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随着信息技术的飞速发展和广泛应用，越来越多的中小学教师学会了运用计算机软件制作多媒体教学课件，多媒体技术已经被广泛地应用于教育教学。多媒体集图像、文字、声音和视频等为一体，达到了声、光同步，视、听结合的效果。恰当地把多媒体运用于初中语文课堂教学，能大大提高其教学质量与教学水平，高质量地实现教学目标。
一、多媒体的运用能创设情境，激发学生的学习兴趣。
在初中语文教学中运用多媒体技术，通过多媒体对声、光、色等的组合，能给整个语文课堂教学创设一种新的情境［１］，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，从而充分激发学生的学习兴趣。如学习老舍的《济南的冬天》时，先播放济南冬天的景物影音资料，比如播放“日光朗照下的山”、“薄雪覆盖下的山”、“城外远处的山”等一幅幅优美的图景，同时配上动听的音乐、课文中优美的语句和提出有意义的问题（如“济南的冬天的特点是什么？”、“作者对济南的冬天总的感受是什么？”、“课文写了济南冬天的哪些景物？”、“课文写了济南哪几幅画面？”等等）要学生思考。创设出包含悬念的适当的情境，让学生直观地感受到作者笔下的“济南的冬天”的景物，使学生产生探究课文具体内容的强烈欲望，从而激发学生的学习兴趣。
二、多媒体的运用使教师成为课堂教学的组织者和指导者。
现如今教师的角色已发生转变，其不再是知识的灌输者和教学的主宰，而成为了课堂教学的组织者和指导者［2］。如学习王晓雨的《珍奇的稀有动物——针鼹》时，让学生掌握针鼹的外貌、掘土的特点、生活习性和繁殖四个方面的知识，单靠文字描述是不能使学生形成深刻认识的。如果在多媒体课件中加上有关针鼹的图片、声音、动画等，就能让学生深刻地了解到针鼹“身上长满了粗硬坚锐的刺”、“黄褐色的刺的顶端是深褐色的”、“锐利的爪子”、“掘土速度快”、“以食蚁为主”、“胃表皮粗糙”、“白天活动，冬天蛰伏，能游泳”、“没有乳头的哺乳动物”等特征。这样教师在整个课堂教学中担任着组织者、引导者和参与者，不再是纯粹的知识灌输者和教学的主宰，使他们从繁重的说教中解脱出来，同时使学生成为了真正的课堂教学的主体。
三、多媒体的运用能强化教学内容，突出重点，分散难点。
多媒体能使课堂教学内容化繁为简、化难为易、化静为动，能把学生难以理解和掌握的语文知识生动形象地展现出来，比如利用多媒体技术创设与课文教学内容相关的生活情境，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，有助于学生对课文的理解、分析、记忆和掌握。从而强化了教学内容，突出了重点，分散了难点［3］。如学习郭沫若的《天上的街市》时：“远远的街灯明了，好象闪着无数的明星。天上的明星现了，好象点着无数的街灯。”这一节中运用了两处联想，由“街灯”联想到“明星”，再由“明星”联想到“街灯”。“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。”这一节运用了想象，使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想象到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”。在细细品味课文语言文字之后，在多媒体课件中再播放相关画面、动画等，使语言文字的描述变得更鲜明、更强烈、更集中，使学生在身临其境的愉悦中能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重点与难点的消化和理解，从而高质量地完成教学目标。
四、多媒体的运用能加大信息传播密度，提高教学效率。
传统的初中语文课堂教学手段单一，一般是由教师在黑板上用粉笔手写，这样，不但手写速度慢，而且很多信息不能表现出来，导致单位时间内传递信息的容量即信息传播密度小，教学效率低。多媒体教学具有单位时间内信息量大、传播速度快等特点［4］，如学习叶圣陶的《苏州园林》时，可以先播放苏州多个园林（比如拙政园、网师园、留园、沧浪亭、狮子林等）的录像资料（当然配上背景音乐），在学生欣赏一幕幕精美的园林景致后再进入课文的学习，使学生深刻体会到文章中“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”、“游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了”、“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界”等语句的含义。然后，可播放一些我国其他地方的园林和建筑（如北京、西安等地）的影音资料。这样，利用多媒体为学生提供了大量丰富的学习资料，扩大了教学信息量，拓宽了学生的知识面，从而大大提高了教学效率。
多媒体的运用对初中语文课堂教学产生了重大的影响，使初中语文教学进入了现代化教学时代。实践表明：合理利用多媒体这一现代化教学手段，可以表现传统教学技术所不能表现的内容，取得传统教学手段无法达到的教学质量与教学效果，是全面提高初中学生语文素养的有效手段。
参考文献：
［1］王云侠.淡语文教学中多媒体的运用［J］.成功，2009，（3）：158.
［2］曹鹭，姜政涛.语文教学中多媒体的运用［J］.辽宁教育研究，2005，（5）：86-87.
