒”德育箴言融入到每一个班级的管理中，内化到每一个导师的行动中，实现让每个孩子成为最好的自己的美好愿景。
　　行动为本：培植“种子”生长的适宜环境
　　温暖向上的班集体。教室里的绿色植物由学生自己培育，吊兰的叶子打卷了，就是需要水分了；碰碰香的叶子变黄了，就是要晒太阳了；植物枯萎了，就该去寻找原因了。同学之间，有哪位感冒了，就给他递上一杯水；谁要是有小的摩擦，就劝导他们，化解矛盾；送生病的同学去医院，为学习没弄清楚的同学解疑，帮助年龄小的同学学会照顾自己。在这样的集体里，学生能够感受到成长的艰辛，体验到友情和团结的力量，学会感恩与宽容。
　　没有害怕的教室，编织有故事的班集体。“1 1”导师制和“N 6（9）”班级公约构建了新型的师生关系：科任教师是班级的一员，是学科的首席，是小组学生健康成长的导师，师生成为学习共同体。班集体成为爱心流动的同心圆大家庭，班主任是圆心，学生是一个个小圆，位于中间地位，每一个小圆的圆心都与班主任相连，外层是科任教师，是学生们的导师，与小组的学生一一相连，形成稳固的保护层。导师和学生或者坐在操场上畅谈理想分享故事，或者个别交流倾听心声，走近他们的心灵。定期集体“备班”，及时了解学生的现实状态，不断修正和完善教育教学方法。班主任是班集体的核心，是班级学生成长的第一责任人，既要了解学生原来的情况，还要注意不给学生贴上标签，既要严格要求，又要尊重鼓励。在这个家庭里，导师亦师亦友，关爱孩子；学生亦子亦徒，敬重老师，敢于表达自己的观念，敢于担当，敢于承担责任，在交流和争辩中碰撞出思维的火花，在笑声、泪水和感悟中记录生命成长的故事。
　　容许知错改错，重大事情全员参与决策的班集体。是人就会出错，人就是在犯错、知错、认错、纠错中成长的。孩子的本性都是善良的，追求美好的。在当前信息化社会里，各种媒体冲击着学生的世界，传达着各种声音。孩子们需要引领，需要明辨是非荣辱。面对学生在成长过程中的小错误，我们提倡在班主任把关的前提下，让学生们参与讨论并形成对错误的惩罚意见。请家长来学校不是好的工作方法，提倡主动家访，不仅仅是学生犯错误了才去，而应该是发现学生有了变化，就与家长进行交流，面对面地沟通。报告孩子获得的进步和荣誉，给家长打“报喜电话”无疑是一种很好的工作方式，在愉快的沟通中传递家校合作的正向力。
　　心理安全的“学习共同体”。在教学过程中，教师也要坚持“容错、融错、荣错”的教学理念。“容错”就是容许学生在学习过程中犯错误，“融错”就是把错误的实质找出来，引领学生积极暴露其思维过程。“荣错”就是要思考如何把学生学习中的错误当成一种教学资源，提升“错误”的教学价值。对在课堂上能够引发思考和激起思维碰撞的“错误”加分，让孩子们体会到只要积极思考，就会收获成长，即使在学习中说出错误的思路、想法和答案，也不会有沉重的心理压力。
　　静心倾听：“种子”生长的声音
　　学生遇见长辈和老师，立正弯腰，笑容可掬的一声“老师好”，或者搀扶老弱行走时的“慢慢来”，这是种子生长的声音；学生在课堂上的侃侃而谈，或者局促、不连贯地说着他独有的思路，或者默默做题时笔尖发出的沙沙声，这是种子生长的声音；学生在运动场上矫健的步伐，或者跌倒后的哼哼声，或者竞技场上的哭声，这是种子生长的声音；读书节上学生慷慨激昂的诗歌朗诵，艺术节上的才艺大比拼，球类运动会上、野外徒步拉练时的感人故事，甚至是学生犯错后受到惩罚时流下后悔、委屈的眼泪等等，这都是种子在拔节，在生长。教师要有一双善于倾听的“耳朵”，只要用心倾听，教室里处处都有故事、有收获、有成长。
　　美国2009年全国年度教师托尼·马伦发表的获奖感言是这样的：“最优秀的教师有一个共同的品质：他们知道如何读懂故事。他们知道走进教室大门的每一个孩子都有一个独一无二、引人入胜，但却没有完成的故事。真正优秀的教师能够读懂孩子的故事，而且能够抓住不平常的机会帮助作者创作故事。真正优秀的教师知道如何把信心与成功写入故事中，他们知道如何编辑错误，他们希望帮助作者实现一个完美结局。”
　　远安一中的学生生活在山区，视野不够广阔，底子比较薄弱，但在教师和学生一起用心建构的幸福教室里，孩子们和教师都在成长，都在进步。
　　（作者系湖北省远安县人大副主任、远安县第一高级中学副校长）