《礼记·学记》有言：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”“知”的过程，就是自我发现的过程。“自反、自强”意味着教师需要自我否定，重构自己的教学思想、教学惯性，自我突围，打破常规，寻求办法和思路。回顾自己的教学成长，重塑自己、涅槃重生的过程是痛苦的，然而又“美在其中”。
　　1990年，我加入了特级教师赵清正先生的“探索发现式教学法的实践与研究”课题组。在课题实践研究过程中，我深切感受到学生的学习兴趣、独立思考的习惯以及创新意识、创新思维和创新实践能力得到长足的发展。随着课题研究的深入，困惑也油然而生：探索发现式教学法并不适用于所有的内容和所有的学生，在教师引导与学生发现的结合点上，往往因教材的难易和学生的差异而难以把握。在实践过程中如果将其模式泛化，会导致教学实践中的机械套用，难以在有限的时间内完成教学任务。鉴于此，我进一步深入地研究，思考发现学习和接受学习之间是否存在一个 “中间地带”，即教师主导取向的有意义的接受学习与学生自主取向的探究发现学习之间的平衡与融合。之后，我在课标、诸多书籍与教学实践之中反复追寻，在教学各因素的两极之间寻求最佳平衡点，寻求数学教育各种对立关系在平衡之中的突破与深化。
　　成长之美，不囿于发现自我。
　　还记得在镇江市课外阅读教学观摩会上，费云芬老师如此侃侃而谈，“在儿童阅读推介方面，无需挑拣时日，无需辉煌的舞台，每天只将讲台让出，将喜欢的说来听听；不用兴师动众，每天午间书场，只围绕一本书，孩子们轮番联播，惊险处戛然而止，让孩子们对明天的同一时间充满期待……”看着她充满自信与坚定的眼神，有谁能想到，三年前，她还在为不能进军到各级教学比赛中而自卑呢。 费老师对推广儿童阅读有极大的热情，曾网购许多童书带孩子们一起阅读。假期里，还将自己的车库腾出来，办了一个小型图书室，向小区孩子免费开放。这样的老师，难道你说她没有赛课一等奖的老师优秀吗？与其把老师们捆在没有发展可能的课堂教学比武中，不如让她们集中精力来研究自己喜欢的领域，真正做到术业有专攻。于是，大会小会上，我讲费老师推广阅读的故事，并向语言教育教研的专家推荐，恳请专家给予费老师指导和提供展示的平台。如今，费云芬老师已成为镇江市骨干教师、句容市特级后备人才、镇江市儿童阅读联盟的知名教师，并多次对外介绍推广经验。学校里类似这样的老师还有不少，陈清老师已成为学校珠心算教学的"专家"，珠心算方面的问题大家首先想到的是请教她；俞正霞老师“专攻”小古文阅读；刘玉明老師带领孩子们徜徉在作文的海洋里；年过半百的潘丰平老师教导孩子如何写作古体诗；朱洪海老师则带了一个现代诗写作的社团，王振元老师的KarIwang Club深受学生欢迎……
　　发现，或来源于自己的内省，或旁观者的指点迷津。发现，让教师寻觅到属于自己的专业生长点，绽放生命独特的精彩和可发展性，才能让教育者获得一种自我实现的内心需求。
　　发现，本质是认识自我，是解放自我，是唤醒自我。教育的在场，其实就是互相发现的过程，教师需要发现自己的生命价值，还意味着教师要发现教育的价值、学生的价值，重建自己的教育思想、教学理念，重构自己的教育生活。重建，是痛苦的，但惟有与学生同生共长，与老师互相唤醒，互相发现，才能在教育的道路上，呈现自己生命的内在风景。
　　（曹慧，句容市崇明小学，212400）
　　责任编辑：颜莹