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“绿色课堂”是一种和谐的课堂环境，是提高历史二轮复习效率的重要措施之一。这样的课堂既有利于学生对基础知识的把握、能力的提高，又有利于学生情感态度价值观的提升，那么，应该如何构建历史二轮复习的“绿色课堂”呢？笔者以《十月革命和苏联社会主义建设》考点（以下简称《十》）为例作了分析。
一、营造氛围，和谐入课
我在上《十》时，利用上课前的一分钟时间先播放歌曲《莫斯科的郊外》，同时在投影上展示一幅静寂的夜地画面，与学生一起欣赏这首著名的曲子，拉近师生的距离，联结师生的心。当上课铃声响时我首先与学生一起看一幅漫画，在漫画的上半部分显示“COMMUNIST PARADISE”（共产主义天堂），下半部分显示“I CAN’T BELIEVE MY EYES”（我不能相信的我的眼睛），然后在边上打出：“24万党员夺取政权，200万党员打败法西斯，2000万党员葬送了国家和主义。”用学过的史实说明对图片的理解，这样学生在学过俄国相关的历史事件后自然能根据图片说出俄国在发展过程中出现的一系列问题，还能通过这些递进的数据深刻思考现实问题并有所感悟。这样一个开头让学生在一上课就感受到自己的主体地位，感受到自己是课堂的一份子，这样才会积极参与，提高二轮复习的有效性，为“绿色课堂”打响第一枪。
在解读完考试说明后，以展现组图的形式让学生概述俄国历史上的重大事件（政策）和相应的主题。这种通过展现图片让学生归纳的方式给了学生更多基础知识回忆的机会，更重要的是学生要通过自己的语言表达出具体的历史事件，而且进行二次加工提炼出相关主题，有效地促使学生主动形成认知结构。
二、整合资源，创设情境
绿色课堂不能仅仅局限于集体授课这一传统的封闭形式，教学形式应因教学对象、教学内容、教学环境等方面的不同而变化。就这一课而言，我进行这样的整合，以实现二轮复习中课堂绿色基础上有效性的提高。
（一）史料整合
图片整合，身临其境的“绿”。图片是一种直观的工具，可以把课文中描述的景色或背景内容具体直观地展现在学生面前，使学生获得生动的形象，理解包含的意义，明白深刻的道理。例如导入时用的一幅漫画课堂气氛活跃了起来，学生认真观察漫画，纷纷开口表达自己对漫画的理，给人以无穷的历史韵味。我因势利导，适时点拨，将漫画所含信息与教学内容联系起来，营造良好的课堂互动氛围，促进新知识、新问题的生成，深化学生的历史认识；在推进新课的一开始，我将从俄国十月革命开始到苏联解体过程中标志性的历史事件以图片形式展现，让学生依据图片完成相关任务；在俄国十月革命历程的回顾中以标志性事件图片的形式让学生简要回顾这段历史。
文字整合，理性思维的“绿”。在实际教学中，我们应充分利用课前的备课环节，反复研究题目、整合题目，以期和教学密切相关，有效融合。新材料、新情境、新问题的创设让题目出彩，情境化趋势的加强有利于提高考生理解材料、分析问题、运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点解决问题的能力，凸显历史事件中共性的提升与个性的提炼。
在复习苏俄到苏联的经济发展模式时，由于学生对基础知识已经较为熟悉，因此通过整合各种文字资料、创设新情境下的新问题可加强学生对本知识点的掌握。首先，展示材料寻找出内战结束后继续推行，浅议政策哪些可加强，然后列宁是如何带领人民寻找新的发展之路。紧接着展示斯大林的相关资料，体现当时苏联经济发展模式带来的效果，只不过在设问时并不是直接问积极性或效果，而是通过“全新方式”和“工业化的速度”回答该模式是什么、有哪些成效，这种设问有利于培养和提高学生的理性思维能力。
