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《卖一卖、算一算——大班数学活动纪实》是一个我亲身参与的活动，活动现场孩子们的表现给我们带来的兴奋和惊喜远比文字描述带来的感受更强烈。那是因为身临其境时，会更有现场感、立体感；看到的孩子们的表现更多样，发生的有趣故事更多；反映出孩子们的自主性、随机应变解决问题的能力更强。之所以活动赢得了孩子们的喜欢，而且让参与活动的孩子们和老师兴奋不已，我想它有这样一些特点。
环境的宽松自主激发了幼儿主动学习动机
环境是重要的教育资源，对幼儿的发展起着重要的作用。此次幼儿之所以能够在活动中表现出积极的学习态度，主动灵活解决问题的能力，其实最主要来源于教师给幼儿创造的宽松自主的学习环境，让幼儿拥有很多自主权，从而激发了幼儿主动学习的愿望。我们看到买卖前，幼儿是通过讨论确定了送什么礼物以及用什么方式募集资金，这种民主方式达成了幼儿活动的共识；活动过程中教师较少参与幼儿解决问题过程，而更多进行观察倾听，使幼儿有很多独立面对真实问题、解决问题的机会，获得了解决问题的主动权，也因此必须调动自身经验进行独立思考；活动后又满足幼儿表达自身感受、表达困惑、共同解决问题的愿望，用共同讨论、利用现场参观的教师资源共同帮助幼儿明晰问题、再讲解演示的方式，使学习的过程始终处于一种宽松、民主、平等的互动状态中，让幼儿既能充分表达自己的想法，又能以平和的心态耐心倾听各方心声、接受老师的帮助指导，获得新经验。可以说，环境的宽松让幼儿的学习自然、自主、自愿。
真实的生活情景蕴藏着丰富的学习机会
（一）真实的生活需要
6月的毕业季，让孩子们拥有了很多情绪体验：兴奋、担忧、期盼、不舍等等，五味杂陈，诸多情绪主导下也引发了幼儿很多想法，送礼物给好朋友或弟弟妹妹留纪念就自然地成为孩子们毕业前想做的事情之一。也许是平时互送自制礼物较多的缘故，孩子们有点不满足，于是萌发了想用自制生活用品通过义卖换钱给弟弟妹妹买一个大礼物的愿望，这一需求便自然地引发了买卖活动。可见，活动是来源于幼儿真实的生活需要，而真实的生活也给幼儿的学习提供了丰富的学习资源。
（二）真实的买卖情景
模拟现实生活的用真钱做真实的买卖，不是玩游戏，这恐怕也是孩子们特别渴望也感觉兴奋的事情，因为这意味着他们长大了，这从分享环节时孩子们的表达中可以了解它给幼儿身心带来的愉悦感。作为社会人的孩子们的成长也需要真实的生活体验，以更好地认识社会、适应生活，而真实的买卖又蕴含了非常复杂的环境和一些社会关系和行为，给幼儿带来丰富的学习机会，它既有数学和思维：数学运算、钱数与物品数量的对应、整体与部分的关系、数学方法的运用等等；还有语言和社会性：人际交往、对话与沟通、买卖规则的遵守与改变、社会经验的体验和运用等等。这些内容都给幼儿创造了丰富的学习机会，同时也给幼儿已有知识和经验带来了挑战，让幼儿必须学会在这样复杂的、整合的学习环境中适应并应对，它考验着孩子们思维的流畅性、变通性、逻辑性等等，也考验着孩子们运用语言协调沟通、灵活地解决问题等等能力，同时也吊足了大班孩子们好奇、喜欢思维挑战的胃口，让他们跃跃欲试！这是他们喜欢数学、愿意学习的动因。教师巧妙地利用了幼儿这些特点给幼儿创造了真实的学习机会。
（三）真实的解决问题过程