［3］寿飞鸽.浅淡语文教学中多媒体的运用［J］.教育教学论坛，2010，（10）：153-154.
［4］杨风兰.浅淡语文教学中多媒体的运用［J］.学周刊，2011，（5）：83.
一、多媒体的运用能创设情境，激发学生的学习兴趣。
在初中语文教学中运用多媒体技术，通过多媒体对声、光、色等的组合，能给整个语文课堂教学创设一种新的情境［１］，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，从而充分激发学生的学习兴趣。如学习老舍的《济南的冬天》时，先播放济南冬天的景物影音资料，比如播放“日光朗照下的山”、“薄雪覆盖下的山”、“城外远处的山”等一幅幅优美的图景，同时配上动听的音乐、课文中优美的语句和提出有意义的问题（如“济南的冬天的特点是什么？”、“作者对济南的冬天总的感受是什么？”、“课文写了济南冬天的哪些景物？”、“课文写了济南哪几幅画面？”等等）要学生思考。创设出包含悬念的适当的情境，让学生直观地感受到作者笔下的“济南的冬天”的景物，使学生产生探究课文具体内容的强烈欲望，从而激发学生的学习兴趣。
二、多媒体的运用使教师成为课堂教学的组织者和指导者。
现如今教师的角色已发生转变，其不再是知识的灌输者和教学的主宰，而成为了课堂教学的组织者和指导者［2］。如学习王晓雨的《珍奇的稀有动物——针鼹》时，让学生掌握针鼹的外貌、掘土的特点、生活习性和繁殖四个方面的知识，单靠文字描述是不能使学生形成深刻认识的。如果在多媒体课件中加上有关针鼹的图片、声音、动画等，就能让学生深刻地了解到针鼹“身上长满了粗硬坚锐的刺”、“黄褐色的刺的顶端是深褐色的”、“锐利的爪子”、“掘土速度快”、“以食蚁为主”、“胃表皮粗糙”、“白天活动，冬天蛰伏，能游泳”、“没有乳头的哺乳动物”等特征。这样教师在整个课堂教学中担任着组织者、引导者和参与者，不再是纯粹的知识灌输者和教学的主宰，使他们从繁重的说教中解脱出来，同时使学生成为了真正的课堂教学的主体。
三、多媒体的运用能强化教学内容，突出重点，分散难点。
多媒体能使课堂教学内容化繁为简、化难为易、化静为动，能把学生难以理解和掌握的语文知识生动形象地展现出来，比如利用多媒体技术创设与课文教学内容相关的生活情境，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，有助于学生对课文的理解、分析、记忆和掌握。从而强化了教学内容，突出了重点，分散了难点［3］。如学习郭沫若的《天上的街市》时：“远远的街灯明了，好象闪着无数的明星。天上的明星现了，好象点着无数的街灯。”这一节中运用了两处联想，由“街灯”联想到“明星”，再由“明星”联想到“街灯”。“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。”这一节运用了想象，使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想象到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”。在细细品味课文语言文字之后，在多媒体课件中再播放相关画面、动画等，使语言文字的描述变得更鲜明、更强烈、更集中，使学生在身临其境的愉悦中能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重点与难点的消化和理解，从而高质量地完成教学目标。
四、多媒体的运用能加大信息传播密度，提高教学效率。
传统的初中语文课堂教学手段单一，一般是由教师在黑板上用粉笔手写，这样，不但手写速度慢，而且很多信息不能表现出来，导致单位时间内传递信息的容量即信息传播密度小，教学效率低。多媒体教学具有单位时间内信息量大、传播速度快等特点［4］，如学习叶圣陶的《苏州园林》时，可以先播放苏州多个园林（比如拙政园、网师园、留园、沧浪亭、狮子林等）的录像资料（当然配上背景音乐），在学生欣赏一幕幕精美的园林景致后再进入课文的学习，使学生深刻体会到文章中“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”、“游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了”、“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界”等语句的含义。然后，可播放一些我国其他地方的园林和建筑（如北京、西安等地）的影音资料。这样，利用多媒体为学生提供了大量丰富的学习资料，扩大了教学信息量，拓宽了学生的知识面，从而大大提高了教学效率。
多媒体的运用对初中语文课堂教学产生了重大的影响，使初中语文教学进入了现代化教学时代。实践表明：合理利用多媒体这一现代化教学手段，可以表现传统教学技术所不能表现的内容，取得传统教学手段无法达到的教学质量与教学效果，是全面提高初中学生语文素养的有效手段。
参考文献：
［1］王云侠.淡语文教学中多媒体的运用［J］.成功，2009，（3）：158.
［2］曹鹭，姜政涛.语文教学中多媒体的运用［J］.辽宁教育研究，2005，（5）：86-87.
［3］寿飞鸽.浅淡语文教学中多媒体的运用［J］.教育教学论坛，2010，（10）：153-154.
［4］杨风兰.浅淡语文教学中多媒体的运用［J］.学周刊，2011，（5）：83.