（二）知识点间整合
如在复习了列宁建设社会主义的相关史实后，我们与选修的知识相联系，帮助学生复习列宁对俄国社会主义革命和建设的贡献。
又如在展示了上述苏联经济发展模式的材料后，我们感受到了苏联在30年代时的快速发展，然而在同一时期的资本主义世界以美国为例却爆发了经济危机，这是二轮复习中的一个重点且是经常在习题中出现的比较项目，由此我在后面附美国经济危机时的一些图片，接着让学生适当会议经济危机的相关知识，由经济危机过渡到之后的美国罗斯福新政，说明这是一种经济发展模式的转变，继而联系到中国的经济发展模式变化历程，组后通过题目的形式比较中美经济发展模式之间的异同，并让学生感悟经济发展过程中要注意的问题。
通过知识点间的联系，学生对历史知识有了较深入的把握，将历史融会贯通，实现历史课堂的生态性，使历史课堂充满“绿”色。
（三）各种史观的整合
在复习中我们重点针对的是苏联的社会主义建设模式，也可以看成是苏联的工业化进程，这就归结到几种史观中的现代化史观。我们在复习战时共产主义、新经济政策和斯大林模式时将重点围绕其现代化的历程，尤其是斯大林模式带来的苏联的工业化。与此同时我们也关注了同一时期其他国家的经济发展模式，这就涉及全球史观的内容，这一史学理念从世界历史的整体发展和统一性考查历史，全面探讨世界历史各个时期的时代特征、发展主流和总体趋势。因此，我们在复习苏联的经济发展模式后，说了这样一段话：“20世纪30年代初，西方人士纷纷前往苏联取经，美国一名记者从苏联回国后告诉国人：‘我看到了未来，它行得通’。”以此过渡到当时资本主义世界面临的危机情况，然后通过发展模式的转变通性导出中国的经济发展模式变化。通过这样的分析学生学习历史和分析历史问题的能力上升到一个新的高度，在理解中得到发展，打造历史的绿色课堂。
“绿色课堂”是我一直追求的课堂效果，这种效果的取得需要教师平时关注每一个细节素材的搜集，更关注如何将积累的素材进行有效整合并加以题目情境的创设。只有老师的执著才能带来课堂上学生的积极参与，使历史课堂充盈生命的气息。
一、营造氛围，和谐入课
我在上《十》时，利用上课前的一分钟时间先播放歌曲《莫斯科的郊外》，同时在投影上展示一幅静寂的夜地画面，与学生一起欣赏这首著名的曲子，拉近师生的距离，联结师生的心。当上课铃声响时我首先与学生一起看一幅漫画，在漫画的上半部分显示“COMMUNIST PARADISE”（共产主义天堂），下半部分显示“I CAN’T BELIEVE MY EYES”（我不能相信的我的眼睛），然后在边上打出：“24万党员夺取政权，200万党员打败法西斯，2000万党员葬送了国家和主义。”用学过的史实说明对图片的理解，这样学生在学过俄国相关的历史事件后自然能根据图片说出俄国在发展过程中出现的一系列问题，还能通过这些递进的数据深刻思考现实问题并有所感悟。这样一个开头让学生在一上课就感受到自己的主体地位，感受到自己是课堂的一份子，这样才会积极参与，提高二轮复习的有效性，为“绿色课堂”打响第一枪。
在解读完考试说明后，以展现组图的形式让学生概述俄国历史上的重大事件（政策）和相应的主题。这种通过展现图片让学生归纳的方式给了学生更多基础知识回忆的机会，更重要的是学生要通过自己的语言表达出具体的历史事件，而且进行二次加工提炼出相关主题，有效地促使学生主动形成认知结构。
二、整合资源，创设情境
绿色课堂不能仅仅局限于集体授课这一传统的封闭形式，教学形式应因教学对象、教学内容、教学环境等方面的不同而变化。就这一课而言，我进行这样的整合，以实现二轮复习中课堂绿色基础上有效性的提高。
（一）史料整合