真实的生活中，不同的顾客是有不同的需要的，那么孩子们面临的问题也就会复杂和多样。来观摩的老师也都是童心未泯，爱意浓浓，看到琳琅满目的幼儿作品如此吸引人，又得知孩子们的需要必然也都是慷慨解囊给予支持。当然这个支持也都没能完全随了幼儿的心愿，按照幼儿和教师的设想进行。客人老师也想在帮助幼儿的同时满足自己的需要，于是买家、卖家都本着真实购买、了解幼儿水平的心理进行了沟通，于是就出现了各种需要解决的问题。孩子们在各种问题的“刁难”下，以组为单位，各自为战。面对非要用20元大币买耳环的顾客，孩子们要在惊讶之余学会运用换算进行加减（20元=20个1元），而找顾客钱不够，还不能让顾客吃亏，就要想办法满足顾客需求，还得让顾客认同满意。新加坡元与人民币怎么换算？是多大额度，孩子们不知道也没有学过，但又得满足顾客需求，怎么办？于是孩子们运用原有经验、根据钱币外形大小与人民币5元、1元进行比对确定其面值为3元，这种原始的换算方式反映了孩子们的思维特点、判断标准和解决问题的方法；砍价卖杯垫也体现了孩子们面对突发的难以预料的问题时灵活解决问题的方式。
孩子们不约而同地在不同情境下的问题解决，都反映了孩子们对生活、买卖的理解和认识，反映了他们的学习方式及解决问题过程中的智慧。
尊重幼儿的真实情感需要变预设为生成
计划赶不上变化，教学现场本身就存在着很多不可预知的因素，因为每个幼儿都有自己的想法，更何况今天的现场又给了孩子这么开放的环境，所以变化是正常的。我们可以看到，老师原本是有预成的活动计划的，但当天观察了现实情况后，她权衡利弊后毅然改变了计划，按照幼儿的兴趣、沿着她心中生成的目标走，从而“尊重和保护幼儿的好奇心和兴趣”，满足了幼儿需要。
（一）幼儿的需要和能力给教师带来勇气
当教师发现孩子们有那么多的体验和感受，“买卖环节结束后，他们一边收拾东西……他们表现更多的是对买卖过程的回味”，面对孩子们此时此刻表现出来的热情，面对刚才买卖过程中孩子们所表现出来的极强的解决问题的能力，教师犹豫了：按原计划走必然会忽视孩子们的兴趣和感受；生成新的目标和活动，又会让自己面临很大风险，因为生成的活动考验教师的随机应变能力，谁都难以保证自己能够把握好。但她还是“尊重和保护幼儿的好奇心和兴趣”，因为她知道顺应幼儿兴趣的学习是孩子们需要的，是能够调动内在动机的，也能给孩子带来愉悦的、成功的情绪体验，所以她把感受数学的重要和有趣的目标放在了第一位，因为这个目标更有利于幼儿长远发展，更有利于幼儿爱上数学，爱上学习；而把活动结果、教师自身成败放在了第二位，如此她才能够改变。
环境的宽松自主激发了幼儿主动学习动机
环境是重要的教育资源，对幼儿的发展起着重要的作用。此次幼儿之所以能够在活动中表现出积极的学习态度，主动灵活解决问题的能力，其实最主要来源于教师给幼儿创造的宽松自主的学习环境，让幼儿拥有很多自主权，从而激发了幼儿主动学习的愿望。我们看到买卖前，幼儿是通过讨论确定了送什么礼物以及用什么方式募集资金，这种民主方式达成了幼儿活动的共识；活动过程中教师较少参与幼儿解决问题过程，而更多进行观察倾听，使幼儿有很多独立面对真实问题、解决问题的机会，获得了解决问题的主动权，也因此必须调动自身经验进行独立思考；活动后又满足幼儿表达自身感受、表达困惑、共同解决问题的愿望，用共同讨论、利用现场参观的教师资源共同帮助幼儿明晰问题、再讲解演示的方式，使学习的过程始终处于一种宽松、民主、平等的互动状态中，让幼儿既能充分表达自己的想法，又能以平和的心态耐心倾听各方心声、接受老师的帮助指导，获得新经验。可以说，环境的宽松让幼儿的学习自然、自主、自愿。
真实的生活情景蕴藏着丰富的学习机会
（一）真实的生活需要
6月的毕业季，让孩子们拥有了很多情绪体验：兴奋、担忧、期盼、不舍等等，五味杂陈，诸多情绪主导下也引发了幼儿很多想法，送礼物给好朋友或弟弟妹妹留纪念就自然地成为孩子们毕业前想做的事情之一。也许是平时互送自制礼物较多的缘故，孩子们有点不满足，于是萌发了想用自制生活用品通过义卖换钱给弟弟妹妹买一个大礼物的愿望，这一需求便自然地引发了买卖活动。可见，活动是来源于幼儿真实的生活需要，而真实的生活也给幼儿的学习提供了丰富的学习资源。