图片整合，身临其境的“绿”。图片是一种直观的工具，可以把课文中描述的景色或背景内容具体直观地展现在学生面前，使学生获得生动的形象，理解包含的意义，明白深刻的道理。例如导入时用的一幅漫画课堂气氛活跃了起来，学生认真观察漫画，纷纷开口表达自己对漫画的理，给人以无穷的历史韵味。我因势利导，适时点拨，将漫画所含信息与教学内容联系起来，营造良好的课堂互动氛围，促进新知识、新问题的生成，深化学生的历史认识；在推进新课的一开始，我将从俄国十月革命开始到苏联解体过程中标志性的历史事件以图片形式展现，让学生依据图片完成相关任务；在俄国十月革命历程的回顾中以标志性事件图片的形式让学生简要回顾这段历史。
文字整合，理性思维的“绿”。在实际教学中，我们应充分利用课前的备课环节，反复研究题目、整合题目，以期和教学密切相关，有效融合。新材料、新情境、新问题的创设让题目出彩，情境化趋势的加强有利于提高考生理解材料、分析问题、运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点解决问题的能力，凸显历史事件中共性的提升与个性的提炼。
在复习苏俄到苏联的经济发展模式时，由于学生对基础知识已经较为熟悉，因此通过整合各种文字资料、创设新情境下的新问题可加强学生对本知识点的掌握。首先，展示材料寻找出内战结束后继续推行，浅议政策哪些可加强，然后列宁是如何带领人民寻找新的发展之路。紧接着展示斯大林的相关资料，体现当时苏联经济发展模式带来的效果，只不过在设问时并不是直接问积极性或效果，而是通过“全新方式”和“工业化的速度”回答该模式是什么、有哪些成效，这种设问有利于培养和提高学生的理性思维能力。
（二）知识点间整合
如在复习了列宁建设社会主义的相关史实后，我们与选修的知识相联系，帮助学生复习列宁对俄国社会主义革命和建设的贡献。
又如在展示了上述苏联经济发展模式的材料后，我们感受到了苏联在30年代时的快速发展，然而在同一时期的资本主义世界以美国为例却爆发了经济危机，这是二轮复习中的一个重点且是经常在习题中出现的比较项目，由此我在后面附美国经济危机时的一些图片，接着让学生适当会议经济危机的相关知识，由经济危机过渡到之后的美国罗斯福新政，说明这是一种经济发展模式的转变，继而联系到中国的经济发展模式变化历程，组后通过题目的形式比较中美经济发展模式之间的异同，并让学生感悟经济发展过程中要注意的问题。
通过知识点间的联系，学生对历史知识有了较深入的把握，将历史融会贯通，实现历史课堂的生态性，使历史课堂充满“绿”色。
（三）各种史观的整合
在复习中我们重点针对的是苏联的社会主义建设模式，也可以看成是苏联的工业化进程，这就归结到几种史观中的现代化史观。我们在复习战时共产主义、新经济政策和斯大林模式时将重点围绕其现代化的历程，尤其是斯大林模式带来的苏联的工业化。与此同时我们也关注了同一时期其他国家的经济发展模式，这就涉及全球史观的内容，这一史学理念从世界历史的整体发展和统一性考查历史，全面探讨世界历史各个时期的时代特征、发展主流和总体趋势。因此，我们在复习苏联的经济发展模式后，说了这样一段话：“20世纪30年代初，西方人士纷纷前往苏联取经，美国一名记者从苏联回国后告诉国人：‘我看到了未来，它行得通’。”以此过渡到当时资本主义世界面临的危机情况，然后通过发展模式的转变通性导出中国的经济发展模式变化。通过这样的分析学生学习历史和分析历史问题的能力上升到一个新的高度，在理解中得到发展，打造历史的绿色课堂。
“绿色课堂”是我一直追求的课堂效果，这种效果的取得需要教师平时关注每一个细节素材的搜集，更关注如何将积累的素材进行有效整合并加以题目情境的创设。只有老师的执著才能带来课堂上学生的积极参与，使历史课堂充盈生命的气息。