（二）真实的买卖情景
模拟现实生活的用真钱做真实的买卖，不是玩游戏，这恐怕也是孩子们特别渴望也感觉兴奋的事情，因为这意味着他们长大了，这从分享环节时孩子们的表达中可以了解它给幼儿身心带来的愉悦感。作为社会人的孩子们的成长也需要真实的生活体验，以更好地认识社会、适应生活，而真实的买卖又蕴含了非常复杂的环境和一些社会关系和行为，给幼儿带来丰富的学习机会，它既有数学和思维：数学运算、钱数与物品数量的对应、整体与部分的关系、数学方法的运用等等；还有语言和社会性：人际交往、对话与沟通、买卖规则的遵守与改变、社会经验的体验和运用等等。这些内容都给幼儿创造了丰富的学习机会，同时也给幼儿已有知识和经验带来了挑战，让幼儿必须学会在这样复杂的、整合的学习环境中适应并应对，它考验着孩子们思维的流畅性、变通性、逻辑性等等，也考验着孩子们运用语言协调沟通、灵活地解决问题等等能力，同时也吊足了大班孩子们好奇、喜欢思维挑战的胃口，让他们跃跃欲试！这是他们喜欢数学、愿意学习的动因。教师巧妙地利用了幼儿这些特点给幼儿创造了真实的学习机会。
（三）真实的解决问题过程
真实的生活中，不同的顾客是有不同的需要的，那么孩子们面临的问题也就会复杂和多样。来观摩的老师也都是童心未泯，爱意浓浓，看到琳琅满目的幼儿作品如此吸引人，又得知孩子们的需要必然也都是慷慨解囊给予支持。当然这个支持也都没能完全随了幼儿的心愿，按照幼儿和教师的设想进行。客人老师也想在帮助幼儿的同时满足自己的需要，于是买家、卖家都本着真实购买、了解幼儿水平的心理进行了沟通，于是就出现了各种需要解决的问题。孩子们在各种问题的“刁难”下，以组为单位，各自为战。面对非要用20元大币买耳环的顾客，孩子们要在惊讶之余学会运用换算进行加减（20元=20个1元），而找顾客钱不够，还不能让顾客吃亏，就要想办法满足顾客需求，还得让顾客认同满意。新加坡元与人民币怎么换算？是多大额度，孩子们不知道也没有学过，但又得满足顾客需求，怎么办？于是孩子们运用原有经验、根据钱币外形大小与人民币5元、1元进行比对确定其面值为3元，这种原始的换算方式反映了孩子们的思维特点、判断标准和解决问题的方法；砍价卖杯垫也体现了孩子们面对突发的难以预料的问题时灵活解决问题的方式。
孩子们不约而同地在不同情境下的问题解决，都反映了孩子们对生活、买卖的理解和认识，反映了他们的学习方式及解决问题过程中的智慧。
尊重幼儿的真实情感需要变预设为生成
计划赶不上变化，教学现场本身就存在着很多不可预知的因素，因为每个幼儿都有自己的想法，更何况今天的现场又给了孩子这么开放的环境，所以变化是正常的。我们可以看到，老师原本是有预成的活动计划的，但当天观察了现实情况后，她权衡利弊后毅然改变了计划，按照幼儿的兴趣、沿着她心中生成的目标走，从而“尊重和保护幼儿的好奇心和兴趣”，满足了幼儿需要。
（一）幼儿的需要和能力给教师带来勇气
当教师发现孩子们有那么多的体验和感受，“买卖环节结束后，他们一边收拾东西……他们表现更多的是对买卖过程的回味”，面对孩子们此时此刻表现出来的热情，面对刚才买卖过程中孩子们所表现出来的极强的解决问题的能力，教师犹豫了：按原计划走必然会忽视孩子们的兴趣和感受；生成新的目标和活动，又会让自己面临很大风险，因为生成的活动考验教师的随机应变能力，谁都难以保证自己能够把握好。但她还是“尊重和保护幼儿的好奇心和兴趣”，因为她知道顺应幼儿兴趣的学习是孩子们需要的，是能够调动内在动机的，也能给孩子带来愉悦的、成功的情绪体验，所以她把感受数学的重要和有趣的目标放在了第一位，因为这个目标更有利于幼儿长远发展，更有利于幼儿爱上数学，爱上学习；而把活动结果、教师自身成败放在了第二位，如此她才能够改变。